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[摘要]计算机辅助语言学习(CALL)被国外学者认为是一种理想的语言学习模式。我国大学英语教学改革启动以来,CALL教学模式在全国高校大学英语教学中备受推崇。文章在对近年来大学英语CALL教学模式的施行状况进行检视的基础上,对未来大学英语CALL教学模式的发展提出了思考性建议。
[关键词]大学英语 计算机辅助语言学习 教学模式
[作者简介]屈宇清(1974- ),女,陕西扶风人,天津工程师范学院外国语学院讲师,硕士,研究方向为大学英语教学法。(天津300222)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0113-02
计算机辅助语言学习(Computer Assisted Language Learning,CALL)最早出现在20世纪60年代,在其四十多年的发展和应用实践中,被国外学者认为是一种理想的语言学习模式。CALL教学模式倡导学生自主学习,强调个别化教学,尊重学生的个别差异,体现了“以学生为中心”的教学理念;CALL教学模式将多媒体技术和网络技术引入课堂教学,使得教学内容丰富化,教学形式多元化,迎合了学生的年龄特点,提高了学生的学习动机和学习兴趣。在我国,20世纪70年代后期开始有学者关注CALL。但由于受到当时计算机技术水平、成本和普及率的限制,并没有得到发展。90年代,随着我国计算机和网络技术的普及,作为一种先进的教学模式,计算机辅助语言学习(CALL)开始受到广泛关注。尤其是2004年大学英语教学改革试点的正式启动以来,CALL教学模式在全国高校大学英语教学中备受推崇。CALL教学模式不仅代表了教育技术的进步,更解决了高校扩招以来大学英语师资短缺的困境。因此,越来越多的学校开始采用这一新的教学模式,越来越多的英语教师开始投身于计算机辅助英语学习的实践中。但是,CALL教学模式能否真如人们所期盼的那样,达到“借助计算机的帮助,较快提高学习者英语综合能力”的预期效果呢?本文尝试对近年来部分高校大学英语教学中开展CALL教学模式以来的施行状况进行检视,并对未来大学英语CALL教学模式的发展提出了思考性建议。
一、CALL在我国大学英语教学中的应用
(一)CALL教学模式在我国大学英语教学中的发展
Mark Marschauer认为,“计算机辅助语言学习构想于20世纪50年代,实施于60年代和70年代”“发展过程大致可分为三个主要阶段:行为主义CALL(Behavioristic CALL)、交际主义CALL(Communicative CALL)和统整式CALL(Integrative CALL)。但每一个新阶段的出现未必是对前一阶段程序和方法的完全否定,而是将其纳入到新阶段之中。此外,新的阶段并不会断然出现,而是同其他创新过程一样,被人们逐渐地接受和认可。”①
我国对CALL的研究起步于20世纪70年代后期,从80年开始CALL的研究有了较快的发展。80年代初期以前,我国外语教学辅助手段主要是简单的电教媒体和语言实验室,到了80年代中后期、尤其是进入了90年代,才开始有了计算机辅助外语教学(CAFLT)和智能化外语教学(IACLT)、多媒体网络外语教学(MATWS)和多媒体辅助外语教学(MAFLT)。虽然CAFLT,IACLT,MATWS和MAFLT相互之间是有区别的,但都属于CALL的一部分。
世纪之交的几年,计算机和网络技术在我国的迅猛发展和普及,加之很多高校多媒体辅助教学的经验积累,都使网络教学成为可能。教育界和出版界都开始积极探索基于网络化教学的CALL教材。教育部在2003年启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”,并委托了4家出版社(高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社)开发设计网络教学系统。2004年,教育部高教司颁布《大学英语课程教学要求》,标志的大学英语教学改革正式启动,其中的一个重要转变就是倡导计算机辅助语言教学模式,提出了将教师课堂讲解为主的传统教学模式改革到“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。
