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摘要：计算机技术与互联网的应用和普及，使得德育信息化能够得以实现。随着信息技术手段的发展与完善，人们获取信息和彼此交流的形式发生了很大变化，更加便于在德育工作中收集信息和借鉴优秀经验，尤其是在家庭网络普及、学生信息技术水平提升的背景下，利用互联网实现家校合作的德育教育模式，对于学生发展和教育教学优化，均有积极意义。此次研究，首先指出初中阶段德育教育面临的困境，随后分析互联网对于初中阶段德育工作产生的影响，在此基础上，提出互联网模式下促进家校合作开展德育教育的策略。旨在通过此次研究，强调互联网和家校合作在初中阶段德育工作开展中的重要意义，为德育教育工作的完善與优化提供一定的指导和建议。
关键词：初中阶段;德育教育;互联网模式;家校合作
中图分类号：G621 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-031
初中阶段属于学生发展进步的关键阶段，学生逐渐由无知懵懂向成熟转变。初中阶段的德育教育力度和质量，对于学生思想品质和价值观念具有重要影响。尤其是在当下的信息化时代背景下，初中学生大部分接触互联网，但其自身对于网络信息的分辨能力有限，部分不良思想很容易对学生造成影响。同时，在新的生育观念和教育理念影响下，家长对于孩子的重视与疼爱程度明显提升，家庭教育中存在一定的不足之处。德育教育在我国整个教育过程当中有着非常长的发展时间，德育教育现在已经成为人们普遍重视的教育内容，而在开展德育教育过程中需要政府、社会、学校、家长与学生共同参与其中。在此背景下，合理利用互联网和信息技术形成家校合作的德育教育模式，对于学生健康发展以及社会进步均至关重要。
一、初中阶段德育教育面临的困境
1.初中阶段学生的特征
初中阶段属于成长过程中较为特殊的一个时期，是青春期学生快速发展的阶段，同时也是自然人向社会人转变的重要阶段。初中学生的生理和心理成熟不同步，尽管渴望独立，并具备一定的独立意识与思维，但仍旧无法离开成人的指导与教育[1]。同时，此阶段学生对于新生事物的兴趣较大，但不具备丰富的分辨能力，善于接受新事物、模仿他人行为，但是自制能力较差，并且性格当中的敏感、冲动和起伏大特征较为显著。在这些特定因素的影响下，针对当下繁复的社会和网络环境，对初中学生实施科学、有效的德育教育至关重要，且难度相对较大。
2.社会环境影响
社会主义市场经济环境下，人们对经济利益进行合理追求的行为得到认可，这为我国人民积极参与市场经济以及国民经济发展提供了助力。但与此同时，在经济高速发展的背景下，部分问题也逐渐出现，投机取巧、制假贩假等一夜暴富，遵纪守法反而吃亏的现象均偶有出现[2]。对于这些社会中出现的问题，有的人会出现迷茫、困惑，甚至会形成负面情绪，而这些负面情绪和现象，对德育教育必然会产生一定的影响，影响初中学生对于事物的认知。
3.学校德育工作有待完善
学校的德育教育是否能够符合时代发展需求，是否能够针对性地完善德育教育内容及形式，均影响着初中阶段德育教育工作的成效。但目前，学校的德育教育工作中存在着一定的不足之处。在教育教学中，对于德育工作重视不足，部分德育目标和措施并未真正落实，对于学生成绩的过度关注以及道德养成的忽视，使得德育教育工作水平不高[3]。同时，在德育教育中，对于资源信息收集、更新明显不足;德育教育中仍存在以教代学的状况，对于学生主体地位和实际需求重视和分析不足，采取的活动形式较为单一，学生接受德育教育的积极性较差。同时，德育教育单纯依靠学校和教师的力量，教师与家长、学生的沟通互动明显不足，对于家庭与社会环境对于学生德育教育的影响，尽管有所认知，但是并未采取针对性的措施[4]。另外，在德育教育工作中，评价体系不够完善，有的过分重视成绩，有的操作较为复杂，并未采取过程性评价模式，学生的认可程度也相对较低，严重影响其参与德育教育的积极性。
二、互联网对于初中阶段德育工作的积极影响
