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摘 要：在初中物理教学中创设情境，能够给学生带来新鲜感，让枯燥的物理教学变得轻松、愉悦，使学生产生欲罢不能的强烈学习动力，对教学效果的提升有着重要的帮助作用。因此，初中物理教师在教学中，应积极地通过创设各种情境来增强学生的学习欲望，提升初中物理的教学效果。本文着重介绍如何根据初中物理的学科特点来创设教学情境，以期为广大一线初中物理教师提供些微参考。
关键词：初中物理;创设情境;问题;悬念;探究
创设情境是此次课程改革后所广为使用的一种教学形式。在初中物理教学中创设情境，能够使得枯燥压抑的物理课堂变得生动活跃，对学生求知欲望的激发、思维的启迪以及知识的理解都能够起到重要的作用。因此，初中物理教师在教学中，应结合物理学科的特点来研究有效的教学情境，并适时地创设情境来调动学生学习的积极性，以增强课堂教学效果。
一、创设悬念情境
悬念有一种让人欲罢不能的魔力。起初，创设悬念情境的手法被文学作品所广泛应用，不论是小说，还是电视剧，作者都习惯性地在每集的结尾处留下一个悬念，来吊足观众的胃口，让观众心心念念，久久不能放下。这样的吸引力会让人产生强烈的探知欲望，相比摆在明面上的知识更能激起人的了解欲望。因此，初中物理教师在教学时，也应该善用悬念本身强大的吸引力，通过创设悬念情境来激发学生的好奇心和探究欲。
例如，在学习《摩擦力》这部分内容时，我就通过创设悬念情境来激发学生的求知欲。课上，我准备了两个钢珠，两个玻璃容器，将其中一个玻璃容器加入少许油，然后，将两个钢珠放入其中。这时，我用筷子很轻松地把空玻璃容器中的钢珠夹了起来。然后，邀请几名学生来尝试用筷子把玻璃容器中的钢珠夹起来。学生尝试了多次始终没能完成，满怀遗憾地回到了座位上。这时，我顺势让学生思考为什么会这样，使得学生之间展开了激烈的讨论。最后，学生通过讨论并自学了书本上的知识，顺利找出了问题的答案。
二、创设问题情境
问题能够很好地启迪学生的思维，让学生不由自主地追随着问题的脚步去探究未知的知识，学生的积极性更高。因此，初中物理教师在教学中，可以积极地创设问题情境来启迪学生的思维。教师在创设问题情境时，可以根据物理学科的特点，将问题与生活实际相联系，在课堂伊始，通过营造逼真的生活场景引入，再提出引人深思的问题，能够使得教学变得轻松、无痕，让学生不由自主地进入到教学氛围中，更好地理解教学内容。此外，教师还可以在实验的过程中提出问题，或者以多媒体课件来展示问题，这些都会提升问题的吸引力，使得问题情境起到良好的效果。
例如，在学习《物体的沉浮条件及应用》这部分内容时，我就将问题与物理实验相结合来创设问题情境。课上，我首先拿出实验需要的器材：玻璃缸、橙子、小西红柿。然后，我先给学生叙述了演示实验的方法：将玻璃缸里倒入三分之二的水，然后将橙子和小西红柿放入水中。然后，让学生猜测它们在水中的沉浮情况是怎样的。虽然在课堂上学生的说法相同，并没有达成共识，但是，课堂的气氛却十分活跃，这样的学习氛围使得学生的思维变得更加积极、活跃起来。
三、创设探究情境
新课程改革的大方向是促进学生的自主探究，探究式学习是教学的主要方式。因此，初中物理教师在教学中，也应积极地为学生创设探究式的教学情境，通过提出能够激活学生思维的问题来营造质疑性的学习氛围，并让学生之间进行合作探究，对问题的答案进行猜测，对验证问题答案的方法进行讨论和设置，最后通过实验来验证这一结论的正确性。实践活动是探究性学习的主线，学生的自主探究和合作讨论都是通过实践活动完成的。通过实践活动，学生能够亲眼见证物理实验的过程和结果，自主总结出实验结论，相比较教师传授知识印象要深刻得多。
例如，在学习《重力》这部分内容时，我就为学生创设了探究情境。课上，我利用多媒体课件给学生播放了举重运动员举起不同重物的视频。然后，我提出问题：既然任何事物都受到重力的作用，为什么举重运动员能够举起质量不同的杠铃？他们在举起不同质量的杠铃时需要的力相同吗？这些力是由什么决定的？我首先让学生猜测问题答案，然后，让学生亲自设计一个实验来验证物体所受到的重力与什么有关。这样，学生通过小组讨论了实验方法，并动手操作了实验，观察和记录了实验的结果。最后，通过分析数据得出了物体重力与其质量之间的关系。
总而言之，创设情境的方法和形式是多种多样的。只要符合本学科的特点，契合本班学生的年龄心理特征和兴趣爱好，能够激发学生的学习热情就是好的情境，就能够起到良好的效果。因此，初中物理教师在进行情境创设时，不能盲目随从，也不能畏首畏尾，要结合实际的教学情境来精心选择科学合理的教学情境，通過创设教学情境来激发学生的学趣，点拨和启迪学生，从而促使课堂教学效果获得显著提升。
参考文献：
[1]张敬棉.物理教学对于提高学生科技素质的作用[J].科学大众：科学教育，2011（5）.
