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【摘要】游戏对幼儿创造力的培养，起着十分重要的作用。教师要遵循幼儿身心发展的规律，树立正确的儿童观、教育观，通过各种游戏活动培养幼儿的创造性。
【关键词】游戏 幼儿 创造性 培养
游戏是教师教育幼儿的主要手段，对幼儿身心的和谐发展，特别是创造力的培养，起着十分重要的作用。那种遵守固定不变的规则游戏和游戏器材的教育方式，幼儿是不感兴趣的，不利于幼儿创造性的发挥，因为兴趣是幼儿创造性的源泉，那么教师究竟怎样通过游戏活动来培养幼儿的创造性呢？
一、鼓励幼儿对生活进行创造性的反映
幼儿的生活经验是其创造性游戏的基础，儿童积累的知识经验越丰富，游戏的内容就会变得越复杂，情节会显得更曲折，然而幼儿的知识经验比较片面、简单。因此教师应通过各种途径，采取多种方式去拓宽幼儿的知识面，增加幼儿的生活经验。可带领幼儿观察、参观，组织幼儿郊游、野餐，开展科学小实验，邀请各种职业的幼儿家长来园给孩子们传授某方面的知识与技能，以增加幼儿接触社会、了解生活的机会，从而为激发幼儿的创造性活动奠定基础。如：为了使幼儿日后能玩“农场”游戏，教师便组织幼儿去农场参观，让幼儿摸摸小绵羊，逗逗小公鸡，喂喂小仔猪，挤挤母牛奶，尝尝鲜奶味等。这不仅使幼儿认识到各种家禽的外形特征、习性、功能及其异同，而且使他们了解到农场主、饲养员、挤奶工之间的角色分配及其关系，并体验到劳动的艰辛，分享成功的喜悦。游戏活动是幼儿对现实生活的创造性反映，它源于生活，又高于生活，而不是直接地、机械地再现生活、模仿社会角色，它融进了幼儿大胆想象、活跃思维的探索精神。因此，教师要爱护、珍惜并鼓励幼儿这种创新精神。
二、提高幼儿在游戏中的主人翁地位
1.教师不再是幼儿游戏活动的决定者。教师应在头脑中抛掉原有的条条框框，鼓励幼儿的好奇心和探索行为，特别是当发现幼儿对某项活动感兴趣时，不要打扰他们的活动，要允许他们按照自己的想法去活动。玩“跳房子”的游戏时，教师指着场地上准备好的很多方格告诉幼儿，可以随意跳这些方格，方法不限，看谁的花样最多。幼儿跳的方法可能有：单人跳、双人跳、三人跳、相互搭肩跳、单腿跳、双腿跳、交叉跳等数十种跳的方法，此时教师再把幼儿集中起来，引导观察，比较各种跳法、步骤的利弊。通过集体讨论，鉴别出最佳的方案或答案。
2.教师是幼儿游戏的支持者。教师首先应以儿童的眼光去看待游戏活动，尽量满足幼儿的游戏活动和各种需要。当教师发现幼儿玩“木工”游戏缺少一些材料时，她应迅速地走进储藏室，为幼儿取来边角木料、钉子等物品，以支持幼儿活动的延伸。其次，还要求教师随着幼儿游戏活动的发展、升华，不断地给予支持、帮助，站在幼儿的立场上去思考游戏的进程，清醒地意识到幼儿什么时候可能会需要教师什么样的指导、帮助。当教师发现幼儿一个人玩积木，她一会儿把积木堆叠起来，一会儿又把它们推倒；这个幼儿今天穿了双新鞋，为此感到骄傲，于是，教师应走上前去指着地上的小积木，对这个幼儿说道：“你有这么多双鞋子呀，你已经卖掉几双了吗？”“还没有。”“那你为什么不用那些大一点的积木来做鞋架子呢？这样，顾客就能看到你要卖的鞋子了，你需要我帮你找一些顾客来吗？”在幼儿的允诺下，教师又走到其它主题游戏区，建议那些幼儿到这个“鞋店”里参观、买鞋。
