前苏联教育家马卡连柯认为，应当在教学过程中广泛运用游戏。因为游戏所提供的使学生认识世界的形式有别于普通教学手段：在游戏中学生能充分利用想象力，独立寻找答案，从新的角度看待已知的事物和现象，充实和扩大知识面，确定个别现象之间的联系和区别。《英语新课标》也指出“兴趣是学生学习英语最好的老师，当前培养小学生学习英语的兴趣是英语教学的首要任务”。而游戏教学就是培养学生英语学习兴趣的有效手段。可以为学生创设和谐、有趣、丰富的语言环境，使学生在玩中学、学中玩，让学生通过参与游戏使用语言，提高学生的语言应用能力。
　　在平时听课或参加教研活动中不难发现，很多教师在运用游戏，但有的游戏表面上看上去很热闹，课堂气氛活跃，可实际孩子的收效不大。那么，在我们的英语课堂上究竟应如何运用游戏呢？谈几点粗浅的看法。
　　一、 游戏要有目的性，要落实语言目标
　　课堂游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，因此他必须为教学所服务，而不能片面追求形式，纯粹为玩而玩。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其他教学要求。如在教学colours这一单元时，学生在学习了表示各种颜色的单词后，我设计了一个带有所学颜色、可以活动的转盘，和学生一起做“颜色转盘”的游戏，在转盘转动之前，我先问：“What colour is it ？ can you guess ？”有的猜red ，有的猜 blue ，有的猜green ，有的猜yellow ……然后转动转盘，猜对的学生奖励小粘贴，学生的积极性非常高，猜的范围也很全面。几轮游戏之后，已经把我们所学的全部颜色名称运用了好几遍。巩固了颜色单词，活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣，真正落实了语言目标。
　　二、 让所有学生都能参与到游戏中来
　　在组织游戏教学时，教师应该注意面向全体学生。如果只有一部分优等生参与游戏，其他中差生是观众，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的，还会挫伤中差生的学习积极性。是否能使全体学生都成为游戏的主体，这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。我在教学中经常开展合作性游戏，如分角色表演。教师把要掌握的重点句子写在黑板上，引导学生根据这些句子创设情境、创编对话，然后在小组内根据具体情况进一步加工，合作表演。在设计角色时，最好有难有易。这样小组表演时，学习稍差的学生也有表现的机会，不至于难以启齿；而学习优秀的学生更有发挥的余地。这样既促使了学生的个性发展，又给了学生自主选择、自我评价的机会。
　　三、游戏的规则应简单明了
　　让学生理解并掌握游戏的的玩法与规则是游戏能玩起来的前提。教师是游戏的组织者，游戏的规则必须讲清楚。一节课的教学时间是很紧凑的，教师不可能有大量的时间讲游戏规则，即使花一定的时间去讲解一个较复杂的游戏规则，学生也不可能很快理解接受。学生在对游戏规则要求不是很明确的的情况下开始游戏，往往也会无所适从，觉得游戏活动索然无味。如果教师在游戏过程中发现学生没有明确游戏规则，然后再不停地补充游戏规则，那么再好的游戏也会因此而支离破碎，使整个游戏处于失控状态。
　　有一次，我在三年级刚刚教完新句型时做了这样一个游戏，在介绍游戏规则是这样说：“同学们，我们刚刚讲完句型。现在我们来做一项课堂活动，每组的第一个同学到我这来，我告诉你们一句话，然后你们回去传给下一个同学，第二个同学再往下传。看看哪一组传的又快又准？”结果下面的学生一团乱，好像无所适从。我当时觉得已经把游戏规则讲的很清楚了，为什么学生还不明白呢？后来一想，如果将这段解说改成亲自演示，学生就会觉得简单明了，效果会很好的。所以，教师在游戏前一定要通过简洁的语言、形象的体态语或通过示范性的活动让每位学生都能够明白游戏规则。
　　四、评价游戏要恰当，避免单一化，体现激励性
　　很多教师对游戏评价不够恰当，只是注重对游戏结果的评价，但赢家只能是少数，这会使大多数学生由于游戏结果落后而十分扫兴。所以，教师对游戏的评价不能只是关注游戏的结果，还要关注活动过程，重视学生在活动过程中的态度、情感、表现行为，重视学生游戏过程中付出的程度及学生在游戏活动中对语言的理解和运用、学生的合作精神发挥等。另外，很多孩子存在个体差异，有的说得好，有的画得好，有的听得好，有的学生表演得好，这些都需要教师给予个性化的评价，肯定每位学生的优点与点滴进步，使每位学生看到自己的进步。
　　总之，在教学中我们要努力开展形式多样的英语游戏，使学生在游戏中学，激发求知欲，提高分析问题和解决问题的能力。游戏时，儿童在松弛、欢快的情境下，我们更容易激发儿童的主动性、想象力和创造欲。英语有一句谚语：“Education must be fun.”（教育必须是有趣的）。教师应用自己全部力量把教学工作变成学生欢乐鼓舞和全面发展的源泉。兴趣是学好语言的关键，而游戏教学是一种激发并保持小学生英语兴趣的重要途径。
　　（作者单位：山东省日照市东港区后村镇皋陆小学）