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【摘要】培养学生语文核心素养是初中语文教学的重要内容之一。随着当今社会的不断发展，初中语文教学加强学生核心素养的培养已成为必然趋势。而通过开展小组合作学习，则可以有效地促进学生自主学习能力的提升，培养学生探究合作的能力，这对学生语文素养的培养有着重要作用。基于此，本文首先阐述了小组合作学习的含义和意义，然后着重探讨了初中语文教学小组合作学习实施的现状，最后有针对性地提出了相关策略，以供参考。
【关键词】初中语文；核心素养；小组合作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课程改革的深入推进，在规划未来教育发展时，“核心素养”一词已成为人们讨论的热点词。魏书生老师指出：“我们正置身于一个教育改革的时代，处于一个使学生成为学习主人的时代。”《中国学生核心素养框架》指出学会学习是六大核心素养之一，要求把自主发展作为培养学生全面发展的重要内容。《新课程标准》也有指出学生学习语文的重要方式之一是自主、合作、探究，学习活动是一个生动有趣、富有个性化的过程。正是基于这样的教学目标，小组合作学习给初中语文课堂教学注入了新的活力。下面具体探讨基于核心素养的初中语文课堂小组合作学习的相关内容。
一、初中语文课堂“小组合作学习”的含义和意义
小组合作学习是一种新型的教学模式，教师按照不同的分配方法将学生分为若干个学习小组，由教师引导，学生主动参与，以学习目标为导向，通过设疑、常识、探究、体验、比较等方式，从而提高学生学习的主动性和积极性。
在初中语文课堂中进行小组合作学习，有利于发挥学生学习的主体地位，培养学生的自主探究能力和自主学习习惯。小组合作学习能够使得每个学生平等地参与到教学活动中来，每个学生都能从小组合作学习中得到表现自己的机会，从而保证每个学生都能全面的发展。小组合作学习有利于培养学生的进取精神和竞争意识，通过小组内部的分工协作，还能锻炼学生的团结协作能力和团队沟通能力，为学生将来参与社会集体活动打下坚实的基础。此外，小组合作学习改变了教师和学生的角色，教师不仅是教学的引导者还是共同学习的合作者，学生也由知识的被动接受者转变为主动获取者，这有利于师生之间多元的信息交流。
二、初中语文课堂“小组合作学习”的现状
（一）结构不合理
首先，小组成员分配不合理，过于随意，没有充分考虑小组成员的兴趣爱好和学习能力，通常是按照座位的编排来分配成员。其结果是导致成员不愿意与他人合作，小组合作学习兴趣不高。其次，小组成员角色分工少，成员之间没有形成彼此依赖的关系，大部分角色是由成员抽签决定，因而难以引起成员对其的重视，小组合作学习难以有效开展。再次，小组成员的规模通常由教师决定，而非根据学习需要灵活组织，没有考虑到学生的个性，因此影响了小组合作学习的效率。
（二）流于形式
小组合作学习流于形式，主要体现在以下几个方面：第一，小组合作学习“无合作”。虽然分成了若干个小组，但是在实际过程中，成员间根本不需要合作就能完成学习任务，成员聚在一起，但是各干各的，达不到小组合作学习的目的，这种现象在初中语文教学中普遍存在。第二，小组合作学习“走过场”。一些初中语文教师没有准确理解到小组合作学习的内涵，无论遇到什么样的课程都采用小组合作学习，就偏离了小组合作学习的初衷，也使得学习效果大打折扣。由于课堂教学时间有限、讨论的时间较短，教师如果没有安排好小组合作学习的时间，学生刚开始要深入交流，就被教师喊停了，这样的小组合作学习就过于形式，打击了学生的学习积极性。
（三）效率较低