传统德育教育中，学生处于被动地位，通过说教式的方式灌输学生相关知识和内容，并不能够使学生充分认识到德育教育的必要性[5]。传统德育教育中强调学校宣传教育，对于家庭这一影响学生身心发展的环境重视不足。互联网使得家校交流得到深化，利用互联网实施家校合作的德育教育，能够形成更加显著的教育效果。
1.有助于发挥学生主体地位
利用互联网构建德育教育平台，能够使德育信息得以丰富，可以对学生形成系统化的持续影响，其道德认知能够得到丰富。同时，利用互联网平台设计、开展德育教育活动，将学生作为主体，使其能够从活动中获得切身体验，促进道德升华，进而逐渐将社会要求转化成学生自身素质。
2.德育合力的形成条件较好
互联网模式下的德育教育，并非单纯地将互联网和德育相加，而是实现两者的深度融合。应用互联网思维开展德育工作，将德育教育工作需求和互联网技术有机融合，并实现家庭、学校以及社会和学生自我教育的融合，为初中学生成长提供良好生态环境，促进其思维和价值观念的养成[6]。
3.德育工作评价便捷、高效
利用互联网平台进行德育评价，能够使德育评价的效率和质量得到显著提升，评价方式不再局限于单一的教师评价方式，而是呈多维化评价特征。这种德育评价模式，过程性评价受到重视，不再单纯将成绩和成果作为评判标准，能够实现多维化、量化德育评价，评价效率和质量均得到提升，学生的认可与接受程度也相对较高。
三、互联网模式下促进家校合作开展德育教育的策略
1.丰富家校合作内容与形式
传统的家校管理模式下，学校与家长的沟通主要是通过家访或是电话沟通等方式，当下的信息化背景下，家校合作可以采取网络多元互动方式，合作形式得到升级与优化，互动的形式也愈加多样。从学校层面来看，可以采取传统的家长会、家长培训以及亲子互动等方式开展家校合作。从班级层面来说，可以利用网络信息平台进行家校合作，微信群、QQ群等均成为家校合作的重要形式，合作频率和效率均能够得到显著提升。 在家校合作的内容方面，班主任不能够只局限于传统、陈旧内容，而是要不断地创新和优化合作内容。例如，班级可以组织“为父母分忧”活动，要求学生参与到家庭建设当中，适当地分担父母的责任。班主任事先与家长进行交流沟通，由家长通过微信、QQ等方式向教师传达学生完成情况，包括视频、图片等内容，及时整理汇报学生表现。班主任再依据整体完成情况，评估学生表现，并采取对应的奖励措施。教师可以将视频及图片进行编辑，利用班级多媒体设备进行展示，一方面表扬学生，表达对学生的认可，另一方面也可以激发学生的参与热情。
2.完善家校联络方式
信息时代背景下，计算机以及手机等移动设备逐渐普及，家校联络渠道得以丰富，除了较为传统的家访、电话等，微信和QQ等也成为家校互动的重要方式，尤其是微信，成为教师与家长及时沟通的重要途径。教师要合理利用微信群强化和家长的交流、互动，及时掌握和管理德育信息。教师在和家长进行沟通互动时，要保证两者之间的平等关系。教师具备自身教育管理的思维和角度，但家长也存在特有的诉求，两者达成一致，才能够确保家校合作模式的有效应用。教师首先要深刻认识到家庭教育环境的个性化差异，不可以一味地否定和埋怨家长的管理方法，同时家长也不能够戴“有色眼镜”去看待教师和教育工作。教师在合理时间内主动地与家长取得联系，开诚布公的交流对于学生的认知和教育理念，交换彼此看法和建议等，以自身的专业知识促进家长德育管理意识的提升，优化家庭德育环境。举例来说，当下智能手机应用广泛，中学生也开始使用其进行学习和交流，但是学生过度沉溺手机的状况时有发生。针对这一问题，单纯依靠教师教育是无法获得显著效果的，教师要和家长沟通，共同根据学生的实际情况控制其使用手机的时间和范围，并从不同角度教育学生正确使用手机等智能设备。
3.利用互联网打造家校互动平台
