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[摘要]描述了我国高校多媒体教学目前存在的严重问题，分析了问题产生的原因，提出了坚决问题的对策和建议。
[关键词]多媒体教学 课件 对策 准入
目前，我国高校多媒体教学已呈现出大面积普及态势，大部分教师，尤其是青年教师几乎百分之百都已采用了这种教学方式。充分利用现有高科技手段进行教学活动，无疑是一种进步。但如何有效利用这一技术，却是摆在人们面前的一个现实课题。随着高校的连年扩招，学生数量越来越多，生师比越来越高。很自然的，教学形势发生了变化，一、二百人的大课堂，完全的多媒体教学……实践证明，效果并不理想。所谓完全的多媒体教学，就是不用黑板的教学。因此，现实的情况是高校多媒体教学水平仍处在低水平徘徊，被学生欢迎的程度在逐渐降低。由此所造成的电教资源浪费现象令人痛心。本文在充分肯定多媒体教学的重要作用和发展前景的同时，对存在的问题作了深入分析，并提出了中肯有益地改进意见。
一、高校多媒体教学存在的问题及原因分析
1.多媒体变成了单媒体[1]。多媒体教学设备一般包括电脑、视频演示仪等，应具有声音、图画，影视、动画等视听效果。但实际上，不少老师制作的课件多是千篇一律的文字+静态图片或图表。“文字”是整版的教科书或教案搬家到屏幕上。“图片”与过去教师手工制作的简单挂图或幻灯片没有多大区别。这种毫无创新，肤浅而表面化，缺乏深刻内涵和特色的课件，无法抓住学生的眼球，调动起学生学习的积极主动性，难以引起学生的心灵感知。只能“过目即忘”。学生的感觉是：不如自己看书。
2.教师“表演”和投影图像之间的脱节。学生在听课的时候，受教师“表演”的影响很大。同样的图像，同样的声音，教师的表情不同，手势不同，走动姿势不同，效果就大不相同。
完全的多媒体教学（实际很多都是单媒体），一般是教师坐在话筒前讲课。学生看屏幕上的投影，就不能看老师；看老师，就不能看屏幕上的投影，二者难以兼顾。只看文字图像，听声音，却看不到老师的“眉飞色舞”、“手舞足蹈”，感受不到老师的激情。好比相声演员坐在椅子上说相声，没有面目表情，没有形体表演，效果当然会差得一塌糊涂。
毛泽东主张的教学法中，有一条叫做“以姿势助说话”。完全的多媒体教学把教师限制在椅子上，也就谈不上“以姿势助说话”了。
3.跳跃太快，过程不清
对于理工类的教学，尤其是数学，多媒体课件存在明显的弊端。多媒体课件把公式、过程、步骤、结果在瞬间投影到屏幕上。虽然节约了老师书写的时间，但学生并不能马上就理解这些东西，老师还必须从头一步步的讲解。由于不需要书写，速度难免加快，不自觉的形成“囫囵吞枣”。
事实上，学生的理解能力是有限的，知识的难点必须深入细致的讲解，没有一点时间是不行的。
4.缺乏整体性和思想性
有一条教学规律，叫做“后次复习前次的概念”。教师每一节课要讲很多知识，学生并不是都能记得下来的。多媒体课件的特点是，新的图片出现后，前面的图片就不能存在了。前面图片上的知识，如果学生忘记了，就没有办法了。而黑板教学不同，教师可以把对后面无大关系的内容擦掉，把需要学生注意的，后面教学仍有用的知识保留下来。学生在听不明白的时候，看一眼未擦掉的知识内容，缕顺一下思路。整个黑板版面是联贯的，是一个整体。但多媒体课件不同，就如同翻书一样，这一页过去了，就是过去了，只能看到新的一页，旧的一页是不能同时看到的，没有整体性。好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。
多媒体教学往往注重一些图片的感官刺激，缺乏思想深度和理论深度，缺乏学术深度。
5.缺少“互动”，缺少灵活性
假定某一问题学生不明白，需要老师作深入的解释，需要另外的推演，画图说明时，完全的多媒体课件就比较麻烦，难于操作。而黑板教学完全不存在这种问题，教师随手就画，边说边写边画。教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。
6.是更加严重的“灌输”式教学