首先是对小组合作学习的内涵认识不准确。一些学生认为小组合作学习就是成员将问题进行一番讨论，然后派个代表发言就算完成了合作学习。这种认识的不准确，导致小组成员之间难以形成依赖的关系，甚至会互相推诿学习任务。其中，一些优等生认为自己一个人就能完成发言，与成员合作是在浪费自己的时间；一些后进生通常不爱发言，自己认为能躲则躲，错误的认识都对小组合作学习的效果产生了消极的影响。然后是学生没有掌握必要的合作技能。在初中语文课堂小组合作学习中，一些学生在其他成员发表观点时，没有表现出礼貌和尊重，当与他人出现观点不一致的情况时，大部分学生都会据理力争，不利于整个小组达成一致的意见，最终难以达到理想的学习效果，这是学生缺乏合作技能的影响。
（四）教师组织能力薄弱
教师在小组合作学习过程中起到引导者和协调者的角色，教师对小组合作学习能否取得成功起到关键性的作用。例如，在教学《莲文化的魅力》这一节课时，教师引导学生探讨莲文化的内涵，努力将学生往“莲花与士大夫品格”上引导，这时一个学生提出“莲花与佛教文化”这种看起来不太搭边的观点，并向老师发难。这看起来好像是学生故意挑战教师，破坏课堂氛围，实际上只要教师了解佛文化方面的知识，就明白莲花是与佛文化有渊源的，就能很好地回答学生提出的问题，并且继续拓展主题。另外，由于课堂教学是一个瞬息万变的过程，学生可能随时会提出不同的意见，作为教师应当正确看待这种现象，并且乐于与学生一起探究，这样不仅能及时疏导问题，而且还能显示出教师对课堂具有较强的组织管理能力。
三、优化初中语文课堂“小组合作学习”模式的策略
其一，优化小组结构。首先，改变传统教学中以座位编排来划分小组的方式，采用“课题式”分组结构。学生可以根据课题的内容和要求，结合学生自己的兴趣爱好，将有相同学习话题的学生分为一组。对于每个小组分成多少人，什么时间再加入新的成员，可以根据课题的难易而灵活处理，这样有利于营造一个积极的合作氛围，使得小组合作学习的成员兴趣高涨，学习的效果自然也会提高。其次，根据学生的成绩、能力、性别和性格等要素合理分配小组成员。每个小组都应当分配高、中、低成绩档次的学生，从而使不同成绩的学生都能有所收获。将不同认知能力的学生划分为一组，能够达到取长补短的目的。男女性别不同，思维方式也不同，不同性别的学生分为一组，能够加深对问题的认识和解决。外向和内向的学生分成一组，能够增大学生的视野，加速其社会化进程。再次，将小组成员的角色分工明确，通常可以分为这6种角色——组长、联络员、监测员、协调员、记录员、汇报员，并且轮流担当，有利于加深成员间的依赖关系，提高小组整体写作水平。
其二，提高小组合作学习效率。在初中语文教学中，为了全面地培养学生语文核心素养，就要着重提高课堂学习效率。就小组合作学习来说，第一，要充分利用学生的兴趣安排学习任务，让学生认识到小组合作学习的优势和重要性，从而使得学生自觉主动地参与到合作学习中来。第二，要设置好小组共同目标，目标设置的越具体越好。
其三，改善小组成员的人际关系。在小组合作学习中，学生通常有一种相互依赖的心理，中等生和后进生会认为要完成什么任务都有优秀生，长此以往不利于合作学习的有效展开。对此，语文教师需要積极改善小组成员的人际关系，充分发挥自身的引导和协调作用，以学生为主体，让组员在自主探究学习过程中得到良心互动，从而真正提高语文学习质量。
其四，提高教师的组织管理能力。为了更好地推动合作学习的展开，培养学生全面的综合素养，初中语文教学需要不断提高自身在小组合作活动中的组织管理能力，扮演好引导者的角色。这就要求语文教师转变教学理念，正确定位自身的角色，做好小组合作学习活动中的引导、督促、调节等工作。只有这样，才能真正有效地开展小组合作学习，切实培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]殷静茹.初中语文综合性学习中小组合作学习研究[D].西宁：青海师范大学，2015.