当下，家长的文化层次较过往有较大提升，为家庭教育提供了良好基础，家庭教育也愈加专业、合理，家长与教师进行交流互动的频次及效率也显著提升。教师要利用学生家长普遍上网的条件，及时地向家长转达学生的表现，并针对不同问题征求家长意见，同时对于家庭教育管理中可能存在的问题进行指导。家长对于子女的了解是较为深刻的，教师通过微信等方式，及时征询家长管理意见，对于学生德育教育成效提升，具有积极意义。举例来说，对于学生中出现的穿戴不合格、奇装异服问题，教师可以在微信群征询家长意见。家长对于班级监督小组大部分呈肯定态度，认可监督、警告、整改模式，也愿意对不听劝阻的学生通过班级或是微信群通报的方式警示。这一机制实施之后，学生着装方面的问题得到显著改善，学生参与德育教育的作用得以证实。
综上所述，初中阶段是学生思维方式转变和价值观念形成的重要时期，尽管初中生具有一定的独立意识与思维，但在年龄限制下，仍旧需要教师和家长进行教育、指导。初中阶段学生的思维特征使得德育教育工作难度相对较大，加之社会环境等因素的影响，是否能够采取适合的教育手段，对于学生思维和价值观念养成至关重要。合理地利用互联网手段开展德育教育，有助于发挥学生的主体地位，同时能够使学校和家庭更好地形成德育合力，而且德育评价也更加便捷、高效。在实际开展德育教育工作时，教师要注意丰富家校合作内容与形式，完善家校联络方式，利用互联网打造家校互动平台，通过学校和家庭的双方努力，在互联网的保障下，促进德育教育水平的提升。
参考文献：
[1]韩韫芳，张志强.初中德育教育的核心素養与家长素养的体现——以家校合作模式为例[J].东西南北，2019（18）.
[2]邱冬丽.微信时代下一年级家校合作德育实施策略分析[J].新课程.小学，2019（9）：116.
[3]周君.“互联网 思想政治教育”家校社协同合作的共享平台利用研究[J].中学政史地（教学指导），2020（4）：93-94.
[4]齐美丽.对初中班主任改进家校合作策略的思考[J].中小学德育，2018（6）：64-65.
[5]李中阁.构建在“尊重”前提下的家校共育新模式——山东省平邑实验中学家校共育的创新发展之路[J].中小学校长，2019（12）：28-30.
[6]陆雪莹.家校共育，合作共赢——论家校管理模式在德育教育中的渗透[J].赤子，2018（21）：239.
【本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《互联网模式下促进家校合作开展德育教育的研究》GS〔2020〕GHB0452的研究成果。】
（作者单位：兰州市第二十一中学，甘肃 兰州 730060）
关键词：初中阶段;德育教育;互联网模式;家校合作
中图分类号：G621 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-031
初中阶段属于学生发展进步的关键阶段，学生逐渐由无知懵懂向成熟转变。初中阶段的德育教育力度和质量，对于学生思想品质和价值观念具有重要影响。尤其是在当下的信息化时代背景下，初中学生大部分接触互联网，但其自身对于网络信息的分辨能力有限，部分不良思想很容易对学生造成影响。同时，在新的生育观念和教育理念影响下，家长对于孩子的重视与疼爱程度明显提升，家庭教育中存在一定的不足之处。德育教育在我国整个教育过程当中有着非常长的发展时间，德育教育现在已经成为人们普遍重视的教育内容，而在开展德育教育过程中需要政府、社会、学校、家长与学生共同参与其中。在此背景下，合理利用互联网和信息技术形成家校合作的德育教育模式，对于学生健康发展以及社会进步均至关重要。
一、初中阶段德育教育面临的困境
1.初中阶段学生的特征
初中阶段属于成长过程中较为特殊的一个时期，是青春期学生快速发展的阶段，同时也是自然人向社会人转变的重要阶段。初中学生的生理和心理成熟不同步，尽管渴望独立，并具备一定的独立意识与思维，但仍旧无法离开成人的指导与教育[1]。同时，此阶段学生对于新生事物的兴趣较大，但不具备丰富的分辨能力，善于接受新事物、模仿他人行为，但是自制能力较差，并且性格当中的敏感、冲动和起伏大特征较为显著。在这些特定因素的影响下，针对当下繁复的社会和网络环境，对初中学生实施科学、有效的德育教育至关重要，且难度相对较大。
