论文部分内容阅读
摘 要：习作和口语交际是实践性与综合性的集中体现。在日常口语交际教学中，课堂如果缺乏言语情境的创生、言语逻辑的建构、言语引领的导航、言语参与的热度，交际教学就无法进行。实践证明，只有话题与生活相交感、再现与生活相重像、方式与生活相切合，才能提高口语交际教学的有效性。
关键词：口语交际；现状透视；有效策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-033-1
语言是人类最主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，它是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。基于此，本文结合小学高年级语文教学实践，就口语交际教学教学策略谈谈自己的体会。
一、让话题与生活相交感
联系生活实际是学习语文课程的重要途径之一，作为语文课程的重要组成部分之一的口语交际也离不开生活的语用场。如何让话题贴近学生生活，是交际具有“实际意义”的前提。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。语文源于生活，学习实践中就理应回归生活。如“我是怎么过生日的”这类话题从出生到现在无时无刻不在孩子们的生活里发生。让学生以生活经验为蓝本，结合具体的语言材料将经验本身再现，像是不识字也没上过学的人一样，说一段自己的回忆，就会变得容易得多。此外，我们还可以设定“我最近的烦恼”等话题，提升学生的表达欲望。这些类表达欲望的点燃，皆基于话题源于生活本真，源于孩子记忆的表层。但这类看似表层话的交际话题却恰恰最契合生活真实。
为保证话题与学生生活的贴近，我们可以活用教材，成为课程的建设者和开拓者，发挥主动性和创造性。当然，提倡活用教材，不全是对教材另起炉灶，而是对有些教材进行适当改造，成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。
二、让模拟与真实相一致
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。交际是生活中时刻发生的常态化情境。可是当它被腾挪进课堂这一语言训练场时，就像生活的真实被真空包装了一样，压得学生无法自由畅快的呼吸来自生活的味道。贴近真实，是打破这一桎梏的有效策略之一。如，在口语交际教学中借助生活物品，从触觉的角度出发，拉近学生语言训练与生活的距离。在对“学会申诉”这一话题进行教学之前，从网上购买法官使用的锤子，借助讲台为法官所坐位置，让学生在交际场中模拟法庭开庭的情境，这一情境的真实感来源于学生对“锤子和讲台”的触觉想象。这一触觉感受的生发，使得学生在再现的生活“真实”里体会到了法律被使用的情境和庄严感。再从图书馆借来《中华人民共和国未成年人保护法》让学生传阅，从视觉真实再现中让学生获得进一步的真实体验。以此为基础再进行具体的口语交际教学，学生的心理基础会被带进营造的生活“真实”里，此刻的口语交际才会让学生获得更多的训练和体验式经验。教师可将口语交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生能否体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，这些取决于再现生活的真实度的高低。
三、让方式与生活相切合
交际是人与人之间的交流和沟通，这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。如何将这一夹杂着情感掺和着情绪又传递这信息的多层过程，让学生在教学中体验并感知，是学生会沟通、懂沟通、愿沟通的重要前提。若想解决这一多元的问题，可以從交际本身的“多元”存在入手，寻找多元的交际方式顺藤摸瓜各个击破。我们首先要多层次、多形式地营造交际环境，在不同的环境里学生会自然产生不同的心理状态，这些心理状态本身是完成有效交际训练的基础，这时形式是大于内容本身的。如“课前一分钟新闻”这一话题的开发早已不是什么秘诀。可以只要让它的形式变得多元化，似套娃一般不断给听众以惊喜和表达欲望。如，以脱口秀的形式说说班级某位学生的新闻。这不但拉近了学生与话题的距离，而且让学生获得大胆尝试的新鲜感。内容本身没有变化，但是“脱口秀”这一形式的教学效用却远远大于传统的拿着一张纸上去读新闻来得有趣味。兴趣是最好的老师，这是“形式”就变成了一个兴趣点，从点辐射到全班的面还会解决口语交际全面发生的教学效益，让更多的学生参与其中，获益其中。
四、让倾听成为学与思的基础
口语交际是学生在语文学习过程中生成的一种语言表达的综合性能力之一。如果说如何让这一能力在以上的训练中不断提升的心理基础是“学与思并存”，那么将学与思并存的结合点便是——倾听。“听”是口语交际的第一步，更是口语交际过程中始终要保持的状态。倾听，是信息输入大脑，使大脑进行加工、改造、创新，最后得以重新输出的通道。因此，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。因此，在教学中我们应以引导学生能够听懂别人简短的说话为基础，引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有记忆是前提，这是个“学”的过程，以这个基础和前提为契机，结合大脑对信息的处理功能，将“思”调动起来，才能输出更具效力的语言和表达能力提升。
总之，口语交际能力，是每个人立足于社会的必要能力之一，因此，如果说口语交际是学生言语训练和学习的延展和提升，那么让它深根于生活本身的语言土壤才会生出属于学生未来的语言表达能力之花。
