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【摘要】移动终端已经与我们生活学习息息相关。它大量的信息，让我们目不暇接，深受孩子们的喜爱。而对学生进行“传统文化”的这个教育，有点抽象有点难。在常态的语文课堂，在多样的实践活动中，延伸到移动终端的学习中，好好利用移动终端这个庞大的令人爱不释手的信息库，是拓宽“传统文化”教育的新举措，好渠道。
【关键词】移动;传统文化;课堂;活动;检测
习近平指出：“中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，不仅是我们中国人思想和精神的内核，对解决人类问题也有重要价值。要把优秀传统文化的精神标识提炼出来、展示出来，把优秀传统文化中具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来。”“传统文化”的传承任重而道远。时代是进步的，是日新月异的。现在的孩子手上可以支配的手机、平板等设备不少，每天使用设备的时间更不少！用于学习的究竟有多少呢？不多。用于传统文化的学习中又多少呢？更不多。另一方面，学校传统的教学方法就是堂上授课，学习的内容也只局限于统一的教材。单一的授课方式、单调的学习内容，导致学习效果减半。既然移动终端上学习资源无限广，孩子又极致喜欢看听移动设备，我们教师何不好好利用这种教学手段？充分利用移动终端，拓宽“传统文化”的教育渠道，让孩子在更宽广的天地里滋养。
一、“三步走”，将语文课堂延伸到课外移动学习中
第一步：发掘语文课程“传统文化”资源。
《语文课程标准》中也指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于这种工具性与人文性的统一，在语文课堂中，就不但需要教师指导学生学写字，懂阅读和写作技巧，还要让学生领悟作者的思想——爱国的、孝美的等丰富的人文内涵。我们应当发掘统编教材里许多关于本课题的人文性的资源，例如，孝美、爱国等传统文化，达到“扎根于语文课堂教学，课内知传统文化，滋养幼小心田”的目的和效果。
在统编教材六年级下第四单元总结时，我引导孩子：学习了《十六年前的回忆》《为人民服务》《詹天佑》等文章，李大钊、张思德、詹天佑等忠党、爱国、为民的思想令人敬佩，这样的人会深受人民的爱戴，看《我的伯父鲁迅先生》，这么多人参加伯父鲁迅的追悼会，这是爱戴;看《十里长街送总理》，长安街挤满了望、追灵车的人，无声地指挥大家的是那爱戴总理之心。这种人文熏陶，让学生懂得该做怎样的人——爱祖国，行孝心，重推恩，能迁移，献社会爱心。
第二步：融入校本课程传统文化资源。
课堂并不能就此结束，我将“孝美”校本资源融合进来：看我们身处的厚兴郑伟权学校，她坐落在莲峰山麓，被盛誉为“石岐区的布达拉宫”，如此优越的学习环境，是谁给予我们的呢？是郑伟权、郑家安、郑宝生等一批旅港乡亲筹资兴建的。为表彰他们爱国爱乡、造福桑梓之热忱，筹建委员会决定命名学校为“厚兴郑伟权学校”，希望厚兴如其名之含意：厚爱仁慈，兴旺发达。1999年全国人大常委会委员长邹家华亲笔为学校题词：“爱国兴乡志益坚，素高才茂果满园”。这是多么美好的心愿！学生这种“爱国、兴乡、行孝、献爱心”的情怀悄然而生，我们一代代厚兴人定能在传承中发展，在传承中创新。
第三步：延伸到课外移动学习。
课堂还没有就此结束，我将延伸到移动的无止境学习中。这时，我布置学生：搜集爱国爱乡爱校爱家的名人故事或短片，网上阅读。手机、平板等移动终端，简单直观、图文并茂、动画演示，易于利用零散空闲的时间，让孩子随时查随地学。
再有，我们可以布置孩子多利用APP听“凯叔讲故事”和“喜马拉雅”。里面有《义务教育语文课程标准》（2018年版）推荐的课外读物，如四大名著、《鲁滨逊漂流记》、中国古今寓言、成语故事、神话故事等等。
二、“多样化”，将实践活动延伸到课外移动学习中
传统文化，于教育者而言，不光是学生的一种不断的学习，更是学生一种执着的践行。移动的视频更具氛围的熏陶力，多看多听，耳濡目染。学校开展多种传统文化教育活动，并注重将此教育延伸到课外移动学习中。
一是开展千人古诗词背诵活动，传统文化知识检测或知识竞赛，“红色经典”系列活动。我们推荐学生进入“学习强国”“喜马拉雅”“凯叔讲故事”等APP学习视频音频，学习《语文课程标准》推荐的小学生必背70首古诗词，并兼顾《弟子规》、《三字经》、《千字文》等传统经典作品。