[2]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育，2015.
[3]王爱民.初中语文小组合作学习教学模式初探[J].中学课程辅导，2015（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；核心素养；小组合作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课程改革的深入推进，在规划未来教育发展时，“核心素养”一词已成为人们讨论的热点词。魏书生老师指出：“我们正置身于一个教育改革的时代，处于一个使学生成为学习主人的时代。”《中国学生核心素养框架》指出学会学习是六大核心素养之一，要求把自主发展作为培养学生全面发展的重要内容。《新课程标准》也有指出学生学习语文的重要方式之一是自主、合作、探究，学习活动是一个生动有趣、富有个性化的过程。正是基于这样的教学目标，小组合作学习给初中语文课堂教学注入了新的活力。下面具体探讨基于核心素养的初中语文课堂小组合作学习的相关内容。
一、初中语文课堂“小组合作学习”的含义和意义
小组合作学习是一种新型的教学模式，教师按照不同的分配方法将学生分为若干个学习小组，由教师引导，学生主动参与，以学习目标为导向，通过设疑、常识、探究、体验、比较等方式，从而提高学生学习的主动性和积极性。
在初中语文课堂中进行小组合作学习，有利于发挥学生学习的主体地位，培养学生的自主探究能力和自主学习习惯。小组合作学习能够使得每个学生平等地参与到教学活动中来，每个学生都能从小组合作学习中得到表现自己的机会，从而保证每个学生都能全面的发展。小组合作学习有利于培养学生的进取精神和竞争意识，通过小组内部的分工协作，还能锻炼学生的团结协作能力和团队沟通能力，为学生将来参与社会集体活动打下坚实的基础。此外，小组合作学习改变了教师和学生的角色，教师不仅是教学的引导者还是共同学习的合作者，学生也由知识的被动接受者转变为主动获取者，这有利于师生之间多元的信息交流。
二、初中语文课堂“小组合作学习”的现状
（一）结构不合理
首先，小组成员分配不合理，过于随意，没有充分考虑小组成员的兴趣爱好和学习能力，通常是按照座位的编排来分配成员。其结果是导致成员不愿意与他人合作，小组合作学习兴趣不高。其次，小组成员角色分工少，成员之间没有形成彼此依赖的关系，大部分角色是由成员抽签决定，因而难以引起成员对其的重视，小组合作学习难以有效开展。再次，小组成员的规模通常由教师决定，而非根据学习需要灵活组织，没有考虑到学生的个性，因此影响了小组合作学习的效率。
（二）流于形式
小组合作学习流于形式，主要体现在以下几个方面：第一，小组合作学习“无合作”。虽然分成了若干个小组，但是在实际过程中，成员间根本不需要合作就能完成学习任务，成员聚在一起，但是各干各的，达不到小组合作学习的目的，这种现象在初中语文教学中普遍存在。第二，小组合作学习“走过场”。一些初中语文教师没有准确理解到小组合作学习的内涵，无论遇到什么样的课程都采用小组合作学习，就偏离了小组合作学习的初衷，也使得学习效果大打折扣。由于课堂教学时间有限、讨论的时间较短，教师如果没有安排好小组合作学习的时间，学生刚开始要深入交流，就被教师喊停了，这样的小组合作学习就过于形式，打击了学生的学习积极性。
（三）效率较低
首先是对小组合作学习的内涵认识不准确。一些学生认为小组合作学习就是成员将问题进行一番讨论，然后派个代表发言就算完成了合作学习。这种认识的不准确，导致小组成员之间难以形成依赖的关系，甚至会互相推诿学习任务。其中，一些优等生认为自己一个人就能完成发言，与成员合作是在浪费自己的时间；一些后进生通常不爱发言，自己认为能躲则躲，错误的认识都对小组合作学习的效果产生了消极的影响。然后是学生没有掌握必要的合作技能。在初中语文课堂小组合作学习中，一些学生在其他成员发表观点时，没有表现出礼貌和尊重，当与他人出现观点不一致的情况时，大部分学生都会据理力争，不利于整个小组达成一致的意见，最终难以达到理想的学习效果，这是学生缺乏合作技能的影响。
