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适宜幼儿的教育应该是“回归生活”的。在生活化的课程中，老师不再是高高在上的“权威”和知识的“倾泻者”，而是儿童的支持者、合作者和引导者。这就有效的提升了幼儿园保育过程中教师与幼儿互动的有效性，形成一种和谐的人际关系，进而促进儿童的全面健康发展。因此，促进幼儿园课程教学生活化是我们每一位幼儿教师都不可推卸的责任。
幼儿园 课程教学 生活化 策略研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0051-01
生态学家认为，个体的成长离不开其自身对外界生活的理解与适应，也离不开广阔的文化社会背景。幼儿教育不应该是封闭的、孤立的，而应该是与幼儿的生活紧密联系到一起的，是尊重幼儿独特生活体验的，是充满生机与活力的。这是对幼儿课堂“话语权”的尊重，也是提升幼儿的生活能力，促进幼儿的社会性发展的需要。那么在幼儿园课程教学过程中，我们该如何推动幼儿园课程教学的生活化建设呢？下面笔者将结合自己的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1.关注生活，灵活教学
要想推动幼儿园课程教学的生活化，就要在幼儿园课程教学过程中关注幼儿的生活，根据幼儿的生活实际灵活的选择适宜的教学内容，而不是机械的教授课本知识，将课本知识作为幼儿园课程教学的全部。一味的教授课本知识，不仅会加重幼儿园课程教学“小学化”问题，而且会降低幼儿园课程的趣味性，不利于幼儿课程教学过程中幼儿学习兴趣的吸引。因此，在幼儿园课程教学过程中，我们不妨以关注生活、灵活教学的方式，推动幼儿园课程教学的生活化。
例如：在一次幼儿园开学之际，有一个孩子一进门就对我说：“老师，你知道我假期去哪里了吗？”我问：“去哪了呀？”孩子答：“皇宫。”我继续问：“哦？是吗？那你见到皇上了吗？”孩子解释道：“没有，不过我看到了皇上的龙椅，看到了皇上住的房子，特别大，特别漂亮。”“老师，我假期去了草原，云朵特别白，天特别蓝，还有马、牛、羊。”另一个孩子说道。“老师，我去了平遥看到了当官的衙门，还说‘当官不与民做主，不如回家卖红薯。’”又一个孩子说道。接着，越来越多的孩子加入进来。于是，我趁机给孩子们组织一场“假期趣事交流会”。
在这一活动教学过程中，教师充分关注了孩子们的生活实际，积极从幼儿生活中挖掘适宜的教学内容，然后根据幼儿的兴趣和生活经验，组织教学活动，吸引了幼儿的课堂参与兴趣，锻炼了幼儿的语言组织与表达能力。
2.顺水推舟，融入生活
顺水推舟，事半功倍。因此，要想实现幼儿园课程教学的生活化目标，就要在幼儿园课程教学过程中充分关注幼儿的情绪，积极发现幼儿的兴趣点，并以顺水推舟的方式将幼儿园课程教学活动融入到生活这一大环境之中，提升幼儿园课程教学的开放性，拓展幼儿园知识学习空间，促进幼儿自主学习与探究意识的培养。故在幼儿园课程教学过程中，我们不妨以顺水推舟、融入生活的方式将幼儿课程引入生活领域。
例如：在一次课间休息的时候，一个孩子对我说：“老师，你知道吗？我妈妈会魔法耶！”我笑着问：“哇，真的吗？好厉害！你可以给我描述一下吗？”孩子回答道：“她可以让豆子发芽，长出很长很长的豆芽。”我问：“这么厉害呀！那你继承了妈妈的魔法了吗？”“没有。”孩子有点失落。“嗯，肯定有的，只是你还不会用罢了。这样吧，下次你让妈妈给你准备一些豆子，老师教你怎么使用魔法好吗？”我说道。“好！”孩子高兴的说。
在接下来的教学过程中，我利用孩子妈妈们准备的豆子和孩子们一起完成了黄豆发芽科学探究实验，培养了孩子的科学探究意识，引起了幼儿对科学的好奇。
在这一活动组织过程中，我及时从自己与幼儿的对话中发现孩子的兴趣点，然后顺水推舟，以趣味化的方式进行试验教学，提升了幼儿园课程教学活动与幼儿生活之间的切合度。
3.贴近生活，组织游戏
游戲是孩子的天性，游戏教学法是幼儿园课程教学过程中经常使用的方法。因此，要想推动幼儿园课程教育的生活化，就不妨在幼儿园游戏组织过程中融入生活化因素。
例如：在幼儿园教学过程中，我曾给幼儿们组织了一次名“妈妈病了”的角色扮演游戏。首先，我利用多媒体播放视频，介绍本游戏规则如下：妈妈病了，小明要给妈妈买药。但他不知道医院在哪？于是，他问了隔壁的张爷爷。在去医院的路上，他碰到了卖雪糕的阿姨，小明很想吃，但想到妈妈还在等他，就拒绝了阿姨。最后，他来到了医院，和医生说明了情况，顺利买到药。
然后，我让幼儿们任选一个角色扮演，完成角色扮演任务。最终，在剧本排演中了解了生活中常见的职业，学到了基本的生活常识，提升了幼儿的自主生活能力，促进了幼儿的身心健康发展。
总之，幼儿阶段是孩子了解生活、融入社会的初级阶段，也是孩子成长的关键阶段。以生活化的课程教学方式展开幼儿园知识教学活动，不仅是幼儿园课程教学质量提升的需要，也是促进孩子社会性发展的要求。因此，作为一名幼师，我们应充分发挥自身主观积极性，并积极融入到对幼儿园课程教学生活化问题的探究中来。
参考文献
[1]刘艺敏.浅议幼儿园“课程生活化”[J].科教导刊（上旬刊），2018（10）：143-144、155.