二是做到常抓不懈，逐步普及。我们可以做到的是：班里布置學生利用“钉钉”进行听读背诵的打卡作业，定时奖励。引导学生听好讲好中国共产党治国理政的故事、中国人民奋斗圆梦的故事、中国坚持和平发展合作共赢的故事等等。学校还每周开设一节传统经典诵读课，学生每天晨读10分钟，学生饶有趣味地汇报分享“我的移动学习”。
三是结合清明、端午等中华传统节日，介绍节日的来历、习俗活动，诵读相关诗词，布置收看相关的视频，开展“网上祭英烈”等活动，培养学生孝亲观念和爱国情操。例如，学校以4月23日世界读书日为契机，在“庆祝新中国成立70周年”来临之际，启动“读红色经典，育新时代少年”活动，布置师生利用移动设备搜索心仪的红片子、红故事、红歌曲，看看听听，和“红色经典”做朋友，以读红色书籍看红色电影为荣，以听唱红色歌曲为乐等。红色书香能够充盈校园的每一个角落，红色文化的芬芳能够流淌在我们每个人的心田。没有移动终端这个助手，难有这个效果。
三、高效率，检测效果用上移动设备
课堂延伸、活动延伸的效果，“传统文化的知识”的学习效果，可以通过移动设备进行检测，变得轻松便捷。
如“钉钉”上作业布置：看视频可以通过截屏上传，听音频可以录制语音上传，更可以将观后的感想、质疑等上传。谁交谁没交，一目了然。
再如“智慧课堂”，教师所搜集的许许多多的课外资源不但可以让学生共享，更可以把设置的练习通过移动完成，使原来枯燥乏味的练习变得生动有趣。先将“传统文化知识大全”的干货通过移动链接共享给学生，学生在指定的一段时间内（一个月）利用空闲自由学习。然后，在智慧课堂上，我们设置了“传统文化知识”的作业，每道题，谁对谁错，马上统计出来。错得多的题目，还可以拿出来评讲，甚至在下一轮的检测作业中重复出现，加强巩固练习。最后，是更具挑战性和激励性的知识的竞赛抢答，或分组擂台赛，学习的氛围浓厚，学习的热情高涨。移动的嫁入之后，效果可见一斑。
让我们共同沐浴在传统文化的恩泽中，接受优秀文化的洗礼，饱受先辈精神的感染，共享祖国盛世。移动——拓宽了“传统文化”的教育渠道，开辟了学习传统文化的新天地。
【注：本文系全国教育信息技术研究2016年度重点课题“基于移动学习开发校本资源建立传统文化校本课程研究”（立项号：163623234）的研究成果】
参考文献：
[1]国务院新闻办公室.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2018年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
【关键词】移动;传统文化;课堂;活动;检测
习近平指出：“中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉，其蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，不仅是我们中国人思想和精神的内核，对解决人类问题也有重要价值。要把优秀传统文化的精神标识提炼出来、展示出来，把优秀传统文化中具有当代价值、世界意义的文化精髓提炼出来、展示出来。”“传统文化”的传承任重而道远。时代是进步的，是日新月异的。现在的孩子手上可以支配的手机、平板等设备不少，每天使用设备的时间更不少！用于学习的究竟有多少呢？不多。用于传统文化的学习中又多少呢？更不多。另一方面，学校传统的教学方法就是堂上授课，学习的内容也只局限于统一的教材。单一的授课方式、单调的学习内容，导致学习效果减半。既然移动终端上学习资源无限广，孩子又极致喜欢看听移动设备，我们教师何不好好利用这种教学手段？充分利用移动终端，拓宽“传统文化”的教育渠道，让孩子在更宽广的天地里滋养。
一、“三步走”，将语文课堂延伸到课外移动学习中
第一步：发掘语文课程“传统文化”资源。
《语文课程标准》中也指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于这种工具性与人文性的统一，在语文课堂中，就不但需要教师指导学生学写字，懂阅读和写作技巧，还要让学生领悟作者的思想——爱国的、孝美的等丰富的人文内涵。我们应当发掘统编教材里许多关于本课题的人文性的资源，例如，孝美、爱国等传统文化，达到“扎根于语文课堂教学，课内知传统文化，滋养幼小心田”的目的和效果。
在统编教材六年级下第四单元总结时，我引导孩子：学习了《十六年前的回忆》《为人民服务》《詹天佑》等文章，李大钊、张思德、詹天佑等忠党、爱国、为民的思想令人敬佩，这样的人会深受人民的爱戴，看《我的伯父鲁迅先生》，这么多人参加伯父鲁迅的追悼会，这是爱戴;看《十里长街送总理》，长安街挤满了望、追灵车的人，无声地指挥大家的是那爱戴总理之心。这种人文熏陶，让学生懂得该做怎样的人——爱祖国，行孝心，重推恩，能迁移，献社会爱心。