（四）教师组织能力薄弱
教师在小组合作学习过程中起到引导者和协调者的角色，教师对小组合作学习能否取得成功起到关键性的作用。例如，在教学《莲文化的魅力》这一节课时，教师引导学生探讨莲文化的内涵，努力将学生往“莲花与士大夫品格”上引导，这时一个学生提出“莲花与佛教文化”这种看起来不太搭边的观点，并向老师发难。这看起来好像是学生故意挑战教师，破坏课堂氛围，实际上只要教师了解佛文化方面的知识，就明白莲花是与佛文化有渊源的，就能很好地回答学生提出的问题，并且继续拓展主题。另外，由于课堂教学是一个瞬息万变的过程，学生可能随时会提出不同的意见，作为教师应当正确看待这种现象，并且乐于与学生一起探究，这样不仅能及时疏导问题，而且还能显示出教师对课堂具有较强的组织管理能力。
三、优化初中语文课堂“小组合作学习”模式的策略
其一，优化小组结构。首先，改变传统教学中以座位编排来划分小组的方式，采用“课题式”分组结构。学生可以根据课题的内容和要求，结合学生自己的兴趣爱好，将有相同学习话题的学生分为一组。对于每个小组分成多少人，什么时间再加入新的成员，可以根据课题的难易而灵活处理，这样有利于营造一个积极的合作氛围，使得小组合作学习的成员兴趣高涨，学习的效果自然也会提高。其次，根据学生的成绩、能力、性别和性格等要素合理分配小组成员。每个小组都应当分配高、中、低成绩档次的学生，从而使不同成绩的学生都能有所收获。将不同认知能力的学生划分为一组，能够达到取长补短的目的。男女性别不同，思维方式也不同，不同性别的学生分为一组，能够加深对问题的认识和解决。外向和内向的学生分成一组，能够增大学生的视野，加速其社会化进程。再次，将小组成员的角色分工明确，通常可以分为这6种角色——组长、联络员、监测员、协调员、记录员、汇报员，并且轮流担当，有利于加深成员间的依赖关系，提高小组整体写作水平。
其二，提高小组合作学习效率。在初中语文教学中，为了全面地培养学生语文核心素养，就要着重提高课堂学习效率。就小组合作学习来说，第一，要充分利用学生的兴趣安排学习任务，让学生认识到小组合作学习的优势和重要性，从而使得学生自觉主动地参与到合作学习中来。第二，要设置好小组共同目标，目标设置的越具体越好。
其三，改善小组成员的人际关系。在小组合作学习中，学生通常有一种相互依赖的心理，中等生和后进生会认为要完成什么任务都有优秀生，长此以往不利于合作学习的有效展开。对此，语文教师需要積极改善小组成员的人际关系，充分发挥自身的引导和协调作用，以学生为主体，让组员在自主探究学习过程中得到良心互动，从而真正提高语文学习质量。
其四，提高教师的组织管理能力。为了更好地推动合作学习的展开，培养学生全面的综合素养，初中语文教学需要不断提高自身在小组合作活动中的组织管理能力，扮演好引导者的角色。这就要求语文教师转变教学理念，正确定位自身的角色，做好小组合作学习活动中的引导、督促、调节等工作。只有这样，才能真正有效地开展小组合作学习，切实培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]殷静茹.初中语文综合性学习中小组合作学习研究[D].西宁：青海师范大学，2015.
[2]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育，2015.
[3]王爱民.初中语文小组合作学习教学模式初探[J].中学课程辅导，2015（6）.
（编辑：龙贤东）