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导学是体现教师英语课堂教学组织者、引导者的重要模式，对帮助学生深化理解感知和主动交流沟通有着不可替代的重要作用。围绕导学运用、团队交流和过程评价帮助学生主动发现问题、探究和解决问题，更能增强学生的认知感悟体验，促进知识技能内化生成。
帮助学生发现问题，引导学生在主动探思的过程中大胆对话和主动交流是教师的“解惑”基本功能。根据课程教学标准，教师多走下讲台，倾听学生的意见和建议，对调整教学策略方法有着一定的现实指导意义。帮助学生学习，引导他们在丰富多彩的环境氛围中主动求知和探解，更能够使得他们的认知思维丰富，有效增强学习的主动力和创造力。
1. 运用导学案预学，发现困惑
自主学习是学生掌握和接受英语语言知识的重要前奏，体现了自我感知自觉性和主动尝试性。运用导学预案的形式来帮助学生明确学习目标方向，使得他们在主动探究过程中更加积极发现自身学习问题，便于他们及时调整教学策略方法。
导学预案运用，给学生自我发现困难的机会，也利于他们在主动尝试的过程中养成自主学习的良好习惯。如在译林版（下同）八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A： Giant pandas”的教学中，我围绕“The different characters about growth of giant panda”中心内容，给学生设计了一定的导学方案，要求他们围绕：“The knowledge about giant panda”、“The value of giant panda”、“How should we protect giant panda？”等方面依次从文章中找出相应的词汇短语，让学生能够够有针对性发现相应的问题。同时，可引导学生就“What are you going to read in the article？”运用记笔记的形式，找出相应的内容，让他们能够自我阅读探知。
教师创设导学预案，应该在了解学生阅读学习实情和教学重点基础上，多给他们提供自我预设的空间，引导他们通过圈划得形式找出自己的问题和不足。多给学生自我预解的机会，鼓励他们能够从自身学习问题出发，结合上下文进行主动构想，让他们能够带着问题进入文章学习。多从学生感兴趣的话题出发，创设相应的背景资料，引导学生在主动尝试的过程中了解问题，开阔学习视野。
2. 借助团队化讨论，鼓励畅言
英语交际性是基于彼此双方交流基础上的语言信息捕捉，是相互沟通的重要载体和过程。运用团队讨论的形式来丰富课堂教学，能使得学生在主动发现问题和积极探究的过程中产生表达激情。通过相互协作来引导学生各抒己见，让课堂在议论纷纷的过程中不断产生无穷的活力，促进其知识技能生成。
团队化讨论，体现了过程的互动性和协作性。如八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A： An earthquake”的讨论中，建议学生围绕“Which information do you read from the article？”进行同桌交流，让学生在彼此对话的过程中不断找出问题及发现。根据学生同桌交流，引导他们就“From the article， what should we do in the earthquake？”和“What are you going to do to the others in the earthquake？”进行小组讨论，让学生在彼此协作交流的过程中更加主动了解文章的表达主题达意。待学生整体讨论后，我建议他们就课文表达内涵，以“Help others， we are happy”为主题，进行商讨，引导他们推荐小组成员予以表达，深化理解感知。
这些团队化讨论使得学生在彼此学习的过程中相互取长补短，不断激活自身的内在动力和潜能。根据学生的整体学习感知，应创设具有多样化和层次性的发展任务，让他们在彼此合作的过程中不断强化理解感知，提高运用技能。多融入学生的合作探究过程，给他们提供更为指导意义的策略方法，让他们在彼此协作的过程中能有效发现破解对策方法。
3. 尝试形成性评价，激活自信
助学更应该注重发挥评价的指导作用，尤其是关注学生的学习理解感知过程，在过程指导中帮助学生总结反思，让他们在接受指导里形成更为有效的学习思维方法。
过程性评价，应关注学生的学习综合表现，尤其是语言表达、情感态度、参与合作、发展创新等，让他们在接受全方位的“体检”中更为客观真实的了解自己。围绕学生的英语学习过程，关注他们的值得提升的地方，多给他们总结反思的机会，让他们在接受指导中不断探知课程知识，形成更为丰富的思维方法。在评价中，多结合学生的自评、小组互评、课堂测评等，给学生提出富有指导性的意见。
在评价中，多注重发现学生的闪光点和进步，让他们在受到鼓舞肯定的过程中，大胆表现和积极展示，更利于他们加深理解感知。过程性评价与激励肯定运用，定能使得学生激活自身动力，增强学习的信心潜能。