学生对“灌输”式教学是非常反感的。以往的黑板教学，是“人灌”，现在的多媒体教学，是“电灌”，“电灌” 的强度要超过“人灌”许多倍。一张张图片、文字、图表排山倒海般的压过来，使学生应接不暇，难以招架，与启发式教学严重背离。由于多媒体课堂教学的优势在于信息量大、演示速度快，因此。不少老师只注意到了如何尽多尽快地把文字信息、图形、图片等内容全方位地展示给学生。却忽视了学生学习的主体性和认知规律。学生反映：屏幕上的画面看不细，文字读不完，老师讲的没听清，笔记记不全。感到手、眼、脑、耳不够用，身心极度紧张和疲劳。只好借助黑暗的教室睡觉休息，或在下面开小差。这种爆炸式的“人机共灌”的多媒体教学实际上是穿新鞋走老路。使学生处在了更加被动的地位，严重影响和限制了学生的身心发展与能力的提高。
7.原因分析
多媒体教学是伴随现代教育技术出现的一种全新的教学方式，是一种辅助教学手段和重要工具，这一定位是十分具体和明确的。决不能动摇和改变。由于多媒体教学的独特优势和越来越明显的重要作用，有人企图用现代化教学手段替代教师的劳动，这是十分荒谬的。正如有人开玩笑说：“机器人再好，也不能谈恋爱”[2]，这是因为机器人缺少感情这种人类所特有的属性，说明教学过程不仅需要教师对科学的热爱、对真理的追求，还需要付出心血和感情。同时还要善于从学生的表情、举止，甚至眼神中捕捉到心理的变化，并用自己高尚的人格和品德去感染、激励和塑造学生的心灵。这里特别要指出的是教师准确规范、生动形象、富有哲理和激情的教学语言是最基本、最重要的教学媒体，任何现代化的教学手段都无法代替。如果有人想借此低估甚至否定现代教学媒体的功用，是非常错误和有害的；而过分夸大多媒体教学的作用同样是不对的。事实告诉我们，只有正确认识和准确把握多媒体教学的定位，才能恰如其分地发挥多媒体教学的独特优势和作用，更好地为提高教学质量服务，促进教学改革深入发展。 教师的教学积极性是更为关键的因素。教师有限的时间和精力在教育教学工作和非教育教学工作上的分配结构，取决于两项工作边际收益率及变化速度的比较，一般地说，教师把时间和精力更多地分配于边际收益率高的工作。
目前高校教师从事第二职业已司空见惯，个别教师因此成了大亨。随着社会对高技术的需求的增加，高校教师的非教育教学工作的收益率提高，而且机会大大增加。虽然高校教师的教育教学工作会有些收益，但由于教育教学的相对收益率较小，绝对收益率降低了。目前，教师的职称评定主要看论文、看科研成果，和教学关系甚小，又加重了这一趋势。理性地计算，教师自然会把有限的时间和精力更多地分配于非教育教学工作。
和中小学相比，高校也很重视教学质量，但事实上，高校的教学质量要差得多。第一，重视程度不同。中小学视教学质量为生命，教学质量高者，学生趋之若鹜，学校又收赞助费又收议价生费，名目繁多，财源滚滚而来；教学质量差者，冷冷清清，无人问津。高校则不同，办得好可以招到学生，办得差也可以招到学生。反正还有许多学生考不上大学，总是有人愿意来的，最多是降低一点录取分数段。第二，机制不同。中小学普遍超编，人员充足，不胜任工作者，将立即被拿下，由胜任工作者填补。同为胜任工作者，亦竞争激烈，较优者占据关键岗位，平常者退居次要岗位。每个教师所任的课经常是在变动中，比如，同为数学课教师，教学效果好的可以从高二带到高三，教学效果差的只能返回到高一或初中，再差就要被分配做非教学工作。因此，在中小学实际上存在淘汰机制。大学则不同，我们只是口头上说大学人浮于事，，那是勤杂人员人浮于事，教师紧缺是普遍的。各高校上课许多都是合班上课，一百多人甚至二百多人挤在一起是常有的事，重点大学也不例外，很难淘汰教学质量差的。更有甚者，一些专业课就固定给某一个人，他人不得插足，他教得再差也得由他教，一直到他退休或调离。对于大多数教师来说，他们的工作是辛苦的，很少有人能够在晚上幽闲地看上整段的电视节目，一般都工作到深夜。行政、勤杂人员则不同，下班后一般没什么事。但往往在奖金发放、住房分配等方面教师居于劣势，使他们感到心理不平衡，要么把工作当作驿站，随时准备跳槽，要么伺机向行政靠拢。
二、对策和建议
1.强烈建议改革目前评审高校教师职称主要看论文、看科研成果的标准，应教学科研并重，把教师的教学水平和效果摆在更重要的位置，实行“一票否决制”——对于学生、领导和同行公认的教学水平差的教师，不能晋升职称。以激励教师的教学积极性。
