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摘要：本文旨在从“史料教学”策略的探究入手，服务于初中部编新教材教学的落地及史学素养的培养。其包括，从“教教材”转变到“用教材教”、从“知识本位”转变到“素养本位”、从“中考目标”放眼到“高考奠基”。
关键词：史料教学;核心素养;史料实证;论从史出;立德树人
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-076-1
当今初中历史教学，一是“核心素养”教育目标;二是国家意识形态战略选择，于2016年开始全国逐渐推行使用部编新教材。部编教材最大的特点就是正文之外大量的辅助材料，即以不同方式呈现的“史料”“素养”如何和谐统一？如何通过教材资源整合，创造个性课堂实现史料实证等素养培养？华南师范大学课程研究所所长崔允漷的理念是，“教材是我们摆渡的桨，学生是我们摆渡的对象;课堂是我们摆渡的过程;素养是摆渡到达的彼岸。”本文旨在从“史料教学”策略的探究入手，服务于部编新教材教学的落地及史学素养的培养，培养合格的新时代学生，为“立德树人”教育目标的实现做出努力。
一、从“教教材”转变到“用教材教”
教师要充分认识部编教材特点进行整合教材，才能做到用教材教学。部编教材的设计是在正文之外编排了大量的辅助材料，形式多样。除活动题之外多数是史料的不同形式的呈现，因此教师可根据个性课堂需要进行整合，在创新中调动学生学习兴趣，在辅助材料史料整合教学中，引导学生对史料进行分析，努力找到接近真实历史的结论，培养论从史出的史料实证素养。
例如《秦的统一》一课共有13个辅助材料，全课可先利用秦始皇像，设置冲突问题“千古一帝？暴君？”激发学生思维，作为贯穿全课主题线索。其次分别借助史料创设四个情境进行探究，一是借助“相关史事”等材料探究秦统一全国（原因）;二是借助“秦朝建制图”，让学生提取信息，弥补正文内容，对历史做更形象的诠释，帮助学生建立对概念的理解：如地方上实行郡县制（与中央集权制概念的区别），掌握秦朝建立专制主义中央集权制;三是借助“统一文字图、统一货币图、材料研读、铜权、铜量图”来探究秦朝巩固统一措施;四是借助“秦朝疆域图”学习秦朝疆域四至，让学生学会从地图中提取信息，认识疆域的广大。至此，四个部分（秦统一全国、秦朝建立专制主义中央集权制、秦朝巩固统一措施、秦朝疆域）线索清晰，最后再用课内外史料对“千古一帝？暴君？”进行探究，这样不但充分调动学生的主观能动性参与学习，还可以提高学生的思维培养能力素养。
二、从“知识本位”转变到“素养本位”
利用教材史料创设情境进行问题探究，要从“知识本位”转变到“素养本位”。从双基到素养是从知识到育人的变化，素养不是终点，育人才是目标。历史学科长期以来一直被误解为是只需要死记的学科，所以传统课堂基本是传递历史史实基础知识。学科素养指向的是能力、态度和价值观，了解知識是途径，不是终极目标，只有教师在用教材教学的过程中，充分调动学生学习的积极性，激发学生历史思维，才能逐步培养历史学科学习能力，实现素养的培养。
在《秦的统一》一课教学设计中教材史料“相关史事、秦朝建制图、统一文字图、统一货币图、材料研读、铜权、铜量图”等的应用，培养了学生论从史出的思维，借助“秦朝疆域图”培养学生的时空观念，借助相关史料探究秦始皇的评价，学生就不会直接下千古一帝或暴君的非一即二的结论，从而培养学生的唯物史观。
三、从“中考目标”放眼到“高考奠基”
素养目标的教学，还要以“高考奠基”指导初中教学。一方面，历史学科在其初高中教科书有很多知识是相同或相似的，另一方面初中的历史已有史料教学的任务，中考试卷主观题与高考历史后面综合题题型其实是一样的，都是考查学生的史料阅读及论证能力，只是要求程度有差别，用高考眼界来看初中教学，可避免局限于辅助材料史料教学出现过于简单、目标太低等问题;国家核心素养理论也明确史料实证是高中生核心素养之一。所以初中生的史料论证能力的培养不仅是中考目标实现，还能为高中历史学习打下良好的基础，从素养目标层面来说，从中考要求看到高考，能用高考和学生长远发展素养目标更好的指导初中历史教学。
在《秦的统一》一课教学设计中利用嬴政用人相关史事等史料结合课外对秦始皇不同“声音”的史料对“千古一帝？暴君？”进行探究，培养学生论从史出的论证能力，以及客观评价秦始皇的唯物史观，这都是高中必须达到的学习目标，在此七年级的教学已为高中学习打下基础。
2017年教育部副部长朱之文在部编教材国家培训系列活动中强调“部编历史教材的推行是国家意识形态观的战略选择”。即历史核心素养教学的根本出发点是践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。要实现立德树人目标，核心素养教学是途径，史料实证是五大素养中的核心方法，史料教学是实现史学素养的重要途径。任何历史的结论都是在大量的史料论证中总结出来的，都试图接近历史真实，所以充分利用史料进行教学，特别是充分利用教材辅助材料史料进行教学，可准确定位初中生教学难度，不增加学生负担，还可培养学生论从史出史料实证等意识，实现核心素养培养，最终为育人服务。就在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出的，我们的教育要回归社会的本源（人的生存教育）。