2.社会环境影响
社会主义市场经济环境下，人们对经济利益进行合理追求的行为得到认可，这为我国人民积极参与市场经济以及国民经济发展提供了助力。但与此同时，在经济高速发展的背景下，部分问题也逐渐出现，投机取巧、制假贩假等一夜暴富，遵纪守法反而吃亏的现象均偶有出现[2]。对于这些社会中出现的问题，有的人会出现迷茫、困惑，甚至会形成负面情绪，而这些负面情绪和现象，对德育教育必然会产生一定的影响，影响初中学生对于事物的认知。
3.学校德育工作有待完善
学校的德育教育是否能够符合时代发展需求，是否能够针对性地完善德育教育内容及形式，均影响着初中阶段德育教育工作的成效。但目前，学校的德育教育工作中存在着一定的不足之处。在教育教学中，对于德育工作重视不足，部分德育目标和措施并未真正落实，对于学生成绩的过度关注以及道德养成的忽视，使得德育教育工作水平不高[3]。同时，在德育教育中，对于资源信息收集、更新明显不足;德育教育中仍存在以教代学的状况，对于学生主体地位和实际需求重视和分析不足，采取的活动形式较为单一，学生接受德育教育的积极性较差。同时，德育教育单纯依靠学校和教师的力量，教师与家长、学生的沟通互动明显不足，对于家庭与社会环境对于学生德育教育的影响，尽管有所认知，但是并未采取针对性的措施[4]。另外，在德育教育工作中，评价体系不够完善，有的过分重视成绩，有的操作较为复杂，并未采取过程性评价模式，学生的认可程度也相对较低，严重影响其参与德育教育的积极性。
二、互联网对于初中阶段德育工作的积极影响
传统德育教育中，学生处于被动地位，通过说教式的方式灌输学生相关知识和内容，并不能够使学生充分认识到德育教育的必要性[5]。传统德育教育中强调学校宣传教育，对于家庭这一影响学生身心发展的环境重视不足。互联网使得家校交流得到深化，利用互联网实施家校合作的德育教育，能够形成更加显著的教育效果。
1.有助于发挥学生主体地位
利用互联网构建德育教育平台，能够使德育信息得以丰富，可以对学生形成系统化的持续影响，其道德认知能够得到丰富。同时，利用互联网平台设计、开展德育教育活动，将学生作为主体，使其能够从活动中获得切身体验，促进道德升华，进而逐渐将社会要求转化成学生自身素质。
2.德育合力的形成条件较好
互联网模式下的德育教育，并非单纯地将互联网和德育相加，而是实现两者的深度融合。应用互联网思维开展德育工作，将德育教育工作需求和互联网技术有机融合，并实现家庭、学校以及社会和学生自我教育的融合，为初中学生成长提供良好生态环境，促进其思维和价值观念的养成[6]。
3.德育工作评价便捷、高效
利用互联网平台进行德育评价，能够使德育评价的效率和质量得到显著提升，评价方式不再局限于单一的教师评价方式，而是呈多维化评价特征。这种德育评价模式，过程性评价受到重视，不再单纯将成绩和成果作为评判标准，能够实现多维化、量化德育评价，评价效率和质量均得到提升，学生的认可与接受程度也相对较高。
三、互联网模式下促进家校合作开展德育教育的策略
1.丰富家校合作内容与形式
传统的家校管理模式下，学校与家长的沟通主要是通过家访或是电话沟通等方式，当下的信息化背景下，家校合作可以采取网络多元互动方式，合作形式得到升级与优化，互动的形式也愈加多样。从学校层面来看，可以采取传统的家长会、家长培训以及亲子互动等方式开展家校合作。从班级层面来说，可以利用网络信息平台进行家校合作，微信群、QQ群等均成为家校合作的重要形式，合作频率和效率均能够得到显著提升。 在家校合作的内容方面，班主任不能够只局限于传统、陈旧内容，而是要不断地创新和优化合作内容。例如，班级可以组织“为父母分忧”活动，要求学生参与到家庭建设当中，适当地分担父母的责任。班主任事先与家长进行交流沟通，由家长通过微信、QQ等方式向教师传达学生完成情况，包括视频、图片等内容，及时整理汇报学生表现。班主任再依据整体完成情况，评估学生表现，并采取对应的奖励措施。教师可以将视频及图片进行编辑，利用班级多媒体设备进行展示，一方面表扬学生，表达对学生的认可，另一方面也可以激发学生的参与热情。