为了适应大学英语教学改革发展的需要,上述4家出版社分别推出了“大学体验英语”教学系统、“新时代交互英语”教学系统、“新视野大学英语”教学系统、“新理念大学英语”教学系统和相应的纸质教材。其后不久,一批体现CALL教学理念的网络化新教材陆续出版,据不完全统计网络教材共有二十余套。这些教材的共同特点是:同步提供课本、光盘与网络课程,拓宽教学内容,转化和更新教与学的观念与手段,既可以实现由教师现场指导的实时同步学习,也可以实现在教学计划指导下的非实时自学,还可以通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习;同步提供每级教材的试题库和测试工具,教师可根据教学进度和学生的学习情况,灵活选用测试内容和测试时间。这些教材开始利用现代信息技术,从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展,被称为第五代教材。与此同时,近年来各学校纷纷斥资投建现代化的多媒体网络语言实验室,普遍开展CALL教学模式。以网络技术支持的多媒体计算机语言实验室在高校已经非常普及,甚至被列为衡量学校办学条件的指标之一。
(二)目前大学英语CALL教学模式施行状况
通过对教育部设置的大学英语教学改革试点学校和大学英语教学改革示范基地的抽样调查。各学校对“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的运行自有特色。现选取较有代表性的北京理工大学介绍如下:
北京理工大学,既是教育部设置的180所大学英语教学改革试点学校之一,又是大学英语教学改革示范基地之一。根据学校教学计划,本科生的大学英语共16学分(256学时),采取9+3+4的结构。即第1学年为基础阶段12学分(192学时),包括读写译9学分(96学时)和视听说3学分(96学时);第2学年为提高阶段4学分(64课时),开设高级英语阅读、电影欣赏、商贸英语、写作、高级口语、英语国家概况、英美报刊选读等专项英语选修课。要求学生在第2学年的上、下学期各选1门。按学生英语水平分A,B,C三个层次实施教学,班级授课人数为每班30～40人。选用《新时代交互英语》教材,采取CALL学生自主学习和课堂面授相结合的教学模式。学校先后投资300多万元,建设了3个大学英语网络教室,共计220多座;还建设有一个20多座的大学英语教师网络备课室。网络教室可为3500名左右的本科生提供每周不少于2课时的网络自主学习时间,同时还能够免费提供给学生一定的课外自由上机时间;教师网络备课室则保证了教师备课和监控学生自主学习情况。对学生网络自主学习课,采取网上时段预约和自然班定时定点排课两种排课方式。开学前进行课前培训,提出明确的课程要求,学期中进行阶段性汇总学生进度信息,学期末对学生的学习状况进行统计分析。配备专职教务员监管,负责处理技术问题和学习系统后台信息管理。除教材提供的课件资源外,学校还自主开发或与校外合作开发大量教学资源,如CNN24小时新闻等,学生可以通过校园网平台进行点播。教师课堂教学工作量为每周8～10节,业余时间教师可以通过开设的学习论坛,以论坛发帖和跟帖的形式与学生进行沟通和交流,实现课件共享、互问互答、学习经验和心得的交流等。
二、目前大学英语CALL教学模式运行中的问题检视
综合检视当前大学英语CALL教学模式施行过程,可以大致发现两类问题:一类来自CALL教学模式自身;一类来自学校或教师对CALL的认识偏差和教学管理。
第一,虽然CALL比传统的教学手段有许多明显的优势,但同时也有它自身的局限性。尽管计算机技术能够提供人机交流,甚至可以通过机器实现人际间的实时交流(如chat room),但它毕竟是人与机器的交流,其真实度、自然度是无法与人与人之间的交流相比的。在人机对话中,限于语音智能识别技术的不足,计算机对很多语境、语气等语言现象的处理还无能为力,从而导致情感因素的缺乏。在CALL中,一般长句子的跟读较易通过,而对短句子的跟读较难通过;语音识别的标准唯一,往往只有结果反馈(“对”或“错”),而无错误校正反馈,更无法分析识别学生深层次的认知能力。
第二,CALL教学资源的数量和质量仍具有一定局限性。由于资源丰富性不足,导致学生对资源的可选择性较差;CALL所采用的教学软件大都是商业机构开发的,商业机构提供的所谓教学软件更多的只是“课本搬家”,与原有的教材相差无几,难以调动学生的学习积极性;或者课件模式化,形式相对单一,容易引发学生的厌烦感;更深层次的问题则是有些编程人员因为不了解语言教学理论,所编的程序也无法切实满足实际教学需要。
