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【摘要】在初中语文作文教学中,因为是母语教学的关系,一直存在写作没有辨识度的问题,学生的写作能力处于中等水平,却一直无法有效提高,开展分层教学,根据学生的写作特点和缺陷进行针对教学,让教学更有目的性,更有效用。
【关键词】初中语文;作文教学;分层次教学分析
一、分层教学简述
学生的思维是多样的,学习能力包括写作素材的积累都是有差异的,要想真正提升学生的写作能力,就要布置具有针对性的教学,因此就产生了分层次教学的理念。事实上分层教学自古便存在,其本质是“因材施教”理念,对学生进行分层,然后开展分层的、有针对性的教学,但分层教学也存在一定问题,单纯以学生的作文成绩为基准进行分层就可以吗?并不是,以作文成绩分层是狭义的,并没有抓到学生的作文写作困惑以及问题成因,正确的做法应该是挖掘学生在作文写作中的各种数据及指标,如谋篇布局能力、词句优化能力、素材选取能力等,分析学生写作能力上不去究竟是什么原因,而后对症下药,让分层教学更有效。
二、分层教学的实施:制定不同的教学方式
(一)小组合作学习时分层
小组合作学习是非常好的教学方法,不仅可以应用在课堂教学时,让学生热情讨论,彼此之间取长补短,促进共同进步,还可以在课堂之外成立互帮互助小组,让写作能力强的学生带动写作能力较差的学生。那么在小组合作学习时分层就显得格外重要,在分层时要将学生打乱混合成组,以学习成绩以及学习特点分层,每个组别都有其特点,让学生们能取长补短,最终全面进步。
(二)教学时教学内容分层
首先,在教学时遵循分层教学的原则,对写作成绩较差的学生给予更多的关注,多交流、多沟通,帮助学生找出写作问题所在,及时更正,持续提高;其次,针对不同学生开展个性化教学,补足学生的缺点;最后,开展专题训练时进行分层,对本专题薄弱的学生多关注,多提问,在要求上分层,遵循循序渐进原则,尽可能优化学生的写作与训练。下文以上文提到的三个指标来进行详细说明。
1.谋篇布局能力专题:对于一篇完整的作文来说,结构与布局至关重要,是基础内容,教师要引导学生对自己的写作进行详细的划分,将一整篇的作文分成几个段落、几个标签,比如将八百字的“母爱”主题作文简单分成三个标签,“与母亲产生矛盾,委屈,无助——受到他人引导,后悔,但又放不下面子——踟蹰回家,母亲担心,情感爆发”,引导学生思考,如果改变框架会怎么样?每一个标签内容的写作是否需要?怎么安排字数?如何更有效地突出主题?如何铺垫才能更好地引出高潮?逐渐地,学生的谋篇布局能力会慢慢提升。
2.词句优化能力专题:作文的词句优化同样非常重要,学生的写作也可以做到通顺完整,但词句却优美度不足,在这里提倡教师要求学生做好笔记摘抄,让学生将优秀的词句拿出来分享。
3.写作素材选取能力专题:写作素材的选取在作文中也是重要因素之一,当前学生选取的素材有老化、单一化的缺点,给人的感觉很老套,缺乏灵动性,在素材选取能力上,首先要扩充学生的素材库,这一点同样需要学生相互交流,将自己摘抄的写作素材分享,学生做好积累,持续提升素材的应用能力。对于写作素材不足的学生,教师可以先给学生提供一篇作文相应的素材,让学生将素材融入到写作中,先让学生熟悉整体写作,对素材充足的学生则不用提供。
(三)作业分层
作业分层可以简单分为两方面,一方面为作业量分层,一方面为作业内容分层。首先看第一方面,将作业量分层,设置浮动区间,对写作成绩较好的学生,可以适当减少作业量,以此作为奖励,持续激发学生的表现欲望,人人都想要减少作业量,人人都会着重提高作文写作水平,不过初中学生正处在青春叛逆期,作业量分层容易引起学生的抵触情绪,这里提倡作为奖励使用,且不要多次使用。另一方面为作业内容分层,针对写作能力较薄弱的学生,多进行作文练习,减少其他方面的作业,保证练习量,进而在反复练习中提升写作能力,对于写作能力不错的学生,可以减少作文练习,但增加其他方面的作业,保持整体作业量不变,这样既保证了作文的训练量,同时也不会让学生太过抵触。
