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【摘要】众所周知,物理抽象而难懂,这让思维能力还不够活跃的初中学生来说,往往不知所措。因此,如果在物理教学过程中,教师依然采取“满堂灌”“填鸭式”等传统的教学方法的话,很难提起学生对物理的兴趣,久而久之只能让学生心生厌烦,甚至放弃物理这门学科。运用类比教学法、讨论法、探索法等有效的教学方法来优化课堂教学,能够有效地通过知识的迁移与联想,让抽象而难懂的物理知识变得简单易懂,能有效地提高初中物理的教学效率。那么在初中物理教学中,我们该如何来运用好这些教学法呢?本文结合自己的课题实践,就此进行了论述。
【关键词】初中物理;类比教学法;应用
《初中物理新课程标准》明确指出:物理教师要从学生实际出发,从学生的知识能力出发,探索符合学生身心发展规律的教学方法。这就明确告诉我们物理教师,教学方法不能僵化,必须以新课标为教学的行动导向,选择符合学生实际和学生发展规律的教学方法来进行教学。类比教学法、讨论法、探索法等教学方法作为物理教学中常用的教学方法,在物理教学中运用这些教学法能有效地促进学生的知识迁移和联想,让本来抽象难懂的物理知识变得简单起来。
一、初中物理教学中使用类比法、讨论法、探索法的意义
物理学科抽象难懂,很多知识点的相似性和共性往往在不同的范围出现,这就容易引起学生思维短路,在这种情况下如果在物理教学过程中能结合教学实际有效地运用类比教学法、讨论法、探索法等有效的教学方法来优化课堂教学的话,就能让学生在大脑中通过抽象的类比,共同的讨论和探索来实现对新事物的解答,让学生通过已知系统的物理规律寻找未知系统的物理规律,促进知识的正迁移效果,尽量减少负迁移效果,对教学产生事半功倍的效果。
二、类比法、讨论法、探索法在初中物理课堂中具体应用
(一)巧用类比法、点拨法,让学生“温故而知新”
《初中物理新课程标准》明确指出:物理教学要善于通过寻找知识的共同,特别是要启发学生总结物理知识的共同点,以此来引起学生思维的延伸和拓展。这其实就是明确了类比法中的共存类比的重要性。共存类比指将两个或者两个以上的知识点,进行沟通联系的推理过程。特别是在导入新课的时候,由于学生往往对已学的知识有一定的遗忘,而对新的知识点又不能马上理解,学生容易陷入迷茫,这时候如果采用共存类比再进行点拨的话,就能在旧知识与新知识之间架起一座桥梁,从而使学生尽快进入学习的状态。
例如,当讲授讲库仑定律的时候,如果平铺直叙就开始讲的话,学生往往会满头雾水,毫无思绪。这个时候如果我们能够把以前学过的万有引力定律这一旧知识拿出来进行类比讲解,通过点拨,学生进行类比总结学生会明白:库仑力和万有引力的大小都与两个物体之间距离的二次方成反比,与两个物体的质量或电荷量的乘积成正比,力的方向都在两个物体的连线上。如此一来,学生可能就会容易理解多了。另外,通过这种相似性的类比点拨,同时也可以让学生更好地记住并且区分这两个公式,还能够启发学生思考这样的问题:库仑力和万有引力之间似乎存在某种共性,那么他们两者之间有没有内在联系,这会不会是同一种力相互作用的不同表现呢?从而引导学生能够从更深层次上来探究问题,把学生的求知欲充分激发起来了。
(二)巧用类比法、探索法,让学生“逢难化易”
《初中物理新课程标准》明确指出:物理教学要特别注重学生思维迁移能力的培养,让学生在熟悉知识的基础上解决有效的物理问题。由此可见学生思维迁移能力在解决物理问题过程中的重要作用。而类比法的在物理教学中节非常好地解决了学生思维迁移的问题,在物理教学中教师在恰当的时机里把类比法和探索法结合起来的话不仅能够让学生温故而知新,而且还能够使学生在充分熟悉旧知识的基础上产生有效的思维迁移,从而有助于学生顺利地解决物理问题。