第三,由于学校或教师对CALL的认识偏差,导致教学管理不到位,难以显示出CALL的优势。部分教师对CALL教学模式认识不足,计算机在整个教学过程中仅仅充当了“显示屏”的角色,从而导致CALL的教学思想在教学实践中并没有得到充分体现;由于对CALL中教师、学生、机器三者角色的认知和定位模糊,导致与现行教育教学体制冲突,夸大计算机的作用,在教学管理中降低教师的教学地位,甚至引起了部分教师对CALL的情绪抵触;由于缺乏必要的教学监控,导致部分学生在CALL课上“开小差”,没有真正投入语言学习,难以保证课堂时间的有效利用。
第四,由于教师或学生技术素养的局限,或是设备稳定性较差、设备管理和维护不到位等原因,一旦出现软件或硬件故障,不能及时排除,难以保证课堂的有序进行,导致课堂时间的浪费。
三、对未来大学英语CALL教学模式的思考
针对CALL在大学英语教学应用中出现的问题,对于当前大学英语CALL教学模式仍需要更多的探索和思考。
第一,加强师生CALL培训,提高认识。必须充分认识到,CALL虽是外语教学今后发展的方向,但机器只是教师的教学“辅助”工具,是学生学习“辅助”的工具,是“辅助”师生沟通交流的平台;必须充分认识到,教师在师生关系中内隐的“角色功能”是任何计算机和程序软件所无法“模拟”或“仿真”的。一方面,任何时候,任何情况下,计算机都无法完全取代教师的作用;另一方面,计算机对教师的影响又是不可忽视的。
第二,提高CALL教学资源数量和质量。软件开发商由于对学科的教学理论和学习理论研究不够,开发的学习软件很多时候不能有效地辅助教学,而学科教师虽然有丰富的理论知识和实践经验却因为计算机水平有限也很难做出好的课件。因此,提高课件质量需要软件开发商和英语教师的合作。教育主管部门要提供机制,力求合作与共赢。
第三,开展CALL教学理论研究。虽然,语言实验室的出现引起了语言教育学的一场革命性变革,但是技术手段并不是语言教学和学习的“灵丹妙药”,技术投入代替不了理论研究。从CALL的发展历程和当前CALL教学中出现的问题,都可以看出CALL的发展需要理论研究的支撑。
第四,加强师生技术素养的培训。英语教师和学生要应用多媒体技术和网络技术支持下的CALL教学系统,不仅需要学习CALL的理论知识,更需要熟练地掌握计算机操作和应用,技术素养的不足同样会影响CALL的效果。
第五,注意加强情感因素的补充。在CALL系统设计和教学组织中,注重引入人际沟通与互动,强调个别学习、自主学习的同时,与合作性学习相结合,建立互助性学习小组。建立师—生、生—生网络交互平台,提供沟通交流的机会,定期相互反馈学习进度,沟通学习心得。弥补机器学习的人情味不足的弊端。在认识到学生英语水平差异的同时,也应当认识到学生计算机技术素养的差异,对英语水平或技术素养薄弱的个别学生提供必要的扶助,以降低其无助感,帮助其克服焦虑心态。
第六,在加强设施条件改善的同时,加强设施的管理水平,提高设施的运行的稳定性,实施开放式管理,提高设施利用率。同时,加强进度监控和过程管理,注意网络的负面影响。
总之,CALL已经成为大学英语教学的一项重要的手段,大学英语教师应该积极改变传统观念,认真学习CALL理论知识和勇于探索CALL教学实践。同时,不断地用新的学习理论指导和检视CALL教学模式的实践情况,使计算机真正成为辅助师生语言教学和学习的好帮手。
[注释]
①Warschauer M.Computer Assisted Language Learning:An Introduction[A].In S.Fotos(ed.)Multimedia language teaching[C].Tokyo:Logos International,1996:3.
[参考文献]
[1]黄人杰.计算机辅助外语教学[M].上海:上海交通大学出版社,1992.
[2]何高大.现代语言学与多媒体辅助外语教学(五)[J].外语电化教学,2000(3).
[3]李荫华.继承、借鉴与创新——关于《大学英语》系列教材(全新版)的编写[J].外语界,2001(5).
[4]陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究:外国语文双月刊,2007(5).
[5]黄龙胜.大学英语教材的若干问题及其编撰思路[J].湖北教育学院学报,2007(9).
[6]戴炜栋.中国高校外语教育三十年[N].文汇报,2008-08-31.
[7]李京廉,吴树敬.我校的大学英语教学改革:回顾与展望[J].北京理工大学学报(社会科学版),2007(S1).
[8]吕维宽.CALL与中学英语教学[D/OL].http://dlib.edu.cnki.net/kns50/detail.aspx?QueryID=27&CurRec=1,2003-12-09.