2.黑板教学不能取消[1]。多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果。但把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，完全排斥传统的黑板教学，就不正确了。多媒体教学应该与黑板教学结合起来，发挥各自的优势。粉尘对多媒体设备的伤害问题，从技术上讲，应该是有办法解决的。关键是认识问题。多媒体课室必须配备黑板。
3.加强理论指导和培训，在课件开发、制作与创新上狠下功夫。课件开发、制作与创新的水平，往往决定着多媒体教学的功效和成败，这是一个容易被忽视而又不能忽视的重要问题。目前高校多媒体教学长期处于低水平的状况，其中与课件开发、制作档次低，缺少创新也有着很大关系。我国高校多媒体教学的出现和发展来势迅猛。开始，许多高校多媒体课堂教学都是在教师未经系统严格地培训，缺少经验和必要理论指导的情况下而仓促上阵、摸索前行的。因此，出现不少问题。走了不少弯路。回过头来总结，使我们进一步理解了“理论是行动的指南，没有理论指导的实践是盲目的实践”的深刻道理。为提高开发、制作课件的水平和质量，首先要用理论武装教师的头脑，组织和引导教师深入学习现代教育教学理论、教育技术和传媒理论等。坚持以科学理论为指导，使课件制作与使用更加科学化、严谨化、规范化和理论化。从而减少盲目性、随意性，增强自觉性，更好地为优化课堂教学服务。
4.实行对多媒体教学“准入”制度。对课件的引进、开发、制作和使用等方面要加强管理，做好规划，特别要重视课件的应用效果。可组织学生和专家（如由老教师组成的教学督导）对老师的多媒体教学进行评价。对于教学效果差于黑板教学者，坚决不予“准入”。
[参考文献]
[1]纪文君.多媒体教学之弊端分析[J].教育论丛2006.5 92-93
[2]谭玉华.提高高校多媒体教学水平之我见《齐齐哈尔师范大学学报》（哲学社会科学版）[J].2007.5 170-171
（作者单位：1.陆架及深远海气候、资源与环境重点实验室 广东湛江，2.广东海洋大学海洋与气象学院 广东湛江，3.湛江师范学院基础教育学院 广东湛江，4.湛江师范学院信息学院 广东湛江）
[关键词]多媒体教学 课件 对策 准入
目前，我国高校多媒体教学已呈现出大面积普及态势，大部分教师，尤其是青年教师几乎百分之百都已采用了这种教学方式。充分利用现有高科技手段进行教学活动，无疑是一种进步。但如何有效利用这一技术，却是摆在人们面前的一个现实课题。随着高校的连年扩招，学生数量越来越多，生师比越来越高。很自然的，教学形势发生了变化，一、二百人的大课堂，完全的多媒体教学……实践证明，效果并不理想。所谓完全的多媒体教学，就是不用黑板的教学。因此，现实的情况是高校多媒体教学水平仍处在低水平徘徊，被学生欢迎的程度在逐渐降低。由此所造成的电教资源浪费现象令人痛心。本文在充分肯定多媒体教学的重要作用和发展前景的同时，对存在的问题作了深入分析，并提出了中肯有益地改进意见。
一、高校多媒体教学存在的问题及原因分析
1.多媒体变成了单媒体[1]。多媒体教学设备一般包括电脑、视频演示仪等，应具有声音、图画，影视、动画等视听效果。但实际上，不少老师制作的课件多是千篇一律的文字+静态图片或图表。“文字”是整版的教科书或教案搬家到屏幕上。“图片”与过去教师手工制作的简单挂图或幻灯片没有多大区别。这种毫无创新，肤浅而表面化，缺乏深刻内涵和特色的课件，无法抓住学生的眼球，调动起学生学习的积极主动性，难以引起学生的心灵感知。只能“过目即忘”。学生的感觉是：不如自己看书。
2.教师“表演”和投影图像之间的脱节。学生在听课的时候，受教师“表演”的影响很大。同样的图像，同样的声音，教师的表情不同，手势不同，走动姿势不同，效果就大不相同。
完全的多媒体教学（实际很多都是单媒体），一般是教师坐在话筒前讲课。学生看屏幕上的投影，就不能看老师；看老师，就不能看屏幕上的投影，二者难以兼顾。只看文字图像，听声音，却看不到老师的“眉飞色舞”、“手舞足蹈”，感受不到老师的激情。好比相声演员坐在椅子上说相声，没有面目表情，没有形体表演，效果当然会差得一塌糊涂。