第二步：融入校本课程传统文化资源。
课堂并不能就此结束，我将“孝美”校本资源融合进来：看我们身处的厚兴郑伟权学校，她坐落在莲峰山麓，被盛誉为“石岐区的布达拉宫”，如此优越的学习环境，是谁给予我们的呢？是郑伟权、郑家安、郑宝生等一批旅港乡亲筹资兴建的。为表彰他们爱国爱乡、造福桑梓之热忱，筹建委员会决定命名学校为“厚兴郑伟权学校”，希望厚兴如其名之含意：厚爱仁慈，兴旺发达。1999年全国人大常委会委员长邹家华亲笔为学校题词：“爱国兴乡志益坚，素高才茂果满园”。这是多么美好的心愿！学生这种“爱国、兴乡、行孝、献爱心”的情怀悄然而生，我们一代代厚兴人定能在传承中发展，在传承中创新。
第三步：延伸到课外移动学习。
课堂还没有就此结束，我将延伸到移动的无止境学习中。这时，我布置学生：搜集爱国爱乡爱校爱家的名人故事或短片，网上阅读。手机、平板等移动终端，简单直观、图文并茂、动画演示，易于利用零散空闲的时间，让孩子随时查随地学。
再有，我们可以布置孩子多利用APP听“凯叔讲故事”和“喜马拉雅”。里面有《义务教育语文课程标准》（2018年版）推荐的课外读物，如四大名著、《鲁滨逊漂流记》、中国古今寓言、成语故事、神话故事等等。
二、“多样化”，将实践活动延伸到课外移动学习中
传统文化，于教育者而言，不光是学生的一种不断的学习，更是学生一种执着的践行。移动的视频更具氛围的熏陶力，多看多听，耳濡目染。学校开展多种传统文化教育活动，并注重将此教育延伸到课外移动学习中。
一是开展千人古诗词背诵活动，传统文化知识检测或知识竞赛，“红色经典”系列活动。我们推荐学生进入“学习强国”“喜马拉雅”“凯叔讲故事”等APP学习视频音频，学习《语文课程标准》推荐的小学生必背70首古诗词，并兼顾《弟子规》、《三字经》、《千字文》等传统经典作品。
二是做到常抓不懈，逐步普及。我们可以做到的是：班里布置學生利用“钉钉”进行听读背诵的打卡作业，定时奖励。引导学生听好讲好中国共产党治国理政的故事、中国人民奋斗圆梦的故事、中国坚持和平发展合作共赢的故事等等。学校还每周开设一节传统经典诵读课，学生每天晨读10分钟，学生饶有趣味地汇报分享“我的移动学习”。
三是结合清明、端午等中华传统节日，介绍节日的来历、习俗活动，诵读相关诗词，布置收看相关的视频，开展“网上祭英烈”等活动，培养学生孝亲观念和爱国情操。例如，学校以4月23日世界读书日为契机，在“庆祝新中国成立70周年”来临之际，启动“读红色经典，育新时代少年”活动，布置师生利用移动设备搜索心仪的红片子、红故事、红歌曲，看看听听，和“红色经典”做朋友，以读红色书籍看红色电影为荣，以听唱红色歌曲为乐等。红色书香能够充盈校园的每一个角落，红色文化的芬芳能够流淌在我们每个人的心田。没有移动终端这个助手，难有这个效果。
三、高效率，检测效果用上移动设备
课堂延伸、活动延伸的效果，“传统文化的知识”的学习效果，可以通过移动设备进行检测，变得轻松便捷。
如“钉钉”上作业布置：看视频可以通过截屏上传，听音频可以录制语音上传，更可以将观后的感想、质疑等上传。谁交谁没交，一目了然。
再如“智慧课堂”，教师所搜集的许许多多的课外资源不但可以让学生共享，更可以把设置的练习通过移动完成，使原来枯燥乏味的练习变得生动有趣。先将“传统文化知识大全”的干货通过移动链接共享给学生，学生在指定的一段时间内（一个月）利用空闲自由学习。然后，在智慧课堂上，我们设置了“传统文化知识”的作业，每道题，谁对谁错，马上统计出来。错得多的题目，还可以拿出来评讲，甚至在下一轮的检测作业中重复出现，加强巩固练习。最后，是更具挑战性和激励性的知识的竞赛抢答，或分组擂台赛，学习的氛围浓厚，学习的热情高涨。移动的嫁入之后，效果可见一斑。
让我们共同沐浴在传统文化的恩泽中，接受优秀文化的洗礼，饱受先辈精神的感染，共享祖国盛世。移动——拓宽了“传统文化”的教育渠道，开辟了学习传统文化的新天地。
【注：本文系全国教育信息技术研究2016年度重点课题“基于移动学习开发校本资源建立传统文化校本课程研究”（立项号：163623234）的研究成果】
参考文献：
[1]国务院新闻办公室.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2018年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.