2.完善家校联络方式
信息时代背景下，计算机以及手机等移动设备逐渐普及，家校联络渠道得以丰富，除了较为传统的家访、电话等，微信和QQ等也成为家校互动的重要方式，尤其是微信，成为教师与家长及时沟通的重要途径。教师要合理利用微信群强化和家长的交流、互动，及时掌握和管理德育信息。教师在和家长进行沟通互动时，要保证两者之间的平等关系。教师具备自身教育管理的思维和角度，但家长也存在特有的诉求，两者达成一致，才能够确保家校合作模式的有效应用。教师首先要深刻认识到家庭教育环境的个性化差异，不可以一味地否定和埋怨家长的管理方法，同时家长也不能够戴“有色眼镜”去看待教师和教育工作。教师在合理时间内主动地与家长取得联系，开诚布公的交流对于学生的认知和教育理念，交换彼此看法和建议等，以自身的专业知识促进家长德育管理意识的提升，优化家庭德育环境。举例来说，当下智能手机应用广泛，中学生也开始使用其进行学习和交流，但是学生过度沉溺手机的状况时有发生。针对这一问题，单纯依靠教师教育是无法获得显著效果的，教师要和家长沟通，共同根据学生的实际情况控制其使用手机的时间和范围，并从不同角度教育学生正确使用手机等智能设备。
3.利用互联网打造家校互动平台
当下，家长的文化层次较过往有较大提升，为家庭教育提供了良好基础，家庭教育也愈加专业、合理，家长与教师进行交流互动的频次及效率也显著提升。教师要利用学生家长普遍上网的条件，及时地向家长转达学生的表现，并针对不同问题征求家长意见，同时对于家庭教育管理中可能存在的问题进行指导。家长对于子女的了解是较为深刻的，教师通过微信等方式，及时征询家长管理意见，对于学生德育教育成效提升，具有积极意义。举例来说，对于学生中出现的穿戴不合格、奇装异服问题，教师可以在微信群征询家长意见。家长对于班级监督小组大部分呈肯定态度，认可监督、警告、整改模式，也愿意对不听劝阻的学生通过班级或是微信群通报的方式警示。这一机制实施之后，学生着装方面的问题得到显著改善，学生参与德育教育的作用得以证实。
综上所述，初中阶段是学生思维方式转变和价值观念形成的重要时期，尽管初中生具有一定的独立意识与思维，但在年龄限制下，仍旧需要教师和家长进行教育、指导。初中阶段学生的思维特征使得德育教育工作难度相对较大，加之社会环境等因素的影响，是否能够采取适合的教育手段，对于学生思维和价值观念养成至关重要。合理地利用互联网手段开展德育教育，有助于发挥学生的主体地位，同时能够使学校和家庭更好地形成德育合力，而且德育评价也更加便捷、高效。在实际开展德育教育工作时，教师要注意丰富家校合作内容与形式，完善家校联络方式，利用互联网打造家校互动平台，通过学校和家庭的双方努力，在互联网的保障下，促进德育教育水平的提升。
参考文献：
[1]韩韫芳，张志强.初中德育教育的核心素養与家长素养的体现——以家校合作模式为例[J].东西南北，2019（18）.
[2]邱冬丽.微信时代下一年级家校合作德育实施策略分析[J].新课程.小学，2019（9）：116.
[3]周君.“互联网 思想政治教育”家校社协同合作的共享平台利用研究[J].中学政史地（教学指导），2020（4）：93-94.
[4]齐美丽.对初中班主任改进家校合作策略的思考[J].中小学德育，2018（6）：64-65.
[5]李中阁.构建在“尊重”前提下的家校共育新模式——山东省平邑实验中学家校共育的创新发展之路[J].中小学校长，2019（12）：28-30.
[6]陆雪莹.家校共育，合作共赢——论家校管理模式在德育教育中的渗透[J].赤子，2018（21）：239.
【本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《互联网模式下促进家校合作开展德育教育的研究》GS〔2020〕GHB0452的研究成果。】
（作者单位：兰州市第二十一中学，甘肃 兰州 730060）