例如,在讲授《电容的结构及性质》的相关知识时,为了使知识点能让学生更好地接受和理解电容量公式:C=Q/U的。特别是要想学生充分理解电容量与电量Q及电压U无关的时候,如果只是一味地按常规讲授,学生可能满头雾水无法理解,这时我们可以采用类比法教学法,提醒学生:大家不妨想想平行板电容器的容量公式:C=εS/d,这时学生可能就会在脑海里联想到:电容量与平行板电容器的正对面积成正比,与两板间的距离成反比,并且还与两板间的介质也有关,就这一点来说,与电阻非常的类似:导体的电阻与导体的长度成正比,而与导体的横截面积成反比,并与构成导体的材料有关。除此之外,还可以引导学生联想到,在电阻电路中,由欧姆定律变形可得到:R=U/I,虽然条公式可以测量电阻的,但这并不能说明R与U成正比,与I成反比。事实上电阻与电压和电流的大小无关,与此类似,电容公式:C=Q/U,并不能说明C与Q成正比,与U成反比,同理,电容量C与电量Q和电压U是无关的,通过与电阻的类比,学生不难探索出电容量与电量和电压的数量关系,而不是決定关系。在这一过程中,学生在老师类比教学法的启发下,学生通过思维的迁移,很好地理解了电容量与电量Q及电压U无关这一难点。
(三)巧用类比法、总结法,培养学生创造性思维
类比法作为物理教学中非常重要的一种教学方法,在物理课堂中广泛应用,恰如其分地运用好类比教学法不仅有助于学生构建知识网络,使知识变得清晰而有条理,从而让学生更好地理解知识、接受知识,而且还可以让学生在思维不断的迁移过程中,培养学生的创造性思维。
随着物理知识的不断深入,学生慢慢地会对所掌握的知识构成一张“网”。这张知识“网”既可以横向拓展,也可以纵向深入。我们物理教学中通过类比教学,可以有效地帮助学生不断地进行横向关联和纵向深入拓展,让学生把所有的物理知识都纵横交错地关联起来,学生的知识水平和解题能力就会在这张不断交织、迁移的知识网络中产生质的飞跃,进而有助于学生创造性思维的培养。例如,在图线教学中,v-t图线下的面积表示位移,F-t图线下的面积表示冲量,I-t图线下的面积表示电量,P-V图线下的面积表示功,F-S图线下的面积表示功。通过这些图线的类比,学生对图线的物理意义有了非常深刻的认识。
总之,初中物理是一门抽象的学科,运用类比教学法、讨论法、探索法等有效的教学方法可以让学生通过知识的迁移拓展,找到需要探索知识点的相似性,进而化抽象为熟悉,化难懂为易懂,更重要地是能让学生在知识的不断迁移中,培养学生的创造性思维。因此,我们初中物理教学要重视多种教学方法的综合使用,只要我们使用得当,定能在物理教学中收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]韦明肯.初中物理教学中创新能力培养的几个时机[J].基础教育研究,2009(13).
[2]王小龙.类比法在初中物理教学中的应用[J].考试周刊,2014(43).
【关键词】初中物理;类比教学法;应用
《初中物理新课程标准》明确指出:物理教师要从学生实际出发,从学生的知识能力出发,探索符合学生身心发展规律的教学方法。这就明确告诉我们物理教师,教学方法不能僵化,必须以新课标为教学的行动导向,选择符合学生实际和学生发展规律的教学方法来进行教学。类比教学法、讨论法、探索法等教学方法作为物理教学中常用的教学方法,在物理教学中运用这些教学法能有效地促进学生的知识迁移和联想,让本来抽象难懂的物理知识变得简单起来。
一、初中物理教学中使用类比法、讨论法、探索法的意义
物理学科抽象难懂,很多知识点的相似性和共性往往在不同的范围出现,这就容易引起学生思维短路,在这种情况下如果在物理教学过程中能结合教学实际有效地运用类比教学法、讨论法、探索法等有效的教学方法来优化课堂教学的话,就能让学生在大脑中通过抽象的类比,共同的讨论和探索来实现对新事物的解答,让学生通过已知系统的物理规律寻找未知系统的物理规律,促进知识的正迁移效果,尽量减少负迁移效果,对教学产生事半功倍的效果。
二、类比法、讨论法、探索法在初中物理课堂中具体应用
(一)巧用类比法、点拨法,让学生“温故而知新”
《初中物理新课程标准》明确指出:物理教学要善于通过寻找知识的共同,特别是要启发学生总结物理知识的共同点,以此来引起学生思维的延伸和拓展。这其实就是明确了类比法中的共存类比的重要性。共存类比指将两个或者两个以上的知识点,进行沟通联系的推理过程。特别是在导入新课的时候,由于学生往往对已学的知识有一定的遗忘,而对新的知识点又不能马上理解,学生容易陷入迷茫,这时候如果采用共存类比再进行点拨的话,就能在旧知识与新知识之间架起一座桥梁,从而使学生尽快进入学习的状态。
