诗歌是文学中的瑰宝，它有着不同于其他文学体裁的独特之处。对于诗歌教学来说，更加需要一个具有开放性和整体性双重属性的课堂，需要教师和学生平等对话，需要学生与学生积极对话，需要学生与文本交流对话，在对话中整体把握诗歌，思考、深入和探索诗歌，创造出无限可能的诗歌内蕴。
　　 一、在与文本对话中物我合一
　　 与诗歌对话其实就是一种主动的体验，学生和教师作为对话其中的一方，带着自己的视角出发，以联想和想象为翅膀，深刻地感知和体验诗歌，与诗歌中深沉的意蕴对话，从而达到物我合一的境界。
　　 首先，教师作为读者的角色应该切身投入进与诗歌的交流对话中去。例如教师参考用书中对于《念奴娇·赤壁怀古》中“多情应笑我，早生华发”中的“笑”一字就列出了众多含义，有人认为“笑”在这里是指诗人对于青春不在、壮志未酬的苦笑;也有人认为这是诗人对于人生挫折的释然一笑;还有人认为这里更多是诗人的自我嘲笑等。面对如此多的解读，教师只有在与诗歌对话、深刻体验诗歌的基础上才能拥有自己独特的理解，生成自己的意义世界，从而能够在课堂上引导学生对诗歌进行多元的解读。
　　 其次，学生作为读者同样需要投身于诗歌中去与诗歌交流对话。学生在对话中要始终处于主体地位，亲身体验诗歌，只有当学生产生疑问、需要帮助时，教师再用启发、问答的方式引导学生更深入地走进诗歌中的意境和情韵中去。
　　 二、在师生对话中深入诗歌情境
　　 在诗歌教学中，师生双方要产生这种情感体验一方面就必须以双方之间的平等和尊重为前提。这就要求师生双方不仅是相互平等的对话双方，同时也以作品为媒介在思想上、情感上、精神上相通相融、相互碰撞又互相接纳。
　　 而另一方面由于师生之间年龄、经历等条件的限制，他们之间也存在着各个方面的差异，比如他们的发展水平、知识高度、能力程度和经验阅历等都各不相同。那么教师是相对于学生而言是更为成熟独立的个体，学生更多的处于发展中的状态。例如有位老师讲《天净沙·秋思》，此诗情感深沉，学生在阅读时可能无法直接地体会和感悟，因此他选择了“枯藤”“老树”“西风”“瘦马”“夕阳”等极具代表性的意象为审美引导，以一幅“秋郊夕照图”展开与学生之间的对话，师生共同进入了一个“满目秋色萧条”的意境。
　　 綜上所述，在诗歌的教学中只有关注诗歌自身的美学意义，通过对话的方式将诗歌从功利的文本浅层解释中解放出来，才能真正实现语文课程工具性与人文性的统一，使学生真正地感知诗歌、享受诗歌，在诗歌中发挥自己的想象力和创造力，融自己的情感体悟和审美感受于诗歌之中，对诗歌进行独特的、多元的解读，完成“诗意”的人生思考和价值引领，从而实现诗歌教学的真正意义。