[2]张忠琴.幼儿园课程教育生活化初探[J].读与写（教育教学刊），2018（09）：226.
幼儿园 课程教学 生活化 策略研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0051-01
生态学家认为，个体的成长离不开其自身对外界生活的理解与适应，也离不开广阔的文化社会背景。幼儿教育不应该是封闭的、孤立的，而应该是与幼儿的生活紧密联系到一起的，是尊重幼儿独特生活体验的，是充满生机与活力的。这是对幼儿课堂“话语权”的尊重，也是提升幼儿的生活能力，促进幼儿的社会性发展的需要。那么在幼儿园课程教学过程中，我们该如何推动幼儿园课程教学的生活化建设呢？下面笔者将结合自己的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1.关注生活，灵活教学
要想推动幼儿园课程教学的生活化，就要在幼儿园课程教学过程中关注幼儿的生活，根据幼儿的生活实际灵活的选择适宜的教学内容，而不是机械的教授课本知识，将课本知识作为幼儿园课程教学的全部。一味的教授课本知识，不仅会加重幼儿园课程教学“小学化”问题，而且会降低幼儿园课程的趣味性，不利于幼儿课程教学过程中幼儿学习兴趣的吸引。因此，在幼儿园课程教学过程中，我们不妨以关注生活、灵活教学的方式，推动幼儿园课程教学的生活化。
例如：在一次幼儿园开学之际，有一个孩子一进门就对我说：“老师，你知道我假期去哪里了吗？”我问：“去哪了呀？”孩子答：“皇宫。”我继续问：“哦？是吗？那你见到皇上了吗？”孩子解释道：“没有，不过我看到了皇上的龙椅，看到了皇上住的房子，特别大，特别漂亮。”“老师，我假期去了草原，云朵特别白，天特别蓝，还有马、牛、羊。”另一个孩子说道。“老师，我去了平遥看到了当官的衙门，还说‘当官不与民做主，不如回家卖红薯。’”又一个孩子说道。接着，越来越多的孩子加入进来。于是，我趁机给孩子们组织一场“假期趣事交流会”。
在这一活动教学过程中，教师充分关注了孩子们的生活实际，积极从幼儿生活中挖掘适宜的教学内容，然后根据幼儿的兴趣和生活经验，组织教学活动，吸引了幼儿的课堂参与兴趣，锻炼了幼儿的语言组织与表达能力。
2.顺水推舟，融入生活
顺水推舟，事半功倍。因此，要想实现幼儿园课程教学的生活化目标，就要在幼儿园课程教学过程中充分关注幼儿的情绪，积极发现幼儿的兴趣点，并以顺水推舟的方式将幼儿园课程教学活动融入到生活这一大环境之中，提升幼儿园课程教学的开放性，拓展幼儿园知识学习空间，促进幼儿自主学习与探究意识的培养。故在幼儿园课程教学过程中，我们不妨以顺水推舟、融入生活的方式将幼儿课程引入生活领域。
例如：在一次课间休息的时候，一个孩子对我说：“老师，你知道吗？我妈妈会魔法耶！”我笑着问：“哇，真的吗？好厉害！你可以给我描述一下吗？”孩子回答道：“她可以让豆子发芽，长出很长很长的豆芽。”我问：“这么厉害呀！那你继承了妈妈的魔法了吗？”“没有。”孩子有点失落。“嗯，肯定有的，只是你还不会用罢了。这样吧，下次你让妈妈给你准备一些豆子，老师教你怎么使用魔法好吗？”我说道。“好！”孩子高兴的说。
在接下来的教学过程中，我利用孩子妈妈们准备的豆子和孩子们一起完成了黄豆发芽科学探究实验，培养了孩子的科学探究意识，引起了幼儿对科学的好奇。
在这一活动组织过程中，我及时从自己与幼儿的对话中发现孩子的兴趣点，然后顺水推舟，以趣味化的方式进行试验教学，提升了幼儿园课程教学活动与幼儿生活之间的切合度。
3.贴近生活，组织游戏
游戲是孩子的天性，游戏教学法是幼儿园课程教学过程中经常使用的方法。因此，要想推动幼儿园课程教育的生活化，就不妨在幼儿园游戏组织过程中融入生活化因素。
例如：在幼儿园教学过程中，我曾给幼儿们组织了一次名“妈妈病了”的角色扮演游戏。首先，我利用多媒体播放视频，介绍本游戏规则如下：妈妈病了，小明要给妈妈买药。但他不知道医院在哪？于是，他问了隔壁的张爷爷。在去医院的路上，他碰到了卖雪糕的阿姨，小明很想吃，但想到妈妈还在等他，就拒绝了阿姨。最后，他来到了医院，和医生说明了情况，顺利买到药。
然后，我让幼儿们任选一个角色扮演，完成角色扮演任务。最终，在剧本排演中了解了生活中常见的职业，学到了基本的生活常识，提升了幼儿的自主生活能力，促进了幼儿的身心健康发展。
总之，幼儿阶段是孩子了解生活、融入社会的初级阶段，也是孩子成长的关键阶段。以生活化的课程教学方式展开幼儿园知识教学活动，不仅是幼儿园课程教学质量提升的需要，也是促进孩子社会性发展的要求。因此，作为一名幼师，我们应充分发挥自身主观积极性，并积极融入到对幼儿园课程教学生活化问题的探究中来。
参考文献
[1]刘艺敏.浅议幼儿园“课程生活化”[J].科教导刊（上旬刊），2018（10）：143-144、155.
[2]张忠琴.幼儿园课程教育生活化初探[J].读与写（教育教学刊），2018（09）：226.