例如,当讲授讲库仑定律的时候,如果平铺直叙就开始讲的话,学生往往会满头雾水,毫无思绪。这个时候如果我们能够把以前学过的万有引力定律这一旧知识拿出来进行类比讲解,通过点拨,学生进行类比总结学生会明白:库仑力和万有引力的大小都与两个物体之间距离的二次方成反比,与两个物体的质量或电荷量的乘积成正比,力的方向都在两个物体的连线上。如此一来,学生可能就会容易理解多了。另外,通过这种相似性的类比点拨,同时也可以让学生更好地记住并且区分这两个公式,还能够启发学生思考这样的问题:库仑力和万有引力之间似乎存在某种共性,那么他们两者之间有没有内在联系,这会不会是同一种力相互作用的不同表现呢?从而引导学生能够从更深层次上来探究问题,把学生的求知欲充分激发起来了。
(二)巧用类比法、探索法,让学生“逢难化易”
《初中物理新课程标准》明确指出:物理教学要特别注重学生思维迁移能力的培养,让学生在熟悉知识的基础上解决有效的物理问题。由此可见学生思维迁移能力在解决物理问题过程中的重要作用。而类比法的在物理教学中节非常好地解决了学生思维迁移的问题,在物理教学中教师在恰当的时机里把类比法和探索法结合起来的话不仅能够让学生温故而知新,而且还能够使学生在充分熟悉旧知识的基础上产生有效的思维迁移,从而有助于学生顺利地解决物理问题。
例如,在讲授《电容的结构及性质》的相关知识时,为了使知识点能让学生更好地接受和理解电容量公式:C=Q/U的。特别是要想学生充分理解电容量与电量Q及电压U无关的时候,如果只是一味地按常规讲授,学生可能满头雾水无法理解,这时我们可以采用类比法教学法,提醒学生:大家不妨想想平行板电容器的容量公式:C=εS/d,这时学生可能就会在脑海里联想到:电容量与平行板电容器的正对面积成正比,与两板间的距离成反比,并且还与两板间的介质也有关,就这一点来说,与电阻非常的类似:导体的电阻与导体的长度成正比,而与导体的横截面积成反比,并与构成导体的材料有关。除此之外,还可以引导学生联想到,在电阻电路中,由欧姆定律变形可得到:R=U/I,虽然条公式可以测量电阻的,但这并不能说明R与U成正比,与I成反比。事实上电阻与电压和电流的大小无关,与此类似,电容公式:C=Q/U,并不能说明C与Q成正比,与U成反比,同理,电容量C与电量Q和电压U是无关的,通过与电阻的类比,学生不难探索出电容量与电量和电压的数量关系,而不是決定关系。在这一过程中,学生在老师类比教学法的启发下,学生通过思维的迁移,很好地理解了电容量与电量Q及电压U无关这一难点。
(三)巧用类比法、总结法,培养学生创造性思维
类比法作为物理教学中非常重要的一种教学方法,在物理课堂中广泛应用,恰如其分地运用好类比教学法不仅有助于学生构建知识网络,使知识变得清晰而有条理,从而让学生更好地理解知识、接受知识,而且还可以让学生在思维不断的迁移过程中,培养学生的创造性思维。
随着物理知识的不断深入,学生慢慢地会对所掌握的知识构成一张“网”。这张知识“网”既可以横向拓展,也可以纵向深入。我们物理教学中通过类比教学,可以有效地帮助学生不断地进行横向关联和纵向深入拓展,让学生把所有的物理知识都纵横交错地关联起来,学生的知识水平和解题能力就会在这张不断交织、迁移的知识网络中产生质的飞跃,进而有助于学生创造性思维的培养。例如,在图线教学中,v-t图线下的面积表示位移,F-t图线下的面积表示冲量,I-t图线下的面积表示电量,P-V图线下的面积表示功,F-S图线下的面积表示功。通过这些图线的类比,学生对图线的物理意义有了非常深刻的认识。
总之,初中物理是一门抽象的学科,运用类比教学法、讨论法、探索法等有效的教学方法可以让学生通过知识的迁移拓展,找到需要探索知识点的相似性,进而化抽象为熟悉,化难懂为易懂,更重要地是能让学生在知识的不断迁移中,培养学生的创造性思维。因此,我们初中物理教学要重视多种教学方法的综合使用,只要我们使用得当,定能在物理教学中收到事半功倍的效果。
参考文献:
[1]韦明肯.初中物理教学中创新能力培养的几个时机[J].基础教育研究,2009(13).
[2]王小龙.类比法在初中物理教学中的应用[J].考试周刊,2014(43).