[9]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[10]Paul Bangs & Pascual Cantos.What can Computer Assisted Language Learning Contribute to Foreign Language Pedagogy[J].International Journal of English Studies,2004(1).
[关键词]大学英语 计算机辅助语言学习 教学模式
[作者简介]屈宇清(1974- ),女,陕西扶风人,天津工程师范学院外国语学院讲师,硕士,研究方向为大学英语教学法。(天津300222)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0113-02
计算机辅助语言学习(Computer Assisted Language Learning,CALL)最早出现在20世纪60年代,在其四十多年的发展和应用实践中,被国外学者认为是一种理想的语言学习模式。CALL教学模式倡导学生自主学习,强调个别化教学,尊重学生的个别差异,体现了“以学生为中心”的教学理念;CALL教学模式将多媒体技术和网络技术引入课堂教学,使得教学内容丰富化,教学形式多元化,迎合了学生的年龄特点,提高了学生的学习动机和学习兴趣。在我国,20世纪70年代后期开始有学者关注CALL。但由于受到当时计算机技术水平、成本和普及率的限制,并没有得到发展。90年代,随着我国计算机和网络技术的普及,作为一种先进的教学模式,计算机辅助语言学习(CALL)开始受到广泛关注。尤其是2004年大学英语教学改革试点的正式启动以来,CALL教学模式在全国高校大学英语教学中备受推崇。CALL教学模式不仅代表了教育技术的进步,更解决了高校扩招以来大学英语师资短缺的困境。因此,越来越多的学校开始采用这一新的教学模式,越来越多的英语教师开始投身于计算机辅助英语学习的实践中。但是,CALL教学模式能否真如人们所期盼的那样,达到“借助计算机的帮助,较快提高学习者英语综合能力”的预期效果呢?本文尝试对近年来部分高校大学英语教学中开展CALL教学模式以来的施行状况进行检视,并对未来大学英语CALL教学模式的发展提出了思考性建议。
一、CALL在我国大学英语教学中的应用
(一)CALL教学模式在我国大学英语教学中的发展
Mark Marschauer认为,“计算机辅助语言学习构想于20世纪50年代,实施于60年代和70年代”“发展过程大致可分为三个主要阶段:行为主义CALL(Behavioristic CALL)、交际主义CALL(Communicative CALL)和统整式CALL(Integrative CALL)。但每一个新阶段的出现未必是对前一阶段程序和方法的完全否定,而是将其纳入到新阶段之中。此外,新的阶段并不会断然出现,而是同其他创新过程一样,被人们逐渐地接受和认可。”①
我国对CALL的研究起步于20世纪70年代后期,从80年开始CALL的研究有了较快的发展。80年代初期以前,我国外语教学辅助手段主要是简单的电教媒体和语言实验室,到了80年代中后期、尤其是进入了90年代,才开始有了计算机辅助外语教学(CAFLT)和智能化外语教学(IACLT)、多媒体网络外语教学(MATWS)和多媒体辅助外语教学(MAFLT)。虽然CAFLT,IACLT,MATWS和MAFLT相互之间是有区别的,但都属于CALL的一部分。
世纪之交的几年,计算机和网络技术在我国的迅猛发展和普及,加之很多高校多媒体辅助教学的经验积累,都使网络教学成为可能。教育界和出版界都开始积极探索基于网络化教学的CALL教材。教育部在2003年启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”,并委托了4家出版社(高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社)开发设计网络教学系统。2004年,教育部高教司颁布《大学英语课程教学要求》,标志的大学英语教学改革正式启动,其中的一个重要转变就是倡导计算机辅助语言教学模式,提出了将教师课堂讲解为主的传统教学模式改革到“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”。