[2]贺云.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（43）.
关键词：初中物理;创设情境;问题;悬念;探究
创设情境是此次课程改革后所广为使用的一种教学形式。在初中物理教学中创设情境，能够使得枯燥压抑的物理课堂变得生动活跃，对学生求知欲望的激发、思维的启迪以及知识的理解都能够起到重要的作用。因此，初中物理教师在教学中，应结合物理学科的特点来研究有效的教学情境，并适时地创设情境来调动学生学习的积极性，以增强课堂教学效果。
一、创设悬念情境
悬念有一种让人欲罢不能的魔力。起初，创设悬念情境的手法被文学作品所广泛应用，不论是小说，还是电视剧，作者都习惯性地在每集的结尾处留下一个悬念，来吊足观众的胃口，让观众心心念念，久久不能放下。这样的吸引力会让人产生强烈的探知欲望，相比摆在明面上的知识更能激起人的了解欲望。因此，初中物理教师在教学时，也应该善用悬念本身强大的吸引力，通过创设悬念情境来激发学生的好奇心和探究欲。
例如，在学习《摩擦力》这部分内容时，我就通过创设悬念情境来激发学生的求知欲。课上，我准备了两个钢珠，两个玻璃容器，将其中一个玻璃容器加入少许油，然后，将两个钢珠放入其中。这时，我用筷子很轻松地把空玻璃容器中的钢珠夹了起来。然后，邀请几名学生来尝试用筷子把玻璃容器中的钢珠夹起来。学生尝试了多次始终没能完成，满怀遗憾地回到了座位上。这时，我顺势让学生思考为什么会这样，使得学生之间展开了激烈的讨论。最后，学生通过讨论并自学了书本上的知识，顺利找出了问题的答案。
二、创设问题情境
问题能够很好地启迪学生的思维，让学生不由自主地追随着问题的脚步去探究未知的知识，学生的积极性更高。因此，初中物理教师在教学中，可以积极地创设问题情境来启迪学生的思维。教师在创设问题情境时，可以根据物理学科的特点，将问题与生活实际相联系，在课堂伊始，通过营造逼真的生活场景引入，再提出引人深思的问题，能够使得教学变得轻松、无痕，让学生不由自主地进入到教学氛围中，更好地理解教学内容。此外，教师还可以在实验的过程中提出问题，或者以多媒体课件来展示问题，这些都会提升问题的吸引力，使得问题情境起到良好的效果。
例如，在学习《物体的沉浮条件及应用》这部分内容时，我就将问题与物理实验相结合来创设问题情境。课上，我首先拿出实验需要的器材：玻璃缸、橙子、小西红柿。然后，我先给学生叙述了演示实验的方法：将玻璃缸里倒入三分之二的水，然后将橙子和小西红柿放入水中。然后，让学生猜测它们在水中的沉浮情况是怎样的。虽然在课堂上学生的说法相同，并没有达成共识，但是，课堂的气氛却十分活跃，这样的学习氛围使得学生的思维变得更加积极、活跃起来。
三、创设探究情境
新课程改革的大方向是促进学生的自主探究，探究式学习是教学的主要方式。因此，初中物理教师在教学中，也应积极地为学生创设探究式的教学情境，通过提出能够激活学生思维的问题来营造质疑性的学习氛围，并让学生之间进行合作探究，对问题的答案进行猜测，对验证问题答案的方法进行讨论和设置，最后通过实验来验证这一结论的正确性。实践活动是探究性学习的主线，学生的自主探究和合作讨论都是通过实践活动完成的。通过实践活动，学生能够亲眼见证物理实验的过程和结果，自主总结出实验结论，相比较教师传授知识印象要深刻得多。
例如，在学习《重力》这部分内容时，我就为学生创设了探究情境。课上，我利用多媒体课件给学生播放了举重运动员举起不同重物的视频。然后，我提出问题：既然任何事物都受到重力的作用，为什么举重运动员能够举起质量不同的杠铃？他们在举起不同质量的杠铃时需要的力相同吗？这些力是由什么决定的？我首先让学生猜测问题答案，然后，让学生亲自设计一个实验来验证物体所受到的重力与什么有关。这样，学生通过小组讨论了实验方法，并动手操作了实验，观察和记录了实验的结果。最后，通过分析数据得出了物体重力与其质量之间的关系。
总而言之，创设情境的方法和形式是多种多样的。只要符合本学科的特点，契合本班学生的年龄心理特征和兴趣爱好，能够激发学生的学习热情就是好的情境，就能够起到良好的效果。因此，初中物理教师在进行情境创设时，不能盲目随从，也不能畏首畏尾，要结合实际的教学情境来精心选择科学合理的教学情境，通過创设教学情境来激发学生的学趣，点拨和启迪学生，从而促使课堂教学效果获得显著提升。
参考文献：
[1]张敬棉.物理教学对于提高学生科技素质的作用[J].科学大众：科学教育，2011（5）.
[2]贺云.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（43）.