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拼音是学好语文的拐棍，因此，拼音教学的扎实与否直接影响到孩子今后的阅读能力，是语文学习的起点。但是，拼音又是那么抽象和枯燥，教学不当，往往让孩子望而生畏。如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，帮助孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，这是值得我们思考得问题。
一、 智慧的开启——在探究中趣学拼音
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在拼音教学中，应注意让学生去发现问题，探究问题，解决问题，多让学生想一想。只有主动地参与到具体的活动中去，学生才会真正感受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
如果在汉语拼音的教学过程中，适当给学生一点探究的机会，那势必会培养学生的实践能力和自主精神，同时，也会给学生的拼音学习加入一点趣味，使学生在乐趣无穷的氛围中掌握新知。例如：üe与声母n l相拼不去点，与声母j q x相拼去点是汉语拼音《ie üe er》教学的一个难点，教师一遍又一遍地解说难免会给学生造成枯燥乏味之感,而且即使学生在短时间内能将这一知识点记住，时间一长也极易产生遗忘。教师可以出示“n-üe→nüe、l-üe→lüe、j-üe→jue、q-üe→que、x-üe→xue”让小朋友用小眼睛仔细观察一下，发现了什么？并把发现的秘密告诉小小组的成员听，这一智慧的开启，把学习的主动权还给了学生，同时也充分鼓励学生大胆地说出了自己的想法，而这一要求并没有超出学生的能力范围，学生在合作探究、相互交流的过程中，在想一想、议一议、说一说的过程中，掌握了这一教学重点和难点这一设计顺应了新课程强调的学生才是学习的主人，要让学生在课堂上形成自主、合作的学习之风的要求。这样的学习方式，培养了学生勤于动脑，主动探究的精神，让学生在已有的知识仓库里自己解决了新的未知点，主动获取了知识。学生靠自己的能力探究掌握的新知识，才会产生高效率，才能让孩子练好语文基本功。
二、智慧的润泽——在语境中趣学拼音
汉语拼音的字母、音节、音节词在教材中一般是孤立存在的，学生学起来会感到乏味厌倦，如果将它们纳入具体的语言环境中学习拼音，避免了拼音的空洞乏味，比如，教学韵母“ｉ、ｕ、ü”时，我引入这样一个故事：“一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢？乌龟伯伯帮助小蚂蚁过了河，鱼儿乐得笑呵呵。”在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善、助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，我及时引导他们读准“ｉ”、“ｕ”、“ü”的音，并记住形。又如教学整体认读音节yi、wu、yu时，为了突出ü和y合起来时要去两点，可以说：“y带i,w带u出去玩，可ü没人带急得哭了，y就让它擦干眼泪，一同带它玩。”学生通过故事，编顺口溜：“i见了y，擦干眼泪笑嘻嘻。”这样可以突出感知的对象，引起了学生兴趣。
儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。如果在拼音教学中适当引入儿歌，就会使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。比如，教学单韵母“ɑ、ｏ、ｅ”时，我教学生念儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴ｏｏｏ，清清池塘一只鹅，水中倒影是个ｅ，扁扁嘴巴ｅｅｅ。”另外，教材中配有大量的“情境图”和“语境歌”，生动形象的画面，琅琅上口的儿歌，既增加了学生学习汉语拼音的情趣，又渗透了人文素养的教育，让学生看一看、唱一唱，有利于激发他们学习拼音的兴趣，同时也可化难为易。此外，在教学过程中，教师还可启发学生自编儿歌。我在教声母“ｂ”时，学生就编出了好多儿歌，如：像个6字ｂｂｂ，帆板冲浪ｂｂｂ，收听广播ｂｂｂ，6字直腰ｂｂｂ……通过经常性地自编儿歌，学生加深了对拼音的认识，从中也迸发出了不少智慧的火花。同时，学生在自编自悟中享受到了学习的乐趣，自然就学得轻松快乐。
三、智慧的迁移——在生活中趣学拼音
在拼音教学时，应充分利用学生的感性知识和形象思维为先导的身心发展规律来组织课堂教学。孩子们将生活中学的知识向语文新知识迁移，学得轻松、有趣。同时让孩子们觉得生活就是学习、学习就是生活。结合生活教学汉语拼音，既能使学生感受到汉语拼音无处不在，又能使学生认识汉语拼音用处很大。
（1） 营造氛围，创设趣学的环境。可用汉语拼音标上物品名称，如“kè
chénɡbiǎo”“fěnbǐhé”，可以用汉语拼音在黑板上写“每日一句”，内容可以是学校的常规训练重点，可以是激励学生的话语，可以是对班上好人好事的表扬等等，使枯燥的拼音教学变得丰富多彩。
（2）课后实践，铺设趣学的道路。学习汉语拼音离不开写。开始可引导学生用拼音试着写词语。比如，可以用拼音写自己的名字，也可以在家中的生活用品、家具、电器上贴上拼音标签……待熟练之后，再指导学生用拼音写一句完整的话。可以鼓励学生用拼音给父母写信，可以让学生记录一周自己最感兴趣的事等。学生在拼写的过程中既巩固拼音，又激发了兴趣，发展了语言，拓展了思维，他们学起来就更带劲了。
（3）课外阅读，架设趣学的桥梁。学完教材中的“汉语拼音”后，可选择一些初浅的拼音读物指导学生阅读，并定期在班里开展读书比赛活动，评选出班内的“拼音能手”、“读书之星”，让学生通过拼读，增长知识，开阔眼界，体验成功的喜悦以及阅读拼音的乐趣。