3.教师是幼儿活动的参与者。幼儿初入园时，其游戏的技能是比较差的，所以，这就需要教师谨慎地参与游戏，给幼儿做出角色的行为范例，以帮助这些幼儿形成游戏的基本技能。当教师发现几个幼儿都坐在家庭区里抱着“娃娃”，而没有玩游戏活动时，便告诉这几个幼儿：“我是一名儿科医生，是来检查你们孩子的身体的。”教师对儿科医生这个角色的扮演，将刺激幼儿做出相应的反应，接着教师有把一根短笔当作“温度计”，给每个“孩子”测“体温”，这样，幼儿就很快地学会了扮演“孩子父母”，特别是“儿科医生”角色的技艺。
三、鼓励幼儿从不同的角度寻求游戏结构的求异性
教师有目的、有针对地引导设想，体验一物多玩、一物多变，有助于开拓游戏过程的发散性。如游戏“接拍球”，开始教师问幼儿“球应该怎么玩？”多数幼儿马上说出 “拍着玩”“滚着玩”“抛着玩”等玩法。当幼儿较熟练的掌握了“接拍球”的基本玩法后，教师继续引导：“除了单手拍、双手交替拍之外，还可以怎么玩？”随着教师的不断启发，幼儿兴趣的逐渐增强，很快出现了利用身体各部位玩球的多种玩法。像拍球有双手拍、抬一下脚拍一下球、边走边拍、抛球落地弹起再接球，还有背滚球、脚带球、脚踢球等。大班孩子不满足于单纯动作的游戏活动，不久便出现了有目的、有计划设计玩球时的队形及规则与要求。如“花形抛球”，有10个围成一大圈，另有4个在大圈内围成一个小圈站好，人手一球，小圈的4人进行自抛自接，大圈的10人商量好进行互抛互接。一声令下，球飞舞起来，形成一朵花形，确实美。虽然这个游戏要求在动作准确熟练的情况下进行，但设计者能把美术图案融合进游戏活动之中，丰富了幼儿的想象力，增强了美的创造力，提高游戏水平。
（作者单位：甘肃省通渭县幼儿园）
编辑/杨俊飞
【关键词】游戏 幼儿 创造性 培养
游戏是教师教育幼儿的主要手段，对幼儿身心的和谐发展，特别是创造力的培养，起着十分重要的作用。那种遵守固定不变的规则游戏和游戏器材的教育方式，幼儿是不感兴趣的，不利于幼儿创造性的发挥，因为兴趣是幼儿创造性的源泉，那么教师究竟怎样通过游戏活动来培养幼儿的创造性呢？
一、鼓励幼儿对生活进行创造性的反映
幼儿的生活经验是其创造性游戏的基础，儿童积累的知识经验越丰富，游戏的内容就会变得越复杂，情节会显得更曲折，然而幼儿的知识经验比较片面、简单。因此教师应通过各种途径，采取多种方式去拓宽幼儿的知识面，增加幼儿的生活经验。可带领幼儿观察、参观，组织幼儿郊游、野餐，开展科学小实验，邀请各种职业的幼儿家长来园给孩子们传授某方面的知识与技能，以增加幼儿接触社会、了解生活的机会，从而为激发幼儿的创造性活动奠定基础。如：为了使幼儿日后能玩“农场”游戏，教师便组织幼儿去农场参观，让幼儿摸摸小绵羊，逗逗小公鸡，喂喂小仔猪，挤挤母牛奶，尝尝鲜奶味等。这不仅使幼儿认识到各种家禽的外形特征、习性、功能及其异同，而且使他们了解到农场主、饲养员、挤奶工之间的角色分配及其关系，并体验到劳动的艰辛，分享成功的喜悦。游戏活动是幼儿对现实生活的创造性反映，它源于生活，又高于生活，而不是直接地、机械地再现生活、模仿社会角色，它融进了幼儿大胆想象、活跃思维的探索精神。因此，教师要爱护、珍惜并鼓励幼儿这种创新精神。
二、提高幼儿在游戏中的主人翁地位