注：本文是“三明市中小学名师名校长培养对象”专项课题ZXKTM-1838《基于部编教材辅助材料的初中历史课堂史料教学研究》的成果。
（作者单位：大田教师进修学校，福建 三明 366100）
关键词：史料教学;核心素养;史料实证;论从史出;立德树人
中图分类号：G633.51 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-076-1
当今初中历史教学，一是“核心素养”教育目标;二是国家意识形态战略选择，于2016年开始全国逐渐推行使用部编新教材。部编教材最大的特点就是正文之外大量的辅助材料，即以不同方式呈现的“史料”“素养”如何和谐统一？如何通过教材资源整合，创造个性课堂实现史料实证等素养培养？华南师范大学课程研究所所长崔允漷的理念是，“教材是我们摆渡的桨，学生是我们摆渡的对象;课堂是我们摆渡的过程;素养是摆渡到达的彼岸。”本文旨在从“史料教学”策略的探究入手，服务于部编新教材教学的落地及史学素养的培养，培养合格的新时代学生，为“立德树人”教育目标的实现做出努力。
一、从“教教材”转变到“用教材教”
教师要充分认识部编教材特点进行整合教材，才能做到用教材教学。部编教材的设计是在正文之外编排了大量的辅助材料，形式多样。除活动题之外多数是史料的不同形式的呈现，因此教师可根据个性课堂需要进行整合，在创新中调动学生学习兴趣，在辅助材料史料整合教学中，引导学生对史料进行分析，努力找到接近真实历史的结论，培养论从史出的史料实证素养。
例如《秦的统一》一课共有13个辅助材料，全课可先利用秦始皇像，设置冲突问题“千古一帝？暴君？”激发学生思维，作为贯穿全课主题线索。其次分别借助史料创设四个情境进行探究，一是借助“相关史事”等材料探究秦统一全国（原因）;二是借助“秦朝建制图”，让学生提取信息，弥补正文内容，对历史做更形象的诠释，帮助学生建立对概念的理解：如地方上实行郡县制（与中央集权制概念的区别），掌握秦朝建立专制主义中央集权制;三是借助“统一文字图、统一货币图、材料研读、铜权、铜量图”来探究秦朝巩固统一措施;四是借助“秦朝疆域图”学习秦朝疆域四至，让学生学会从地图中提取信息，认识疆域的广大。至此，四个部分（秦统一全国、秦朝建立专制主义中央集权制、秦朝巩固统一措施、秦朝疆域）线索清晰，最后再用课内外史料对“千古一帝？暴君？”进行探究，这样不但充分调动学生的主观能动性参与学习，还可以提高学生的思维培养能力素养。
二、从“知识本位”转变到“素养本位”
利用教材史料创设情境进行问题探究，要从“知识本位”转变到“素养本位”。从双基到素养是从知识到育人的变化，素养不是终点，育人才是目标。历史学科长期以来一直被误解为是只需要死记的学科，所以传统课堂基本是传递历史史实基础知识。学科素养指向的是能力、态度和价值观，了解知識是途径，不是终极目标，只有教师在用教材教学的过程中，充分调动学生学习的积极性，激发学生历史思维，才能逐步培养历史学科学习能力，实现素养的培养。
在《秦的统一》一课教学设计中教材史料“相关史事、秦朝建制图、统一文字图、统一货币图、材料研读、铜权、铜量图”等的应用，培养了学生论从史出的思维，借助“秦朝疆域图”培养学生的时空观念，借助相关史料探究秦始皇的评价，学生就不会直接下千古一帝或暴君的非一即二的结论，从而培养学生的唯物史观。
三、从“中考目标”放眼到“高考奠基”
素养目标的教学，还要以“高考奠基”指导初中教学。一方面，历史学科在其初高中教科书有很多知识是相同或相似的，另一方面初中的历史已有史料教学的任务，中考试卷主观题与高考历史后面综合题题型其实是一样的，都是考查学生的史料阅读及论证能力，只是要求程度有差别，用高考眼界来看初中教学，可避免局限于辅助材料史料教学出现过于简单、目标太低等问题;国家核心素养理论也明确史料实证是高中生核心素养之一。所以初中生的史料论证能力的培养不仅是中考目标实现，还能为高中历史学习打下良好的基础，从素养目标层面来说，从中考要求看到高考，能用高考和学生长远发展素养目标更好的指导初中历史教学。
在《秦的统一》一课教学设计中利用嬴政用人相关史事等史料结合课外对秦始皇不同“声音”的史料对“千古一帝？暴君？”进行探究，培养学生论从史出的论证能力，以及客观评价秦始皇的唯物史观，这都是高中必须达到的学习目标，在此七年级的教学已为高中学习打下基础。
2017年教育部副部长朱之文在部编教材国家培训系列活动中强调“部编历史教材的推行是国家意识形态观的战略选择”。即历史核心素养教学的根本出发点是践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。要实现立德树人目标，核心素养教学是途径，史料实证是五大素养中的核心方法，史料教学是实现史学素养的重要途径。任何历史的结论都是在大量的史料论证中总结出来的，都试图接近历史真实，所以充分利用史料进行教学，特别是充分利用教材辅助材料史料进行教学，可准确定位初中生教学难度，不增加学生负担，还可培养学生论从史出史料实证等意识，实现核心素养培养，最终为育人服务。就在《学会生存——教育世界的今天和明天》一文中指出的，我们的教育要回归社会的本源（人的生存教育）。
注：本文是“三明市中小学名师名校长培养对象”专项课题ZXKTM-1838《基于部编教材辅助材料的初中历史课堂史料教学研究》的成果。
（作者单位：大田教师进修学校，福建 三明 366100）