为了适应大学英语教学改革发展的需要,上述4家出版社分别推出了“大学体验英语”教学系统、“新时代交互英语”教学系统、“新视野大学英语”教学系统、“新理念大学英语”教学系统和相应的纸质教材。其后不久,一批体现CALL教学理念的网络化新教材陆续出版,据不完全统计网络教材共有二十余套。这些教材的共同特点是:同步提供课本、光盘与网络课程,拓宽教学内容,转化和更新教与学的观念与手段,既可以实现由教师现场指导的实时同步学习,也可以实现在教学计划指导下的非实时自学,还可以通过使用电子邮件、网上讨论区、网络通话等手段的小组合作型学习;同步提供每级教材的试题库和测试工具,教师可根据教学进度和学生的学习情况,灵活选用测试内容和测试时间。这些教材开始利用现代信息技术,从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材方向发展,被称为第五代教材。与此同时,近年来各学校纷纷斥资投建现代化的多媒体网络语言实验室,普遍开展CALL教学模式。以网络技术支持的多媒体计算机语言实验室在高校已经非常普及,甚至被列为衡量学校办学条件的指标之一。
(二)目前大学英语CALL教学模式施行状况
通过对教育部设置的大学英语教学改革试点学校和大学英语教学改革示范基地的抽样调查。各学校对“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的运行自有特色。现选取较有代表性的北京理工大学介绍如下:
北京理工大学,既是教育部设置的180所大学英语教学改革试点学校之一,又是大学英语教学改革示范基地之一。根据学校教学计划,本科生的大学英语共16学分(256学时),采取9+3+4的结构。即第1学年为基础阶段12学分(192学时),包括读写译9学分(96学时)和视听说3学分(96学时);第2学年为提高阶段4学分(64课时),开设高级英语阅读、电影欣赏、商贸英语、写作、高级口语、英语国家概况、英美报刊选读等专项英语选修课。要求学生在第2学年的上、下学期各选1门。按学生英语水平分A,B,C三个层次实施教学,班级授课人数为每班30～40人。选用《新时代交互英语》教材,采取CALL学生自主学习和课堂面授相结合的教学模式。学校先后投资300多万元,建设了3个大学英语网络教室,共计220多座;还建设有一个20多座的大学英语教师网络备课室。网络教室可为3500名左右的本科生提供每周不少于2课时的网络自主学习时间,同时还能够免费提供给学生一定的课外自由上机时间;教师网络备课室则保证了教师备课和监控学生自主学习情况。对学生网络自主学习课,采取网上时段预约和自然班定时定点排课两种排课方式。开学前进行课前培训,提出明确的课程要求,学期中进行阶段性汇总学生进度信息,学期末对学生的学习状况进行统计分析。配备专职教务员监管,负责处理技术问题和学习系统后台信息管理。除教材提供的课件资源外,学校还自主开发或与校外合作开发大量教学资源,如CNN24小时新闻等,学生可以通过校园网平台进行点播。教师课堂教学工作量为每周8～10节,业余时间教师可以通过开设的学习论坛,以论坛发帖和跟帖的形式与学生进行沟通和交流,实现课件共享、互问互答、学习经验和心得的交流等。
二、目前大学英语CALL教学模式运行中的问题检视
综合检视当前大学英语CALL教学模式施行过程,可以大致发现两类问题:一类来自CALL教学模式自身;一类来自学校或教师对CALL的认识偏差和教学管理。
第一,虽然CALL比传统的教学手段有许多明显的优势,但同时也有它自身的局限性。尽管计算机技术能够提供人机交流,甚至可以通过机器实现人际间的实时交流(如chat room),但它毕竟是人与机器的交流,其真实度、自然度是无法与人与人之间的交流相比的。在人机对话中,限于语音智能识别技术的不足,计算机对很多语境、语气等语言现象的处理还无能为力,从而导致情感因素的缺乏。在CALL中,一般长句子的跟读较易通过,而对短句子的跟读较难通过;语音识别的标准唯一,往往只有结果反馈(“对”或“错”),而无错误校正反馈,更无法分析识别学生深层次的认知能力。
第二,CALL教学资源的数量和质量仍具有一定局限性。由于资源丰富性不足,导致学生对资源的可选择性较差;CALL所采用的教学软件大都是商业机构开发的,商业机构提供的所谓教学软件更多的只是“课本搬家”,与原有的教材相差无几,难以调动学生的学习积极性;或者课件模式化,形式相对单一,容易引发学生的厌烦感;更深层次的问题则是有些编程人员因为不了解语言教学理论,所编的程序也无法切实满足实际教学需要。
第三,由于学校或教师对CALL的认识偏差,导致教学管理不到位,难以显示出CALL的优势。部分教师对CALL教学模式认识不足,计算机在整个教学过程中仅仅充当了“显示屏”的角色,从而导致CALL的教学思想在教学实践中并没有得到充分体现;由于对CALL中教师、学生、机器三者角色的认知和定位模糊,导致与现行教育教学体制冲突,夸大计算机的作用,在教学管理中降低教师的教学地位,甚至引起了部分教师对CALL的情绪抵触;由于缺乏必要的教学监控,导致部分学生在CALL课上“开小差”,没有真正投入语言学习,难以保证课堂时间的有效利用。