毛泽东主张的教学法中，有一条叫做“以姿势助说话”。完全的多媒体教学把教师限制在椅子上，也就谈不上“以姿势助说话”了。
3.跳跃太快，过程不清
对于理工类的教学，尤其是数学，多媒体课件存在明显的弊端。多媒体课件把公式、过程、步骤、结果在瞬间投影到屏幕上。虽然节约了老师书写的时间，但学生并不能马上就理解这些东西，老师还必须从头一步步的讲解。由于不需要书写，速度难免加快，不自觉的形成“囫囵吞枣”。
事实上，学生的理解能力是有限的，知识的难点必须深入细致的讲解，没有一点时间是不行的。
4.缺乏整体性和思想性
有一条教学规律，叫做“后次复习前次的概念”。教师每一节课要讲很多知识，学生并不是都能记得下来的。多媒体课件的特点是，新的图片出现后，前面的图片就不能存在了。前面图片上的知识，如果学生忘记了，就没有办法了。而黑板教学不同，教师可以把对后面无大关系的内容擦掉，把需要学生注意的，后面教学仍有用的知识保留下来。学生在听不明白的时候，看一眼未擦掉的知识内容，缕顺一下思路。整个黑板版面是联贯的，是一个整体。但多媒体课件不同，就如同翻书一样，这一页过去了，就是过去了，只能看到新的一页，旧的一页是不能同时看到的，没有整体性。好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。
多媒体教学往往注重一些图片的感官刺激，缺乏思想深度和理论深度，缺乏学术深度。
5.缺少“互动”，缺少灵活性
假定某一问题学生不明白，需要老师作深入的解释，需要另外的推演，画图说明时，完全的多媒体课件就比较麻烦，难于操作。而黑板教学完全不存在这种问题，教师随手就画，边说边写边画。教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。
6.是更加严重的“灌输”式教学
学生对“灌输”式教学是非常反感的。以往的黑板教学，是“人灌”，现在的多媒体教学，是“电灌”，“电灌” 的强度要超过“人灌”许多倍。一张张图片、文字、图表排山倒海般的压过来，使学生应接不暇，难以招架，与启发式教学严重背离。由于多媒体课堂教学的优势在于信息量大、演示速度快，因此。不少老师只注意到了如何尽多尽快地把文字信息、图形、图片等内容全方位地展示给学生。却忽视了学生学习的主体性和认知规律。学生反映：屏幕上的画面看不细，文字读不完，老师讲的没听清，笔记记不全。感到手、眼、脑、耳不够用，身心极度紧张和疲劳。只好借助黑暗的教室睡觉休息，或在下面开小差。这种爆炸式的“人机共灌”的多媒体教学实际上是穿新鞋走老路。使学生处在了更加被动的地位，严重影响和限制了学生的身心发展与能力的提高。
7.原因分析
多媒体教学是伴随现代教育技术出现的一种全新的教学方式，是一种辅助教学手段和重要工具，这一定位是十分具体和明确的。决不能动摇和改变。由于多媒体教学的独特优势和越来越明显的重要作用，有人企图用现代化教学手段替代教师的劳动，这是十分荒谬的。正如有人开玩笑说：“机器人再好，也不能谈恋爱”[2]，这是因为机器人缺少感情这种人类所特有的属性，说明教学过程不仅需要教师对科学的热爱、对真理的追求，还需要付出心血和感情。同时还要善于从学生的表情、举止，甚至眼神中捕捉到心理的变化，并用自己高尚的人格和品德去感染、激励和塑造学生的心灵。这里特别要指出的是教师准确规范、生动形象、富有哲理和激情的教学语言是最基本、最重要的教学媒体，任何现代化的教学手段都无法代替。如果有人想借此低估甚至否定现代教学媒体的功用，是非常错误和有害的；而过分夸大多媒体教学的作用同样是不对的。事实告诉我们，只有正确认识和准确把握多媒体教学的定位，才能恰如其分地发挥多媒体教学的独特优势和作用，更好地为提高教学质量服务，促进教学改革深入发展。 教师的教学积极性是更为关键的因素。教师有限的时间和精力在教育教学工作和非教育教学工作上的分配结构，取决于两项工作边际收益率及变化速度的比较，一般地说，教师把时间和精力更多地分配于边际收益率高的工作。
目前高校教师从事第二职业已司空见惯，个别教师因此成了大亨。随着社会对高技术的需求的增加，高校教师的非教育教学工作的收益率提高，而且机会大大增加。虽然高校教师的教育教学工作会有些收益，但由于教育教学的相对收益率较小，绝对收益率降低了。目前，教师的职称评定主要看论文、看科研成果，和教学关系甚小，又加重了这一趋势。理性地计算，教师自然会把有限的时间和精力更多地分配于非教育教学工作。