三、分层教学的末尾:评价、反馈
评价和反馈是一个完整教学的末尾,可以简单分为评价与反馈。先来评价,通常教师以作文分数来对学生进行评价,这是不全面的。在评价系统中,按照不同的指标给学生做出综合评定,教师认为学生的作文有哪些缺陷,要将这些缺陷给学生说明。例如给学生的作文进行评分,再在后面加上评分标准,比如布局不足,或者词句不足吸引人,又或是素材老套,甚至是审题混乱,给学生更充足的评分理由,也让学生发现自己的写作问题所在,展开个性化教学,让学生逐步完善薄弱点。
其次,在评价方式上,除了教师评价之外,还可以让学生交叉评阅,让学生留下自己的观点,同样以各种指标为基准。本文阐述了学生写作能力中主要的三个方面,必要情况下可以再次细分,让学生交叉综合打分,提升学生参与感,从评阅者的视角看一篇作文,与写作者的视角是不同的,学生能因此有不同的感知。
最后來看反馈,反馈中对学生的写作还是以肯定和鼓励为主,但也存在细微的差别。简单来说,对A类写作较好的学生,给予肯定和鼓励,并提出更高要求,激发学生的写作潜能;对B类学生,给予肯定和鼓励;对C类写作较差的学生,给予肯定和鼓励的同时,也要帮助其指出问题所在,查缺补漏,持续提升学生的写作水平。
四、结束语
综上所述,分层次教学应用在初中语文作文教学中,本质是因材施教,能有效提升学生的写作薄弱点,持续提高学生的写作能力,这需要教师对学生有充分的了解,采用多次数据汇总的方式,找出学生的写作薄弱点,再进行针对性的教学,对作文教学一定有极大的促进作用。
参考文献
[1]宣岐娟.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].中华少年,2017(16).
四川省内江市第二中学 刘冬
【关键词】初中语文;作文教学;分层次教学分析
一、分层教学简述
学生的思维是多样的,学习能力包括写作素材的积累都是有差异的,要想真正提升学生的写作能力,就要布置具有针对性的教学,因此就产生了分层次教学的理念。事实上分层教学自古便存在,其本质是“因材施教”理念,对学生进行分层,然后开展分层的、有针对性的教学,但分层教学也存在一定问题,单纯以学生的作文成绩为基准进行分层就可以吗?并不是,以作文成绩分层是狭义的,并没有抓到学生的作文写作困惑以及问题成因,正确的做法应该是挖掘学生在作文写作中的各种数据及指标,如谋篇布局能力、词句优化能力、素材选取能力等,分析学生写作能力上不去究竟是什么原因,而后对症下药,让分层教学更有效。
二、分层教学的实施:制定不同的教学方式
(一)小组合作学习时分层
小组合作学习是非常好的教学方法,不仅可以应用在课堂教学时,让学生热情讨论,彼此之间取长补短,促进共同进步,还可以在课堂之外成立互帮互助小组,让写作能力强的学生带动写作能力较差的学生。那么在小组合作学习时分层就显得格外重要,在分层时要将学生打乱混合成组,以学习成绩以及学习特点分层,每个组别都有其特点,让学生们能取长补短,最终全面进步。
(二)教学时教学内容分层
首先,在教学时遵循分层教学的原则,对写作成绩较差的学生给予更多的关注,多交流、多沟通,帮助学生找出写作问题所在,及时更正,持续提高;其次,针对不同学生开展个性化教学,补足学生的缺点;最后,开展专题训练时进行分层,对本专题薄弱的学生多关注,多提问,在要求上分层,遵循循序渐进原则,尽可能优化学生的写作与训练。下文以上文提到的三个指标来进行详细说明。
