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先后两次听了“全国新生代小学语文教师代表”——江苏省青年语文特级教师张康桥老师执教的《林冲棒打洪教头》一课（第一次是在百年名校溧阳市实验小学，另一次是在一所普通的农村学校）。
尽管上课环境迥异，学生学情不同，但因为教者能立足课堂实际，活用教材，以学生为本，完美地展示了语文课堂教学的真实、有效，把握了语文教学的几个关键。
关键一：量“体”裁“衣”——针对学情方有效
张康桥老师两次执教《林冲棒打洪教头》，课前，他都很好地研究了学生的学情。并针对当时的学情，做到量“体”裁“衣”。这儿的“体”，指的是教师课前对学生学习状况的估计、分析与研究；这儿的“衣”，指的是教师根据同样的文本内容，为不同的学生“量身定做”的教学预设与方案。正因为教者能做到量“体”裁“衣”，这两个片断都很好地达到了教学的目标——学生对文本的阅读、感悟，对《林冲棒打洪教头》一课中人物的研读、探究，都在各自的层次上达到了一定的高度，都做到了学有所得；并且在教学流程的设计上又突出了针对性，考虑了有效性，而这样针对差异、符合学情的设计，对于提高语文课堂教学的效益，提高学生的语文素养，无疑是扎实而有效的。
关键二：见“风”使“舵”——活用预设显奇效
在这两节课中，教者最初都想以“好汉”为突破口，以“好汉”的话题建构起全课的框架。正因为教者课前对《林冲棒打洪教头》一课的深入研读，才找到这样一个可以“牵一发而动全身”的切入口。但当实际的课堂教学难以顺利达到教师预设中的理想状态时，该怎么办？
教师对课前预设的及时调整，使得本课教学得以顺利进行。在实验小学的课堂中，教者按照课前的预设，在教师、学生、教材三者之间构建有效的对话平台，将“好汉”的话题逐步推向深入；而在农村小学的课堂中，教者灵活地调整预设，摈弃原有的关于“好汉”的话题，紧扣文本，以朗读为主线，感知课文、感悟人物，落实语言文字的训练，同样达到了理想的教学效果。
究其原因，是教者善于见“风”使“舵”——这儿的“风”是指課堂的氛围、课堂中学生的思维以及学生的表现等；这儿的“舵”是指课堂教学中教师的机智及反馈的策略。教者见“风”使“舵”，就是要善于根据课堂中出现的情况或变化，作出正确的判断和瞬间的决策，一切以提高学生的语文素养为目的，迅速地调整教学的思路与策略。张康桥老师以扎实、机智、灵活的课堂教学手段，达到了同样的教学效果，可谓殊途同归。
关键三：穿“针”引“线”——利用生成见真效
这两节课中，张康桥老师不仅仅是在忠实地执行自己的教学预案，更是在凸显教者在教学中所表现的灵活的应变能力，对教学过程中生成资源敏锐的判断与“捕捉”能力，时时闪现出智慧的光芒。当教师在课堂中“遭遇”生成的资源，该怎么办？
从这两节课，可以感觉到教者善于把握语文课堂中稍纵即逝的生成资源，并巧妙地加以引导与利用，做到穿“针”引“线”，游刃有余——这根“针”，是指教师在课堂中对学生与学生之间、学生与文本之间的对话、交流的有效点拨、补充和引导（如，由学生发言中出现“他妈的”，引申到用《狗日的粮食》来表达复杂的情感，好同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情；由学生朗读不到位，巧妙地点拨——“你不恼恨林冲是吧？可洪教头十分恼恨林冲啊！请你再读读”等）。这条“线”，自然就是联络文本、学生、教师等各对关系的有效的铺设与沟通的途径。
教师在教学过程中，只要始终把握课堂教学的主线，不因为课堂中出现的“插曲”而改变总体的教学思路，即使不能“一帆风顺”，即使有“节外生枝”，通过教师的引导与师生、文本的有效对话，整个课堂也会呈现出“峰回路转”“柳暗花明”的景象，从而使课堂绽放出生命的活力。张老师在有效利用语文课堂教学的生成资源方面，作出了精彩而又有益的尝试，切实提高了语文课堂教学的有效性。
关键四：画“龙”点“睛”——拓展延伸讲实效
在现今的小学语文课堂教学中，许多教师注意到了在文本的基础上进行拓展和延伸，以帮助学生对相关内容的感知面更宽泛，促使学生对文本的理解更深入。作为改编自名著《水浒传》的《林冲棒打洪教头》这一课，教者如果不能在《水浒传》的大背景下进行有效的拓展和延伸，那对于这一课的内容的理解肯定不够到位，但如何提高拓展和延伸的有效性呢？
张康桥老师在处理文本的拓展与延伸方面，有着独到的“艺术手法”——教者放而有度，收却自然，“欲擒故纵”，令人回味，更具有画“龙”点“睛”之笔。
这儿的“龙”，是指教者的预设与整个课堂教学过程中生成资源相融合的总体教学流程；这儿的“睛”，是指能给人以启迪与深思的教学行为。当学生正处于思维的驰骋，沉浸于对文本的解读时，教学行为戛然而止，犹如余音绕梁，回味无穷。在语文教学中教者能“点”到为止、见“好”就收，让学生在略带“遗憾”、意犹未尽中离开课堂，何尝不是一种有效的教学艺术呢？
