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数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果. 中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为基础知识，另一个称为深层知识. 深层知识蕴涵于基础知识之中，是数学的精髓，它支撑和统帅着基础知识. 教师必须在讲授基础知识的过程中不断地渗透相关的深层知识，让学生在掌握基础知识的同时，领悟到深层知识，才能使学生的基础知识达到一个质的“飞跃”，使其更富有朝气和创造性. 如何在高三数学教学中实施素质教育，提高学生的数学素养，是摆在高三复习中数学教学面前的问题. 那种只重视讲授基础知识，而不注重渗透数学思想、方法的教学，是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，只会使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高；反之，如果单纯地强调数学思想和方法，而忽略基础知识的教学，就会使教学流于形式，成为无源之水，无本之木，学生也难以领略到深层知识的真谛.
一、高三数学思想方法教学途径
结合本人的教学经验，主要有以下两种方法：
1. 用数学思想指导基础复习，在基础复习中培养思想方法.① 基础知识的复习中要充分展现知识的形成和发展过程，揭示其中蕴涵的丰富的数学思想方法. 如讨论直线和圆锥曲线的位置关系时的两种基本方法：一是把直线方程和圆锥曲线方程联立，讨论方程组解的情况；二是从几何图形上考虑直线和圆锥曲线交点的情况，利用数形结合的思想方法使问题清晰明了.②注重知识在教学整体结构中的内在联系，揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的纽带作用. 如函数、方程、不等式的关系，当函数值等于、大于或小于一常数时，分别可得方程、不等式，联想函数图像可提供方程、不等式的解的几何意义. 运用转化、数形结合的思想，这三块知识可相互通用.
2. 用数学思想方法指导解题练习，在问题解决中运用思想方法，提高学生自觉运用数学思想方法的意识.①注意分析探求解题思路时数学思想方法的运用. 解题的过程就是在数学思想的指导下，合理联想提取相关知识，调用一定数学方法加工、处理题设条件及知识，逐步缩小题设与题目间的差异的过程. 也可以说是运用化归思想的过程，解题思想的寻求就自然是运用思想方法分析解决问题的过程.②注意数学思想方法在解决典型问题中的运用. 例如，选择题中的求解不等式：x2 y2＞x ＋ 1，虽然可以通过代数方法求解，但若用数形结合，转化为半圆与直线的位置关系，问题将变得非常简单.③用数学思想指导知识、方法的灵活运用，进行一题多解的练习，培养思维的发散性、灵活性、敏捷性；对习题灵活变通，引申推广，培养思维的深刻性、抽象性；组织引导对解法的简捷性的反思评估，不断优化思维品质，培养思维的严谨性、批判性. 对同一数学问题多角度的审视引发的不同联想，是一题多解的思维本源. 丰富合理的联想，是对知识的深刻理解，及类比、转化、数形结合、函数与方程等数学思想运用的必然. 数学方法、数学思想的自觉运用往往使我们运算简捷、推理机敏，是提高数学能力的必由之路.
二、高三学生常用数学思想方法分类培养
1. 等价转化的思想.等价转化思想是把未知解的问题转化为已有知识范围内可解的问题的一种重要的数学思想方法. 转化包括等价转化和非等价转化，等价转化要求转化过程中前因后果应是充分必要的，这样的转化能保证转化后的结果仍为原问题所需要的结果；而非等价转化其过程是充分或必要的，这样的转化能给人带来思维的闪光点，找到解决问题的突破口，是分析问题中思维过程的主要组成部分.转化思想贯穿于整个高中数学之中，每个问题的解题过程实质就是不断转化的过程.
2. 函数与方程的思想方法.函数描述了自然界中量的依存关系，是对问题本身的数量本质特征和制约关系的一种动态刻画. 因此，函数思想的实质是提取问题的数学特征，用联系的变化的观点提出数学对象，抽象其数学特征，建立函数关系. 很明显，只有在对问题的观察、分析、判断等一系列的思维过程中，具备有标新立异、独树一帜的深刻性、独创性思维，才能构造出函数原型，化归为方程的问题，实现函数与方程的互相转化接轨，达到解决问题的目的. 函数知识涉及的知识点多，面广，在概念性、应用性、理解性上能达到一定的要求，有利于检测学生的深刻性、独创性思维.
3. 分类讨论的思想方法.分类讨论是解决问题的一种逻辑方法，也是一种数学思想，这种思想在人的思维发展中有着重要的作用. 原因有二:其一，具有明显的逻辑性特点；其二，能训练人的思维的条理性的概括性.如“参数问题”对中学生来说并不十分陌生，它实际上是对具体的个别的问题的概括．从绝对值、算术根以及在一般情况下讨论字母系数的方程、不等式、函数，到曲线方程等，无不包含着参数讨论的思想．但在含参数问题中，常常会碰到两种情形：在一种情形下，参数变化并未引起所研究的问题发生质变；而在另一种情况下，参数的变化使问题发生了质变． 这种分类讨论有时并不难，但问题主要在于有没有讨论的意识．在更多的情况下，“想不到要分类”比“不知如何分类”的错误更为普遍，这就是所谓“素质”的问题. 良好的数学素养，需要长期的磨练形成.
４. 数形结合的思想方法.数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来，通过对图形的认识，数形结合的转化，可以培养思维的灵活性、形象性，使问题化难为易，化抽象为具体.
