浅议小学语文低年级识字教学

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  汉字源远流长,博大精深,是传承中华文化的重要工具。识字既是学文化、学科学、学技术的基础,也是提高国民素质的基础。因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重,怎样提高识字教学的效率呢?我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。
  托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机会识字,并且学以致用,自得其乐。那么,在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?
  1探究心理,创设教学情境,激发学生识字的兴趣
  有人说,走进汉字就像走进连绵的面廊,那人、那物、那情可观、可闻、可触,甚至跌然于纸上,这不无道理。可是,多年来这些富有灵性的汉子被拆成枯燥的毫无意义的笔画,使原来生动形象的汉子教学变成了单调的读、重复的写、机械的说,让学生不堪重负,也让教师苦不堪言。识字教学要遵循汉字的构字规律,遵循孩子的认知规律,还识字轻松快乐的本真。
  2识字方法趣味化,多途径调动学生识字的积极性
  “教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习,所以教师要尽快的“授之以鱼”,教给学生识字的方法,让学生在轻松、愉悦的环境中识字,有利于激发学生的学习兴趣,提高识字教学质量。
  2.1儿歌识字法:儿歌朗朗上口,生动有趣。教师可以根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如:“王大娘,白大娘,坐在石头拉家常——碧”,“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”,“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上——磨”。
  2.2字谜识字法:学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。如:“三人同日去看花——春”,“一口咬掉牛尾巴——告”,“牛走独木桥——生”,“1+1不等于2——王”,“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。此时,学生无论猜得出或猜不出,都会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。
  2.3故事识字法:小学生都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 影子”的“ 影”字时,把“ 影”字拆成“ 日( 太阳)、京( 京京)、彡( 影子)”,编成这样一个故事:有一个小朋友京京,他站在太阳下,地上留下了三撇( 影子)。这样,通过讲故事的方式,使三者得到有趣的组合,让学生在轻松愉快的氛围中识字,效果很好。
  当然在平时的教学中还有很多识字方法,如:拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点,引导学生灵活使用,以便激发学生的识字兴趣,提高教学质量。
  3学以致用,引领学生在现实生活中感受“能”识字的快乐
  新《课标》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验”。比如:电视上动画片中的说话字幕,校园的校训,《小学生守则》,《中小学生日常行为规范》,课程表,同学姓名,街上广告,商店各种小吃名称等等,都是学生识字的教材,所以教师要充分利用这些有利资源。让学生在玩乐中接触认识不少汉字,让孩子走进一个无声而精彩的世界,只有当学生从阅读中尝到识字 的乐趣,他才会更加主动地识字。
  4鼓励学生用自己喜欢的方式识字,激发学生个性化识字的兴趣
  每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情,鼓励学生用自己的方式识字,不要强求统一。如:认识“司”字时,有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”,有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时,有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的,有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况,老师应该给予肯定和鼓励,这样有利于激发学生识字的兴趣。
  总之,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。在课堂上,老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字,写字,了解字词的意思。在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时,要注重引导发现,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣。
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