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摘 要：课堂提问是一种教学手段，也是一门艺术。它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。传统的教学模式是教师讲，学生听。这种课堂教学模式严重阻碍了学生积极性和散发性思维的发展，大部分学生感到英语学习枯燥乏味，对课堂提问严重排斥，导致学生不愿意主动学习英语，更不愿开口说英语。那么，如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？我来谈谈自己在教学实践中的一些做法。
关键词：英语教学 课堂提问 有效性
1.精心设计提问，承上启下
根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地发问，将课堂铺垫引入教学中。根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又能够促进新旧知识的融合。如在教学新目标英语八年级下unit 3Reading时，本单元的语法重点是过去进行时，围绕这一重要内容，在教学Reading 部分前，可展示两幅图片，一幅刘翔在2004年奥运会上获得金牌（Liu Xiang won the gold medal at the 2004 Olympics.）,另一幅是中国获得举办2008年奥运会时的情景（Beijing was made host for the 2008 Olympics.）,根据图片可设计以下问题：（1）When did they happen? （2）What were you doing when you heard the news? （3） Where were you when you heard the news? 所设问题在语法结构上都涉及过去进行时，从而巩固语法知识，为Reading的深入作铺垫。
2.创设提问情境，激发学习兴趣
在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么,既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。 如在教学新目标英语七上Unit 8 When is your birthday?时，我设计了一个问题：What do people in western countries eat on their birthdays? 学生异口同声地说，“Birthday cake.”；接着有个男生小声地问，“What do Chinese people eat?”，我在表扬了这个男生的同时又抛砖引玉，有的说“Birthday cakes.”，有的说“Noodles.”，接着我补充，“Red eggs.”，我又顺势说道，“In Chinese culture noodles stand for long life and red eggs stand for good luck! ”，从学生恍然大悟的眼神中，我明白：学生们在愉快的气氛中不仅拓展了知识，同时又在自己的主动思考中了解了中西文化的差异。
3.设计针对性的问题，使全体学生均有收获
任何一个班级的学生都有好、中、差之分，在进行课堂提问时，必须根据问题的难易程度，选择不同的对象。在进行一些基础知识的提问时，可以面向中等生和学困生，对知识难点提问时，面向优等学生，避免出现“问而不答”“启而不发”的现象。因此，教师在授课前，要认真备课，根据教学内容和学生水平，精心设计问题。如在教学新目标八上Unit 7 How do you make a banana milk shake?时，可以让中下学生描述制作香蕉奶昔的过程，可以让优等生描述制作爆米花的过程，既作为知识的拓展，又提升了能力。
4.设计梯度性问题，环环相扣，由浅入深
教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教师可以利用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展。在阅读教学过程中，我通常采取整体教学法，用三个步骤来完成教学任务，首先是阅读前的“盲听”，在听力之前，设置2至3个简单的问题（甚至是文中某一、两个句子就能回答该问题），让学生只听不看阅读材料就回答问题。然后是阅读中的fast reading和 careful reading ，这个步骤要求学生必须在规定的时间完成所给的问题，通过问题和答案让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。最后是阅读后提问，教师应围绕教学目标，把学生的目光引出课本之外，引导学生对课文的深层次理解，运用自己所学的知识对不同的观点或价值观发表自己的看法。
5．适当肯定，注意鼓励性
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以学生每次回答问题时，教师都要给予适当的肯定和褒扬。对有创见者还要多加鼓励。学生回答有困难时要及时引导，适当暗示。对回答片面或有错误者，也要给予补充，指出具体错误所在，切忌冷嘲热讽、恶语伤人。更不能把提问当作惩罚 手段挫伤学生的积极性。相反，一些鼓励性的提示，却能消除学生的自卑心理。因此，教师要善于捕捉学生的 “闪光点”，适时说出Very good! Well done! Try again! Don’t be nervous!等鼓励性言辞。心理学家证实：“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