总之，数学中渗透着基本数学思想，它们是基础知识的灵魂，如果能使它们落实到我们学习和应用数学的思维活动上，就能在发展我们的数学能力方面发挥出一种方法论的功能，这对于学习数学、发展能力并开发智力都是至关重要的. 我们在数学教学的每一个环节中，都要重视数学思想方法的教学.“授之以鱼，不如授之以渔”，只有掌握方法，形成思想，才能使学生受益终生.
一、高三数学思想方法教学途径
结合本人的教学经验，主要有以下两种方法：
1. 用数学思想指导基础复习，在基础复习中培养思想方法.① 基础知识的复习中要充分展现知识的形成和发展过程，揭示其中蕴涵的丰富的数学思想方法. 如讨论直线和圆锥曲线的位置关系时的两种基本方法：一是把直线方程和圆锥曲线方程联立，讨论方程组解的情况；二是从几何图形上考虑直线和圆锥曲线交点的情况，利用数形结合的思想方法使问题清晰明了.②注重知识在教学整体结构中的内在联系，揭示思想方法在知识互相联系、互相沟通中的纽带作用. 如函数、方程、不等式的关系，当函数值等于、大于或小于一常数时，分别可得方程、不等式，联想函数图像可提供方程、不等式的解的几何意义. 运用转化、数形结合的思想，这三块知识可相互通用.
2. 用数学思想方法指导解题练习，在问题解决中运用思想方法，提高学生自觉运用数学思想方法的意识.①注意分析探求解题思路时数学思想方法的运用. 解题的过程就是在数学思想的指导下，合理联想提取相关知识，调用一定数学方法加工、处理题设条件及知识，逐步缩小题设与题目间的差异的过程. 也可以说是运用化归思想的过程，解题思想的寻求就自然是运用思想方法分析解决问题的过程.②注意数学思想方法在解决典型问题中的运用. 例如，选择题中的求解不等式：x2 y2＞x ＋ 1，虽然可以通过代数方法求解，但若用数形结合，转化为半圆与直线的位置关系，问题将变得非常简单.③用数学思想指导知识、方法的灵活运用，进行一题多解的练习，培养思维的发散性、灵活性、敏捷性；对习题灵活变通，引申推广，培养思维的深刻性、抽象性；组织引导对解法的简捷性的反思评估，不断优化思维品质，培养思维的严谨性、批判性. 对同一数学问题多角度的审视引发的不同联想，是一题多解的思维本源. 丰富合理的联想，是对知识的深刻理解，及类比、转化、数形结合、函数与方程等数学思想运用的必然. 数学方法、数学思想的自觉运用往往使我们运算简捷、推理机敏，是提高数学能力的必由之路.
二、高三学生常用数学思想方法分类培养
1. 等价转化的思想.等价转化思想是把未知解的问题转化为已有知识范围内可解的问题的一种重要的数学思想方法. 转化包括等价转化和非等价转化，等价转化要求转化过程中前因后果应是充分必要的，这样的转化能保证转化后的结果仍为原问题所需要的结果；而非等价转化其过程是充分或必要的，这样的转化能给人带来思维的闪光点，找到解决问题的突破口，是分析问题中思维过程的主要组成部分.转化思想贯穿于整个高中数学之中，每个问题的解题过程实质就是不断转化的过程.
2. 函数与方程的思想方法.函数描述了自然界中量的依存关系，是对问题本身的数量本质特征和制约关系的一种动态刻画. 因此，函数思想的实质是提取问题的数学特征，用联系的变化的观点提出数学对象，抽象其数学特征，建立函数关系. 很明显，只有在对问题的观察、分析、判断等一系列的思维过程中，具备有标新立异、独树一帜的深刻性、独创性思维，才能构造出函数原型，化归为方程的问题，实现函数与方程的互相转化接轨，达到解决问题的目的. 函数知识涉及的知识点多，面广，在概念性、应用性、理解性上能达到一定的要求，有利于检测学生的深刻性、独创性思维.
3. 分类讨论的思想方法.分类讨论是解决问题的一种逻辑方法，也是一种数学思想，这种思想在人的思维发展中有着重要的作用. 原因有二:其一，具有明显的逻辑性特点；其二，能训练人的思维的条理性的概括性.如“参数问题”对中学生来说并不十分陌生，它实际上是对具体的个别的问题的概括．从绝对值、算术根以及在一般情况下讨论字母系数的方程、不等式、函数，到曲线方程等，无不包含着参数讨论的思想．但在含参数问题中，常常会碰到两种情形：在一种情形下，参数变化并未引起所研究的问题发生质变；而在另一种情况下，参数的变化使问题发生了质变． 这种分类讨论有时并不难，但问题主要在于有没有讨论的意识．在更多的情况下，“想不到要分类”比“不知如何分类”的错误更为普遍，这就是所谓“素质”的问题. 良好的数学素养，需要长期的磨练形成.
４. 数形结合的思想方法.数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，使抽象思维和形象思维结合起来，通过对图形的认识，数形结合的转化，可以培养思维的灵活性、形象性，使问题化难为易，化抽象为具体.
总之，数学中渗透着基本数学思想，它们是基础知识的灵魂，如果能使它们落实到我们学习和应用数学的思维活动上，就能在发展我们的数学能力方面发挥出一种方法论的功能，这对于学习数学、发展能力并开发智力都是至关重要的. 我们在数学教学的每一个环节中，都要重视数学思想方法的教学.“授之以鱼，不如授之以渔”，只有掌握方法，形成思想，才能使学生受益终生.