总之，真金不怕火炼，真实的课堂永远是有效的课堂，智慧的课堂不管在哪儿都会闪光，教者的教学智慧与学生的语文素养必定能和谐共进！学生的语文素养，必定能在教者充满生命力的教学智慧的引领下，获得可持续发展的动力！
尽管上课环境迥异，学生学情不同，但因为教者能立足课堂实际，活用教材，以学生为本，完美地展示了语文课堂教学的真实、有效，把握了语文教学的几个关键。
关键一：量“体”裁“衣”——针对学情方有效
张康桥老师两次执教《林冲棒打洪教头》，课前，他都很好地研究了学生的学情。并针对当时的学情，做到量“体”裁“衣”。这儿的“体”，指的是教师课前对学生学习状况的估计、分析与研究；这儿的“衣”，指的是教师根据同样的文本内容，为不同的学生“量身定做”的教学预设与方案。正因为教者能做到量“体”裁“衣”，这两个片断都很好地达到了教学的目标——学生对文本的阅读、感悟，对《林冲棒打洪教头》一课中人物的研读、探究，都在各自的层次上达到了一定的高度，都做到了学有所得；并且在教学流程的设计上又突出了针对性，考虑了有效性，而这样针对差异、符合学情的设计，对于提高语文课堂教学的效益，提高学生的语文素养，无疑是扎实而有效的。
关键二：见“风”使“舵”——活用预设显奇效
在这两节课中，教者最初都想以“好汉”为突破口，以“好汉”的话题建构起全课的框架。正因为教者课前对《林冲棒打洪教头》一课的深入研读，才找到这样一个可以“牵一发而动全身”的切入口。但当实际的课堂教学难以顺利达到教师预设中的理想状态时，该怎么办？
教师对课前预设的及时调整，使得本课教学得以顺利进行。在实验小学的课堂中，教者按照课前的预设，在教师、学生、教材三者之间构建有效的对话平台，将“好汉”的话题逐步推向深入；而在农村小学的课堂中，教者灵活地调整预设，摈弃原有的关于“好汉”的话题，紧扣文本，以朗读为主线，感知课文、感悟人物，落实语言文字的训练，同样达到了理想的教学效果。
究其原因，是教者善于见“风”使“舵”——这儿的“风”是指課堂的氛围、课堂中学生的思维以及学生的表现等；这儿的“舵”是指课堂教学中教师的机智及反馈的策略。教者见“风”使“舵”，就是要善于根据课堂中出现的情况或变化，作出正确的判断和瞬间的决策，一切以提高学生的语文素养为目的，迅速地调整教学的思路与策略。张康桥老师以扎实、机智、灵活的课堂教学手段，达到了同样的教学效果，可谓殊途同归。
关键三：穿“针”引“线”——利用生成见真效
这两节课中，张康桥老师不仅仅是在忠实地执行自己的教学预案，更是在凸显教者在教学中所表现的灵活的应变能力，对教学过程中生成资源敏锐的判断与“捕捉”能力，时时闪现出智慧的光芒。当教师在课堂中“遭遇”生成的资源，该怎么办？
从这两节课，可以感觉到教者善于把握语文课堂中稍纵即逝的生成资源，并巧妙地加以引导与利用，做到穿“针”引“线”，游刃有余——这根“针”，是指教师在课堂中对学生与学生之间、学生与文本之间的对话、交流的有效点拨、补充和引导（如，由学生发言中出现“他妈的”，引申到用《狗日的粮食》来表达复杂的情感，好同学见面互相称呼“野猪”来表达亲昵之情；由学生朗读不到位，巧妙地点拨——“你不恼恨林冲是吧？可洪教头十分恼恨林冲啊！请你再读读”等）。这条“线”，自然就是联络文本、学生、教师等各对关系的有效的铺设与沟通的途径。
教师在教学过程中，只要始终把握课堂教学的主线，不因为课堂中出现的“插曲”而改变总体的教学思路，即使不能“一帆风顺”，即使有“节外生枝”，通过教师的引导与师生、文本的有效对话，整个课堂也会呈现出“峰回路转”“柳暗花明”的景象，从而使课堂绽放出生命的活力。张老师在有效利用语文课堂教学的生成资源方面，作出了精彩而又有益的尝试，切实提高了语文课堂教学的有效性。
关键四：画“龙”点“睛”——拓展延伸讲实效
在现今的小学语文课堂教学中，许多教师注意到了在文本的基础上进行拓展和延伸，以帮助学生对相关内容的感知面更宽泛，促使学生对文本的理解更深入。作为改编自名著《水浒传》的《林冲棒打洪教头》这一课，教者如果不能在《水浒传》的大背景下进行有效的拓展和延伸，那对于这一课的内容的理解肯定不够到位，但如何提高拓展和延伸的有效性呢？
张康桥老师在处理文本的拓展与延伸方面，有着独到的“艺术手法”——教者放而有度，收却自然，“欲擒故纵”，令人回味，更具有画“龙”点“睛”之笔。
这儿的“龙”，是指教者的预设与整个课堂教学过程中生成资源相融合的总体教学流程；这儿的“睛”，是指能给人以启迪与深思的教学行为。当学生正处于思维的驰骋，沉浸于对文本的解读时，教学行为戛然而止，犹如余音绕梁，回味无穷。在语文教学中教者能“点”到为止、见“好”就收，让学生在略带“遗憾”、意犹未尽中离开课堂，何尝不是一种有效的教学艺术呢？
总之，真金不怕火炼，真实的课堂永远是有效的课堂，智慧的课堂不管在哪儿都会闪光，教者的教学智慧与学生的语文素养必定能和谐共进！学生的语文素养，必定能在教者充满生命力的教学智慧的引领下，获得可持续发展的动力！