1.教师不再是幼儿游戏活动的决定者。教师应在头脑中抛掉原有的条条框框，鼓励幼儿的好奇心和探索行为，特别是当发现幼儿对某项活动感兴趣时，不要打扰他们的活动，要允许他们按照自己的想法去活动。玩“跳房子”的游戏时，教师指着场地上准备好的很多方格告诉幼儿，可以随意跳这些方格，方法不限，看谁的花样最多。幼儿跳的方法可能有：单人跳、双人跳、三人跳、相互搭肩跳、单腿跳、双腿跳、交叉跳等数十种跳的方法，此时教师再把幼儿集中起来，引导观察，比较各种跳法、步骤的利弊。通过集体讨论，鉴别出最佳的方案或答案。
2.教师是幼儿游戏的支持者。教师首先应以儿童的眼光去看待游戏活动，尽量满足幼儿的游戏活动和各种需要。当教师发现幼儿玩“木工”游戏缺少一些材料时，她应迅速地走进储藏室，为幼儿取来边角木料、钉子等物品，以支持幼儿活动的延伸。其次，还要求教师随着幼儿游戏活动的发展、升华，不断地给予支持、帮助，站在幼儿的立场上去思考游戏的进程，清醒地意识到幼儿什么时候可能会需要教师什么样的指导、帮助。当教师发现幼儿一个人玩积木，她一会儿把积木堆叠起来，一会儿又把它们推倒；这个幼儿今天穿了双新鞋，为此感到骄傲，于是，教师应走上前去指着地上的小积木，对这个幼儿说道：“你有这么多双鞋子呀，你已经卖掉几双了吗？”“还没有。”“那你为什么不用那些大一点的积木来做鞋架子呢？这样，顾客就能看到你要卖的鞋子了，你需要我帮你找一些顾客来吗？”在幼儿的允诺下，教师又走到其它主题游戏区，建议那些幼儿到这个“鞋店”里参观、买鞋。
3.教师是幼儿活动的参与者。幼儿初入园时，其游戏的技能是比较差的，所以，这就需要教师谨慎地参与游戏，给幼儿做出角色的行为范例，以帮助这些幼儿形成游戏的基本技能。当教师发现几个幼儿都坐在家庭区里抱着“娃娃”，而没有玩游戏活动时，便告诉这几个幼儿：“我是一名儿科医生，是来检查你们孩子的身体的。”教师对儿科医生这个角色的扮演，将刺激幼儿做出相应的反应，接着教师有把一根短笔当作“温度计”，给每个“孩子”测“体温”，这样，幼儿就很快地学会了扮演“孩子父母”，特别是“儿科医生”角色的技艺。
三、鼓励幼儿从不同的角度寻求游戏结构的求异性
教师有目的、有针对地引导设想，体验一物多玩、一物多变，有助于开拓游戏过程的发散性。如游戏“接拍球”，开始教师问幼儿“球应该怎么玩？”多数幼儿马上说出 “拍着玩”“滚着玩”“抛着玩”等玩法。当幼儿较熟练的掌握了“接拍球”的基本玩法后，教师继续引导：“除了单手拍、双手交替拍之外，还可以怎么玩？”随着教师的不断启发，幼儿兴趣的逐渐增强，很快出现了利用身体各部位玩球的多种玩法。像拍球有双手拍、抬一下脚拍一下球、边走边拍、抛球落地弹起再接球，还有背滚球、脚带球、脚踢球等。大班孩子不满足于单纯动作的游戏活动，不久便出现了有目的、有计划设计玩球时的队形及规则与要求。如“花形抛球”，有10个围成一大圈，另有4个在大圈内围成一个小圈站好，人手一球，小圈的4人进行自抛自接，大圈的10人商量好进行互抛互接。一声令下，球飞舞起来，形成一朵花形，确实美。虽然这个游戏要求在动作准确熟练的情况下进行，但设计者能把美术图案融合进游戏活动之中，丰富了幼儿的想象力，增强了美的创造力，提高游戏水平。
（作者单位：甘肃省通渭县幼儿园）
编辑/杨俊飞