和中小学相比，高校也很重视教学质量，但事实上，高校的教学质量要差得多。第一，重视程度不同。中小学视教学质量为生命，教学质量高者，学生趋之若鹜，学校又收赞助费又收议价生费，名目繁多，财源滚滚而来；教学质量差者，冷冷清清，无人问津。高校则不同，办得好可以招到学生，办得差也可以招到学生。反正还有许多学生考不上大学，总是有人愿意来的，最多是降低一点录取分数段。第二，机制不同。中小学普遍超编，人员充足，不胜任工作者，将立即被拿下，由胜任工作者填补。同为胜任工作者，亦竞争激烈，较优者占据关键岗位，平常者退居次要岗位。每个教师所任的课经常是在变动中，比如，同为数学课教师，教学效果好的可以从高二带到高三，教学效果差的只能返回到高一或初中，再差就要被分配做非教学工作。因此，在中小学实际上存在淘汰机制。大学则不同，我们只是口头上说大学人浮于事，，那是勤杂人员人浮于事，教师紧缺是普遍的。各高校上课许多都是合班上课，一百多人甚至二百多人挤在一起是常有的事，重点大学也不例外，很难淘汰教学质量差的。更有甚者，一些专业课就固定给某一个人，他人不得插足，他教得再差也得由他教，一直到他退休或调离。对于大多数教师来说，他们的工作是辛苦的，很少有人能够在晚上幽闲地看上整段的电视节目，一般都工作到深夜。行政、勤杂人员则不同，下班后一般没什么事。但往往在奖金发放、住房分配等方面教师居于劣势，使他们感到心理不平衡，要么把工作当作驿站，随时准备跳槽，要么伺机向行政靠拢。
二、对策和建议
1.强烈建议改革目前评审高校教师职称主要看论文、看科研成果的标准，应教学科研并重，把教师的教学水平和效果摆在更重要的位置，实行“一票否决制”——对于学生、领导和同行公认的教学水平差的教师，不能晋升职称。以激励教师的教学积极性。
2.黑板教学不能取消[1]。多媒体作为现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果。但把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，完全排斥传统的黑板教学，就不正确了。多媒体教学应该与黑板教学结合起来，发挥各自的优势。粉尘对多媒体设备的伤害问题，从技术上讲，应该是有办法解决的。关键是认识问题。多媒体课室必须配备黑板。
3.加强理论指导和培训，在课件开发、制作与创新上狠下功夫。课件开发、制作与创新的水平，往往决定着多媒体教学的功效和成败，这是一个容易被忽视而又不能忽视的重要问题。目前高校多媒体教学长期处于低水平的状况，其中与课件开发、制作档次低，缺少创新也有着很大关系。我国高校多媒体教学的出现和发展来势迅猛。开始，许多高校多媒体课堂教学都是在教师未经系统严格地培训，缺少经验和必要理论指导的情况下而仓促上阵、摸索前行的。因此，出现不少问题。走了不少弯路。回过头来总结，使我们进一步理解了“理论是行动的指南，没有理论指导的实践是盲目的实践”的深刻道理。为提高开发、制作课件的水平和质量，首先要用理论武装教师的头脑，组织和引导教师深入学习现代教育教学理论、教育技术和传媒理论等。坚持以科学理论为指导，使课件制作与使用更加科学化、严谨化、规范化和理论化。从而减少盲目性、随意性，增强自觉性，更好地为优化课堂教学服务。
4.实行对多媒体教学“准入”制度。对课件的引进、开发、制作和使用等方面要加强管理，做好规划，特别要重视课件的应用效果。可组织学生和专家（如由老教师组成的教学督导）对老师的多媒体教学进行评价。对于教学效果差于黑板教学者，坚决不予“准入”。
[参考文献]
[1]纪文君.多媒体教学之弊端分析[J].教育论丛2006.5 92-93
[2]谭玉华.提高高校多媒体教学水平之我见《齐齐哈尔师范大学学报》（哲学社会科学版）[J].2007.5 170-171
（作者单位：1.陆架及深远海气候、资源与环境重点实验室 广东湛江，2.广东海洋大学海洋与气象学院 广东湛江，3.湛江师范学院基础教育学院 广东湛江，4.湛江师范学院信息学院 广东湛江）