总之，英语课堂提问是一门艺术，教师对问题的设计直接影响学生学习的积极性，同时也影响课堂互动的效果。教师要注重提问艺术，启发学生的思维，活跃课堂氛围，优化教学质量，培养学生的语言表达能力，从而激发学生兴趣，提高教学质量。
关键词：英语教学 课堂提问 有效性
1.精心设计提问，承上启下
根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地发问，将课堂铺垫引入教学中。根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又能够促进新旧知识的融合。如在教学新目标英语八年级下unit 3Reading时，本单元的语法重点是过去进行时，围绕这一重要内容，在教学Reading 部分前，可展示两幅图片，一幅刘翔在2004年奥运会上获得金牌（Liu Xiang won the gold medal at the 2004 Olympics.）,另一幅是中国获得举办2008年奥运会时的情景（Beijing was made host for the 2008 Olympics.）,根据图片可设计以下问题：（1）When did they happen? （2）What were you doing when you heard the news? （3） Where were you when you heard the news? 所设问题在语法结构上都涉及过去进行时，从而巩固语法知识，为Reading的深入作铺垫。
2.创设提问情境，激发学习兴趣
在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么,既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。 如在教学新目标英语七上Unit 8 When is your birthday?时，我设计了一个问题：What do people in western countries eat on their birthdays? 学生异口同声地说，“Birthday cake.”；接着有个男生小声地问，“What do Chinese people eat?”，我在表扬了这个男生的同时又抛砖引玉，有的说“Birthday cakes.”，有的说“Noodles.”，接着我补充，“Red eggs.”，我又顺势说道，“In Chinese culture noodles stand for long life and red eggs stand for good luck! ”，从学生恍然大悟的眼神中，我明白：学生们在愉快的气氛中不仅拓展了知识，同时又在自己的主动思考中了解了中西文化的差异。
3.设计针对性的问题，使全体学生均有收获
任何一个班级的学生都有好、中、差之分，在进行课堂提问时，必须根据问题的难易程度，选择不同的对象。在进行一些基础知识的提问时，可以面向中等生和学困生，对知识难点提问时，面向优等学生，避免出现“问而不答”“启而不发”的现象。因此，教师在授课前，要认真备课，根据教学内容和学生水平，精心设计问题。如在教学新目标八上Unit 7 How do you make a banana milk shake?时，可以让中下学生描述制作香蕉奶昔的过程，可以让优等生描述制作爆米花的过程，既作为知识的拓展，又提升了能力。
4.设计梯度性问题，环环相扣，由浅入深
教师要把教学内容设计为环环相扣，前后连贯，形成一个由易到难、由浅入深、由低到高的阶梯，教师可以利用问题搭设的“脚手架”，让学生步步攀升，问题的解决也像“剥笋”一样，层层深入，让学生体验到解决问题的成就感，调动他们的学习积极性，促进学生思维的发展。在阅读教学过程中，我通常采取整体教学法，用三个步骤来完成教学任务，首先是阅读前的“盲听”，在听力之前，设置2至3个简单的问题（甚至是文中某一、两个句子就能回答该问题），让学生只听不看阅读材料就回答问题。然后是阅读中的fast reading和 careful reading ，这个步骤要求学生必须在规定的时间完成所给的问题，通过问题和答案让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等。最后是阅读后提问，教师应围绕教学目标，把学生的目光引出课本之外，引导学生对课文的深层次理解，运用自己所学的知识对不同的观点或价值观发表自己的看法。
5．适当肯定，注意鼓励性
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以学生每次回答问题时，教师都要给予适当的肯定和褒扬。对有创见者还要多加鼓励。学生回答有困难时要及时引导，适当暗示。对回答片面或有错误者，也要给予补充，指出具体错误所在，切忌冷嘲热讽、恶语伤人。更不能把提问当作惩罚 手段挫伤学生的积极性。相反，一些鼓励性的提示，却能消除学生的自卑心理。因此，教师要善于捕捉学生的 “闪光点”，适时说出Very good! Well done! Try again! Don’t be nervous!等鼓励性言辞。心理学家证实：“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
总之，英语课堂提问是一门艺术，教师对问题的设计直接影响学生学习的积极性，同时也影响课堂互动的效果。教师要注重提问艺术，启发学生的思维，活跃课堂氛围，优化教学质量，培养学生的语言表达能力，从而激发学生兴趣，提高教学质量。