“对话”理念变革着传统的小学语文教学的课堂。对话意味着教师对学生学习过程中主体地位的重视，但是教育教学实践中有教师对此认识存在着一些偏差。如将“对话”仅仅看成是一种形式，忽视了对“对话”本质的思考，缺乏对学生思想情感的真正重视，缩小了“对话”构成者的范围，将对话仅仅理解为“师生”之间的互动，忽视了“生生对话”、“人机对话”、“生文对话”等其他的对话因素。将对话理解为外在的“对答”，而不考虑学生内在的思想和对思想的完整表述，因此出现了诸多“零碎对话”的现象。基于这种种现象，笔者认为有必要对真正意义上的“对话”进行界定，并建立以“对话”为学习策略的小学语文对话式教学模式，给予广大一线教师以方法论意义上的指导，提高学生的学习成效。课堂教学影响学生学习成效的因素主要包括教师是否真正关注学生的学习需要和兴趣、是否关注学生的思想和情感、是否促进学生语文能力的提高、是否关注营造和谐的课堂环境。阅读教学必须是一种对话的过程。只有在民主、平等、理解、宽容的对话环境中，才能实实在在地培养学生的语文能力。笔者根据对新课程、新理念的理解，结合平时教学实践，认为小学语文对话教学可以从以下几个方面来实施：
　　1 与文本对话，发现意义
　　语文课程作为一种典型的语言符号表达系统，它浓缩了人类历史中各种生活经验的精华。在它背后有许多潜伏的可以对话的对象，即课程设计者和文章的作者。课程是他们精心组织后的世界，是一个独立的他人表达世界，揭示了他们价值观、洞见与情感的世界。师生可以在与语文课程对话的过程中理解生活，开阔眼界。
　　教师不仅自己要与文本产生真正的对话，而且要注意在课前布置学生与文本进行对话，要求学生尽最大可能地理解课文。为了课堂教学的效率，教师可以在课前布置一些有价值的话题引导学生与文本对话，鼓励学生超越教材内容，通过各种途径，如查阅图书、上网和咨询师长等方式来扩大视野，引导学生批判地进行思维，大胆提出各种问题。
　　2 生生对话，交流互补
　　在我们的课堂教学中，常常需要用分小组合作的方式来增强学生的合作意识和合作能力。关于合作教学的优点不言而喻，但现实中合作小组却成为一个“微型的课堂集体”，懒惰的人将它作为一个庇护所，小组依然是少数优秀学生表演的舞台。为了避免一些现实中的弊端，我认为教师要长期注重小组合作方法的指导。因为合作精神的培养不是一朝一夕的事，它需要一个循序渐进的过程。所以从一年级开始，教师就要有目的、有方法地进行合作精神的培养，同时创造条件，创设合作氛围，激发学生的合作意识与兴趣。这样有意识地坚持培养，学生必会乐于与同学对话，也必会在生生对话中提高合作精神和学习能力。
　　3 师生对话，激发感悟
　　对话教学中的师生对话要求“先学后教，先思后问，先问后讲。”先学后教，就是充分激发学生的潜力，让学生通过自学、合作等方式来掌握。先思后问，是让学生针对学习中遇到的疑难问题先做出思考，和小组合作思考后没有结果再向别人发问。先问后讲，就是教师先通过问题摸底或问题启发，了解学生的现状，在学生实在解决不了的时候才去讲解。
　　4 与自我对话，获得感悟
　　对话最终的目的应该体现对人自身的终极关怀，它不仅仅包括知识和精神的获得，同时还包括人性的升华。让学生通过课堂教学懂得与自我的内心和精神世界进行对话，这种与自我的对话就是和学生人生观、价值观、世界观的对话。这是对话教学最能闪动生命灵光的一个环节，是最能体现语文课程人文性特征，也是实现教育促进人自身的发展的终极价值所在！
　　为此，我们经常在刚刚学完一篇课文后，让学生写一写读后感，或者是以日记、小作文或者口头作文的形式，鼓励学生写出或说出自己的心得体会。
　　5 与生活对话，提升能力
　　对话教学的价值在于指导人类生活。对话式语文教学的旨趣在于打破教育与生活相疏离的状况，它把语文教学的内容、手段和过程与学生的生活整合起来。如让学生懂得如何去表达生活中的美，鞭挞生活中的丑恶，让学生学会与人交往会话时使用适当的语言等等。
　　由此可见，生活既是教育的起点，又是教育的终点。人在生活中得到教育，并伴随一生，生活在对话教育中得到改善，并不断走向美好，这两者是紧密相连、密不可分的。
　　总之，以对话为学习策略的语文课堂教学对教师提出了更高的要求，一是教师需要对文本的方方面面都形成自己的理解和感受，只有这样，才能够在课堂中顺利地与学生进行对话。二是在课堂展开的过程中，教师如何帮助学生形成对话核心主题和依托点之间的链接，如何巧妙地将学生的各种依托点融合在一起，最后形成整合的认识和理解，都将成为该模式下的教师所必备的基本技能。三是学生的阅读能力存在着很大的差异，在众多具有差异性的对话信息面前，教师如何有效地运用对话的优势面对这种差异，激发不同层次的学习的对话积极性，也是教师们需要特别注意的。