关键词：口语交际；现状透视；有效策略
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）21-033-1
语言是人类最主要的交际工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段，它是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。因此，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。基于此，本文结合小学高年级语文教学实践，就口语交际教学教学策略谈谈自己的体会。
一、让话题与生活相交感
联系生活实际是学习语文课程的重要途径之一，作为语文课程的重要组成部分之一的口语交际也离不开生活的语用场。如何让话题贴近学生生活，是交际具有“实际意义”的前提。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。语文源于生活，学习实践中就理应回归生活。如“我是怎么过生日的”这类话题从出生到现在无时无刻不在孩子们的生活里发生。让学生以生活经验为蓝本，结合具体的语言材料将经验本身再现，像是不识字也没上过学的人一样，说一段自己的回忆，就会变得容易得多。此外，我们还可以设定“我最近的烦恼”等话题，提升学生的表达欲望。这些类表达欲望的点燃，皆基于话题源于生活本真，源于孩子记忆的表层。但这类看似表层话的交际话题却恰恰最契合生活真实。
为保证话题与学生生活的贴近，我们可以活用教材，成为课程的建设者和开拓者，发挥主动性和创造性。当然，提倡活用教材，不全是对教材另起炉灶，而是对有些教材进行适当改造，成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。
二、让模拟与真实相一致
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。交际是生活中时刻发生的常态化情境。可是当它被腾挪进课堂这一语言训练场时，就像生活的真实被真空包装了一样，压得学生无法自由畅快的呼吸来自生活的味道。贴近真实，是打破这一桎梏的有效策略之一。如，在口语交际教学中借助生活物品，从触觉的角度出发，拉近学生语言训练与生活的距离。在对“学会申诉”这一话题进行教学之前，从网上购买法官使用的锤子，借助讲台为法官所坐位置，让学生在交际场中模拟法庭开庭的情境，这一情境的真实感来源于学生对“锤子和讲台”的触觉想象。这一触觉感受的生发，使得学生在再现的生活“真实”里体会到了法律被使用的情境和庄严感。再从图书馆借来《中华人民共和国未成年人保护法》让学生传阅，从视觉真实再现中让学生获得进一步的真实体验。以此为基础再进行具体的口语交际教学，学生的心理基础会被带进营造的生活“真实”里，此刻的口语交际才会让学生获得更多的训练和体验式经验。教师可将口语交际的训练置于真实情境中，分角色进行表演，再现生活，从而激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生能否体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，这些取决于再现生活的真实度的高低。
三、让方式与生活相切合
交际是人与人之间的交流和沟通，这是一个双向互动的过程，也是一个情感交流的过程。如何将这一夹杂着情感掺和着情绪又传递这信息的多层过程，让学生在教学中体验并感知，是学生会沟通、懂沟通、愿沟通的重要前提。若想解决这一多元的问题，可以從交际本身的“多元”存在入手，寻找多元的交际方式顺藤摸瓜各个击破。我们首先要多层次、多形式地营造交际环境，在不同的环境里学生会自然产生不同的心理状态，这些心理状态本身是完成有效交际训练的基础，这时形式是大于内容本身的。如“课前一分钟新闻”这一话题的开发早已不是什么秘诀。可以只要让它的形式变得多元化，似套娃一般不断给听众以惊喜和表达欲望。如，以脱口秀的形式说说班级某位学生的新闻。这不但拉近了学生与话题的距离，而且让学生获得大胆尝试的新鲜感。内容本身没有变化，但是“脱口秀”这一形式的教学效用却远远大于传统的拿着一张纸上去读新闻来得有趣味。兴趣是最好的老师，这是“形式”就变成了一个兴趣点，从点辐射到全班的面还会解决口语交际全面发生的教学效益，让更多的学生参与其中，获益其中。
四、让倾听成为学与思的基础
口语交际是学生在语文学习过程中生成的一种语言表达的综合性能力之一。如果说如何让这一能力在以上的训练中不断提升的心理基础是“学与思并存”，那么将学与思并存的结合点便是——倾听。“听”是口语交际的第一步，更是口语交际过程中始终要保持的状态。倾听，是信息输入大脑，使大脑进行加工、改造、创新，最后得以重新输出的通道。因此，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。因此，在教学中我们应以引导学生能够听懂别人简短的说话为基础，引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有记忆是前提，这是个“学”的过程，以这个基础和前提为契机，结合大脑对信息的处理功能，将“思”调动起来，才能输出更具效力的语言和表达能力提升。
总之，口语交际能力，是每个人立足于社会的必要能力之一，因此，如果说口语交际是学生言语训练和学习的延展和提升，那么让它深根于生活本身的语言土壤才会生出属于学生未来的语言表达能力之花。