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《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师是学习活动的组织者和引导者，在教学实践中教师应灵活应用多种教学策略，引导学生学习。”因此，在数学课堂教学中，教师要关注学生已有的经验和兴趣特点，从他们现实生活和童真世界出发，为学生创设良好的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生爱学、能学、会学、乐学。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入，不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会使学生把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。例如，在教学“年、月、日”一课时，我利用猜谜语的形式来导入课题：“同学们，老师让你们猜个谜好吗?有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮!谁能说这是什么?”学生很快就能猜到这是日历，然后教师出示一本日历，引导学生观察。又如教学“统计”一课时，我创设“小象波波过生日”的情境，让学生统计“小象波波的朋友”各有几只。生动有趣的动画情境很快吸引学生，使他们很快地投入到统计的学习中。开火车、找朋友、对口令、算24点等一些学生感兴趣的方式，都能将学生带入课堂学习中，也是常用的好办法。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半，还需要教师在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，引发学生强烈的求知欲。如教学“人民币的认识”一课。学生认识了人民币后，可设计一个“换钱”的游戏。“老师手中有1元钱，想和你们换角币。你们会吗?”学生齐声回答：“会。”“怎样换才能使双方都不吃亏?”组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。生，：“我要用2张5角的和老师换。”生2：“我用10张1角和老师换1元钱，因为1元=10角。”生3：“我拿5张2角的钱和老师换1元钱。”生4：“我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗?”……学生们各抒己见，课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近师生的关系，而且元和角的关系也在换钱中游移默化地掌握了。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学课堂教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生解疑的求知欲。如在“三角形内角和”新授结束后，师出示一个人三角形，问：“它的内角和是多少度?”生：“180°。”师出示一个小的三角形，问：“它的內角和是多少度?”生：“180°。”教师把大三角形平均分成两份：“它的內角和是多少度?”生有的答90°，有的答180°。“哪个对?为什么?”“180°，因为它还是一个三角形。”“每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度?”这时，学生的答案又出现了180°和360°两种。“究竟谁对呢?”学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。有学生说：“180°，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°”生2：“我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180°，所以大三角形的內角和还是180°，不是360°。”……教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，因此课堂练习要设计得精彩有趣。如学习“位置”一课后，练习时教师可以把教室模拟成电影院，给每张椅子写上座位号，然后发给每个学生一张写有座位号的卡片，让学生排队进场找到自己的位置坐下来。通过实践，使学生真正掌握找座位的方法。在这样的情境中，学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。又如教学“年、月、日”一课时，为了便于学生记忆一年中每个月的天数，我给学生介绍了左手拳头数月份和用儿歌记忆大月的方法，然后引导学生在自己的拳头上数月份进行练习，并记住歌诀：“一、三、五、七、八、十腊，三十一天永不差。”在此，讲清十二月就是实际生活中的常说的腊月。这样设计，既巩固了新知识，又培养了学生的灵活性。
五、评中增趣
教师对学生回答或作业的口头评价时要风趣一些、幽默一些、恰当一些，赋予一点情感味，学生在学习数学过程中会乐学而不疲。例如：“通过这节课的学习，你哪儿进步了?”“你是咱班第一个发现真理的数学家!”“你解题的方法很简便。”“祝贺你，成功了!”……这些尊重、企盼鼓励的用语对学生来说不仅在情感上得到补偿而且在心理上得到调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变兴趣为乐趣。
科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容。不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，创设有趣的数学课堂教学，激发学生热爱学习，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而提高课堂教学效果。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂导入，不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会使学生把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利完成。例如，在教学“年、月、日”一课时，我利用猜谜语的形式来导入课题：“同学们，老师让你们猜个谜好吗?有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮!谁能说这是什么?”学生很快就能猜到这是日历，然后教师出示一本日历，引导学生观察。又如教学“统计”一课时，我创设“小象波波过生日”的情境，让学生统计“小象波波的朋友”各有几只。生动有趣的动画情境很快吸引学生，使他们很快地投入到统计的学习中。开火车、找朋友、对口令、算24点等一些学生感兴趣的方式，都能将学生带入课堂学习中，也是常用的好办法。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半，还需要教师在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，引发学生强烈的求知欲。如教学“人民币的认识”一课。学生认识了人民币后，可设计一个“换钱”的游戏。“老师手中有1元钱，想和你们换角币。你们会吗?”学生齐声回答：“会。”“怎样换才能使双方都不吃亏?”组织学生同桌讨论，各组纷纷汇报自己的想法。生，：“我要用2张5角的和老师换。”生2：“我用10张1角和老师换1元钱，因为1元=10角。”生3：“我拿5张2角的钱和老师换1元钱。”生4：“我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗?”……学生们各抒己见，课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近师生的关系，而且元和角的关系也在换钱中游移默化地掌握了。
三、设疑引趣
学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学课堂教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生解疑的求知欲。如在“三角形内角和”新授结束后，师出示一个人三角形，问：“它的内角和是多少度?”生：“180°。”师出示一个小的三角形，问：“它的內角和是多少度?”生：“180°。”教师把大三角形平均分成两份：“它的內角和是多少度?”生有的答90°，有的答180°。“哪个对?为什么?”“180°，因为它还是一个三角形。”“每个小三角形的度数是180°，那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形，内角和是多少度?”这时，学生的答案又出现了180°和360°两种。“究竟谁对呢?”学生个个脸上露出疑问，经过一翻激烈的讨论探究后，学生开始举手回答。有学生说：“180°，因为两个三角形拼在一起，就变成了一个三角形了，每个三角形的内角和总是180°”生2：“我发现两个小三角形拼成一个大三角形，拼接在一起的两条边上的两个角没有了，就比原来两个三角形少180°，所以大三角形的內角和还是180°，不是360°。”……教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，因此课堂练习要设计得精彩有趣。如学习“位置”一课后，练习时教师可以把教室模拟成电影院，给每张椅子写上座位号，然后发给每个学生一张写有座位号的卡片，让学生排队进场找到自己的位置坐下来。通过实践，使学生真正掌握找座位的方法。在这样的情境中，学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。又如教学“年、月、日”一课时，为了便于学生记忆一年中每个月的天数，我给学生介绍了左手拳头数月份和用儿歌记忆大月的方法，然后引导学生在自己的拳头上数月份进行练习，并记住歌诀：“一、三、五、七、八、十腊，三十一天永不差。”在此，讲清十二月就是实际生活中的常说的腊月。这样设计，既巩固了新知识，又培养了学生的灵活性。
五、评中增趣
教师对学生回答或作业的口头评价时要风趣一些、幽默一些、恰当一些，赋予一点情感味，学生在学习数学过程中会乐学而不疲。例如：“通过这节课的学习，你哪儿进步了?”“你是咱班第一个发现真理的数学家!”“你解题的方法很简便。”“祝贺你，成功了!”……这些尊重、企盼鼓励的用语对学生来说不仅在情感上得到补偿而且在心理上得到调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变兴趣为乐趣。
科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容。不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，创设有趣的数学课堂教学，激发学生热爱学习，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而提高课堂教学效果。