总之，英语课堂是学生学习探知的乐土，也是教师与学生通过对话交流的阵地。围绕启发学生思维，注重情境导学探知和激励评价，能使得学生在主动增强学习内驱动力的基础上，积极融入课堂和主动展现精彩。助学的多样化和情趣性对保障课堂教学顺利开展具有不可替代的重要作用。
（作者单位：江苏省滨海县条港初级中学）
帮助学生发现问题，引导学生在主动探思的过程中大胆对话和主动交流是教师的“解惑”基本功能。根据课程教学标准，教师多走下讲台，倾听学生的意见和建议，对调整教学策略方法有着一定的现实指导意义。帮助学生学习，引导他们在丰富多彩的环境氛围中主动求知和探解，更能够使得他们的认知思维丰富，有效增强学习的主动力和创造力。
1. 运用导学案预学，发现困惑
自主学习是学生掌握和接受英语语言知识的重要前奏，体现了自我感知自觉性和主动尝试性。运用导学预案的形式来帮助学生明确学习目标方向，使得他们在主动探究过程中更加积极发现自身学习问题，便于他们及时调整教学策略方法。
导学预案运用，给学生自我发现困难的机会，也利于他们在主动尝试的过程中养成自主学习的良好习惯。如在译林版（下同）八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A： Giant pandas”的教学中，我围绕“The different characters about growth of giant panda”中心内容，给学生设计了一定的导学方案，要求他们围绕：“The knowledge about giant panda”、“The value of giant panda”、“How should we protect giant panda？”等方面依次从文章中找出相应的词汇短语，让学生能够够有针对性发现相应的问题。同时，可引导学生就“What are you going to read in the article？”运用记笔记的形式，找出相应的内容，让他们能够自我阅读探知。
教师创设导学预案，应该在了解学生阅读学习实情和教学重点基础上，多给他们提供自我预设的空间，引导他们通过圈划得形式找出自己的问题和不足。多给学生自我预解的机会，鼓励他们能够从自身学习问题出发，结合上下文进行主动构想，让他们能够带着问题进入文章学习。多从学生感兴趣的话题出发，创设相应的背景资料，引导学生在主动尝试的过程中了解问题，开阔学习视野。
2. 借助团队化讨论，鼓励畅言
英语交际性是基于彼此双方交流基础上的语言信息捕捉，是相互沟通的重要载体和过程。运用团队讨论的形式来丰富课堂教学，能使得学生在主动发现问题和积极探究的过程中产生表达激情。通过相互协作来引导学生各抒己见，让课堂在议论纷纷的过程中不断产生无穷的活力，促进其知识技能生成。
团队化讨论，体现了过程的互动性和协作性。如八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A： An earthquake”的讨论中，建议学生围绕“Which information do you read from the article？”进行同桌交流，让学生在彼此对话的过程中不断找出问题及发现。根据学生同桌交流，引导他们就“From the article， what should we do in the earthquake？”和“What are you going to do to the others in the earthquake？”进行小组讨论，让学生在彼此协作交流的过程中更加主动了解文章的表达主题达意。待学生整体讨论后，我建议他们就课文表达内涵，以“Help others， we are happy”为主题，进行商讨，引导他们推荐小组成员予以表达，深化理解感知。
这些团队化讨论使得学生在彼此学习的过程中相互取长补短，不断激活自身的内在动力和潜能。根据学生的整体学习感知，应创设具有多样化和层次性的发展任务，让他们在彼此合作的过程中不断强化理解感知，提高运用技能。多融入学生的合作探究过程，给他们提供更为指导意义的策略方法，让他们在彼此协作的过程中能有效发现破解对策方法。
3. 尝试形成性评价，激活自信
助学更应该注重发挥评价的指导作用，尤其是关注学生的学习理解感知过程，在过程指导中帮助学生总结反思，让他们在接受指导里形成更为有效的学习思维方法。
过程性评价，应关注学生的学习综合表现，尤其是语言表达、情感态度、参与合作、发展创新等，让他们在接受全方位的“体检”中更为客观真实的了解自己。围绕学生的英语学习过程，关注他们的值得提升的地方，多给他们总结反思的机会，让他们在接受指导中不断探知课程知识，形成更为丰富的思维方法。在评价中，多结合学生的自评、小组互评、课堂测评等，给学生提出富有指导性的意见。
在评价中，多注重发现学生的闪光点和进步，让他们在受到鼓舞肯定的过程中，大胆表现和积极展示，更利于他们加深理解感知。过程性评价与激励肯定运用，定能使得学生激活自身动力，增强学习的信心潜能。
总之，英语课堂是学生学习探知的乐土，也是教师与学生通过对话交流的阵地。围绕启发学生思维，注重情境导学探知和激励评价，能使得学生在主动增强学习内驱动力的基础上，积极融入课堂和主动展现精彩。助学的多样化和情趣性对保障课堂教学顺利开展具有不可替代的重要作用。
（作者单位：江苏省滨海县条港初级中学）