让老师在拼音课堂上“智”教拼音，让学生在拼音王国中“趣”学拼音。“智”“趣”相投，才能真正实现拼音教学中的完美结合。
（浙江省湖州市太湖小学）
一、 智慧的开启——在探究中趣学拼音
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在拼音教学中，应注意让学生去发现问题，探究问题，解决问题，多让学生想一想。只有主动地参与到具体的活动中去，学生才会真正感受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
如果在汉语拼音的教学过程中，适当给学生一点探究的机会，那势必会培养学生的实践能力和自主精神，同时，也会给学生的拼音学习加入一点趣味，使学生在乐趣无穷的氛围中掌握新知。例如：üe与声母n l相拼不去点，与声母j q x相拼去点是汉语拼音《ie üe er》教学的一个难点，教师一遍又一遍地解说难免会给学生造成枯燥乏味之感,而且即使学生在短时间内能将这一知识点记住，时间一长也极易产生遗忘。教师可以出示“n-üe→nüe、l-üe→lüe、j-üe→jue、q-üe→que、x-üe→xue”让小朋友用小眼睛仔细观察一下，发现了什么？并把发现的秘密告诉小小组的成员听，这一智慧的开启，把学习的主动权还给了学生，同时也充分鼓励学生大胆地说出了自己的想法，而这一要求并没有超出学生的能力范围，学生在合作探究、相互交流的过程中，在想一想、议一议、说一说的过程中，掌握了这一教学重点和难点这一设计顺应了新课程强调的学生才是学习的主人，要让学生在课堂上形成自主、合作的学习之风的要求。这样的学习方式，培养了学生勤于动脑，主动探究的精神，让学生在已有的知识仓库里自己解决了新的未知点，主动获取了知识。学生靠自己的能力探究掌握的新知识，才会产生高效率，才能让孩子练好语文基本功。
二、智慧的润泽——在语境中趣学拼音
汉语拼音的字母、音节、音节词在教材中一般是孤立存在的，学生学起来会感到乏味厌倦，如果将它们纳入具体的语言环境中学习拼音，避免了拼音的空洞乏味，比如，教学韵母“ｉ、ｕ、ü”时，我引入这样一个故事：“一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢？乌龟伯伯帮助小蚂蚁过了河，鱼儿乐得笑呵呵。”在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善、助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，我及时引导他们读准“ｉ”、“ｕ”、“ü”的音，并记住形。又如教学整体认读音节yi、wu、yu时，为了突出ü和y合起来时要去两点，可以说：“y带i,w带u出去玩，可ü没人带急得哭了，y就让它擦干眼泪，一同带它玩。”学生通过故事，编顺口溜：“i见了y，擦干眼泪笑嘻嘻。”这样可以突出感知的对象，引起了学生兴趣。
儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。如果在拼音教学中适当引入儿歌，就会使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。比如，教学单韵母“ɑ、ｏ、ｅ”时，我教学生念儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴ɑɑɑ，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴ｏｏｏ，清清池塘一只鹅，水中倒影是个ｅ，扁扁嘴巴ｅｅｅ。”另外，教材中配有大量的“情境图”和“语境歌”，生动形象的画面，琅琅上口的儿歌，既增加了学生学习汉语拼音的情趣，又渗透了人文素养的教育，让学生看一看、唱一唱，有利于激发他们学习拼音的兴趣，同时也可化难为易。此外，在教学过程中，教师还可启发学生自编儿歌。我在教声母“ｂ”时，学生就编出了好多儿歌，如：像个6字ｂｂｂ，帆板冲浪ｂｂｂ，收听广播ｂｂｂ，6字直腰ｂｂｂ……通过经常性地自编儿歌，学生加深了对拼音的认识，从中也迸发出了不少智慧的火花。同时，学生在自编自悟中享受到了学习的乐趣，自然就学得轻松快乐。
三、智慧的迁移——在生活中趣学拼音
在拼音教学时，应充分利用学生的感性知识和形象思维为先导的身心发展规律来组织课堂教学。孩子们将生活中学的知识向语文新知识迁移，学得轻松、有趣。同时让孩子们觉得生活就是学习、学习就是生活。结合生活教学汉语拼音，既能使学生感受到汉语拼音无处不在，又能使学生认识汉语拼音用处很大。
（1） 营造氛围，创设趣学的环境。可用汉语拼音标上物品名称，如“kè
chénɡbiǎo”“fěnbǐhé”，可以用汉语拼音在黑板上写“每日一句”，内容可以是学校的常规训练重点，可以是激励学生的话语，可以是对班上好人好事的表扬等等，使枯燥的拼音教学变得丰富多彩。
（2）课后实践，铺设趣学的道路。学习汉语拼音离不开写。开始可引导学生用拼音试着写词语。比如，可以用拼音写自己的名字，也可以在家中的生活用品、家具、电器上贴上拼音标签……待熟练之后，再指导学生用拼音写一句完整的话。可以鼓励学生用拼音给父母写信，可以让学生记录一周自己最感兴趣的事等。学生在拼写的过程中既巩固拼音，又激发了兴趣，发展了语言，拓展了思维，他们学起来就更带劲了。
（3）课外阅读，架设趣学的桥梁。学完教材中的“汉语拼音”后，可选择一些初浅的拼音读物指导学生阅读，并定期在班里开展读书比赛活动，评选出班内的“拼音能手”、“读书之星”，让学生通过拼读，增长知识，开阔眼界，体验成功的喜悦以及阅读拼音的乐趣。
让老师在拼音课堂上“智”教拼音，让学生在拼音王国中“趣”学拼音。“智”“趣”相投，才能真正实现拼音教学中的完美结合。
（浙江省湖州市太湖小学）