第四,由于教师或学生技术素养的局限,或是设备稳定性较差、设备管理和维护不到位等原因,一旦出现软件或硬件故障,不能及时排除,难以保证课堂的有序进行,导致课堂时间的浪费。
三、对未来大学英语CALL教学模式的思考
针对CALL在大学英语教学应用中出现的问题,对于当前大学英语CALL教学模式仍需要更多的探索和思考。
第一,加强师生CALL培训,提高认识。必须充分认识到,CALL虽是外语教学今后发展的方向,但机器只是教师的教学“辅助”工具,是学生学习“辅助”的工具,是“辅助”师生沟通交流的平台;必须充分认识到,教师在师生关系中内隐的“角色功能”是任何计算机和程序软件所无法“模拟”或“仿真”的。一方面,任何时候,任何情况下,计算机都无法完全取代教师的作用;另一方面,计算机对教师的影响又是不可忽视的。
第二,提高CALL教学资源数量和质量。软件开发商由于对学科的教学理论和学习理论研究不够,开发的学习软件很多时候不能有效地辅助教学,而学科教师虽然有丰富的理论知识和实践经验却因为计算机水平有限也很难做出好的课件。因此,提高课件质量需要软件开发商和英语教师的合作。教育主管部门要提供机制,力求合作与共赢。
第三,开展CALL教学理论研究。虽然,语言实验室的出现引起了语言教育学的一场革命性变革,但是技术手段并不是语言教学和学习的“灵丹妙药”,技术投入代替不了理论研究。从CALL的发展历程和当前CALL教学中出现的问题,都可以看出CALL的发展需要理论研究的支撑。
第四,加强师生技术素养的培训。英语教师和学生要应用多媒体技术和网络技术支持下的CALL教学系统,不仅需要学习CALL的理论知识,更需要熟练地掌握计算机操作和应用,技术素养的不足同样会影响CALL的效果。
第五,注意加强情感因素的补充。在CALL系统设计和教学组织中,注重引入人际沟通与互动,强调个别学习、自主学习的同时,与合作性学习相结合,建立互助性学习小组。建立师—生、生—生网络交互平台,提供沟通交流的机会,定期相互反馈学习进度,沟通学习心得。弥补机器学习的人情味不足的弊端。在认识到学生英语水平差异的同时,也应当认识到学生计算机技术素养的差异,对英语水平或技术素养薄弱的个别学生提供必要的扶助,以降低其无助感,帮助其克服焦虑心态。
第六,在加强设施条件改善的同时,加强设施的管理水平,提高设施的运行的稳定性,实施开放式管理,提高设施利用率。同时,加强进度监控和过程管理,注意网络的负面影响。
总之,CALL已经成为大学英语教学的一项重要的手段,大学英语教师应该积极改变传统观念,认真学习CALL理论知识和勇于探索CALL教学实践。同时,不断地用新的学习理论指导和检视CALL教学模式的实践情况,使计算机真正成为辅助师生语言教学和学习的好帮手。
[注释]
①Warschauer M.Computer Assisted Language Learning:An Introduction[A].In S.Fotos(ed.)Multimedia language teaching[C].Tokyo:Logos International,1996:3.
[参考文献]
[1]黄人杰.计算机辅助外语教学[M].上海:上海交通大学出版社,1992.
[2]何高大.现代语言学与多媒体辅助外语教学(五)[J].外语电化教学,2000(3).
[3]李荫华.继承、借鉴与创新——关于《大学英语》系列教材(全新版)的编写[J].外语界,2001(5).
[4]陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学与研究:外国语文双月刊,2007(5).
[5]黄龙胜.大学英语教材的若干问题及其编撰思路[J].湖北教育学院学报,2007(9).
[6]戴炜栋.中国高校外语教育三十年[N].文汇报,2008-08-31.
[7]李京廉,吴树敬.我校的大学英语教学改革:回顾与展望[J].北京理工大学学报(社会科学版),2007(S1).
[8]吕维宽.CALL与中学英语教学[D/OL].http://dlib.edu.cnki.net/kns50/detail.aspx?QueryID=27&CurRec=1,2003-12-09.
[9]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
[10]Paul Bangs & Pascual Cantos.What can Computer Assisted Language Learning Contribute to Foreign Language Pedagogy[J].International Journal of English Studies,2004(1).