1.谋篇布局能力专题:对于一篇完整的作文来说,结构与布局至关重要,是基础内容,教师要引导学生对自己的写作进行详细的划分,将一整篇的作文分成几个段落、几个标签,比如将八百字的“母爱”主题作文简单分成三个标签,“与母亲产生矛盾,委屈,无助——受到他人引导,后悔,但又放不下面子——踟蹰回家,母亲担心,情感爆发”,引导学生思考,如果改变框架会怎么样?每一个标签内容的写作是否需要?怎么安排字数?如何更有效地突出主题?如何铺垫才能更好地引出高潮?逐渐地,学生的谋篇布局能力会慢慢提升。
2.词句优化能力专题:作文的词句优化同样非常重要,学生的写作也可以做到通顺完整,但词句却优美度不足,在这里提倡教师要求学生做好笔记摘抄,让学生将优秀的词句拿出来分享。
3.写作素材选取能力专题:写作素材的选取在作文中也是重要因素之一,当前学生选取的素材有老化、单一化的缺点,给人的感觉很老套,缺乏灵动性,在素材选取能力上,首先要扩充学生的素材库,这一点同样需要学生相互交流,将自己摘抄的写作素材分享,学生做好积累,持续提升素材的应用能力。对于写作素材不足的学生,教师可以先给学生提供一篇作文相应的素材,让学生将素材融入到写作中,先让学生熟悉整体写作,对素材充足的学生则不用提供。
(三)作业分层
作业分层可以简单分为两方面,一方面为作业量分层,一方面为作业内容分层。首先看第一方面,将作业量分层,设置浮动区间,对写作成绩较好的学生,可以适当减少作业量,以此作为奖励,持续激发学生的表现欲望,人人都想要减少作业量,人人都会着重提高作文写作水平,不过初中学生正处在青春叛逆期,作业量分层容易引起学生的抵触情绪,这里提倡作为奖励使用,且不要多次使用。另一方面为作业内容分层,针对写作能力较薄弱的学生,多进行作文练习,减少其他方面的作业,保证练习量,进而在反复练习中提升写作能力,对于写作能力不错的学生,可以减少作文练习,但增加其他方面的作业,保持整体作业量不变,这样既保证了作文的训练量,同时也不会让学生太过抵触。
三、分层教学的末尾:评价、反馈
评价和反馈是一个完整教学的末尾,可以简单分为评价与反馈。先来评价,通常教师以作文分数来对学生进行评价,这是不全面的。在评价系统中,按照不同的指标给学生做出综合评定,教师认为学生的作文有哪些缺陷,要将这些缺陷给学生说明。例如给学生的作文进行评分,再在后面加上评分标准,比如布局不足,或者词句不足吸引人,又或是素材老套,甚至是审题混乱,给学生更充足的评分理由,也让学生发现自己的写作问题所在,展开个性化教学,让学生逐步完善薄弱点。
其次,在评价方式上,除了教师评价之外,还可以让学生交叉评阅,让学生留下自己的观点,同样以各种指标为基准。本文阐述了学生写作能力中主要的三个方面,必要情况下可以再次细分,让学生交叉综合打分,提升学生参与感,从评阅者的视角看一篇作文,与写作者的视角是不同的,学生能因此有不同的感知。
最后來看反馈,反馈中对学生的写作还是以肯定和鼓励为主,但也存在细微的差别。简单来说,对A类写作较好的学生,给予肯定和鼓励,并提出更高要求,激发学生的写作潜能;对B类学生,给予肯定和鼓励;对C类写作较差的学生,给予肯定和鼓励的同时,也要帮助其指出问题所在,查缺补漏,持续提升学生的写作水平。
四、结束语
综上所述,分层次教学应用在初中语文作文教学中,本质是因材施教,能有效提升学生的写作薄弱点,持续提高学生的写作能力,这需要教师对学生有充分的了解,采用多次数据汇总的方式,找出学生的写作薄弱点,再进行针对性的教学,对作文教学一定有极大的促进作用。
参考文献
[1]宣岐娟.初中语文作文教学中如何进行分层次教学[J].中华少年,2017(16).
四川省内江市第二中学 刘冬