【摘 要】进行交际要求具备良好的口语表达能力，要引导小学低年级学生将自己的所思所想用自己的语言表达出来。针对低年级学生年龄小、集中注意时间短、模仿力强等特点，教师在教学中可以通过多种方式的指导，使学生形成良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成打下良好的基础。
　　【关键词】新课程;低年级;口语表达;评价激励
　　口语交际就是凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。《语文课程标准》要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流;初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。以往的说话课，注重训练听和说，而口语交际教学更注重人际交流，借以培养应对能力、交际能力以及合作精神。随着社会的飞速发展，人与人之间的交往不断扩大，口语交际能力已成为人才必备素质。培养和提高口语交际能力，不仅是社会的需要，而且是每个人生存和发展的需要。那么为了切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力，应该如何做呢？
　　一、创设情境，激发学生的说话欲望
　　人教版教材的一个突出的特点就是图文并茂。在教学汉语拼音时，笔者经常利用图片和字母对照，让学生说说图片和字母有什么相似之处，然后编个儿歌记住字母的样子。一幅幅美丽的图片果然引起了学生的注意，学生编的儿歌也可圈可点，如：蚕儿吐丝，sss;火车前进uuu;小鸡唱歌jjj……
　　低年级学生对故事、游戏、动物等充满浓浓的兴趣。人教版一年级《比尾巴》一课，导入课文时，笔者就是以故事创设了这么一个情境：“森林王国一年一次的森林大会又要开始了，这次的主题是──比尾巴（板书），请小朋友们做裁判。好，小动物们一个个出场了。”笔者逐个出示各种动物的图片，让学生评评“谁的尾巴长？”“谁的尾巴短？”等，并说说理由。故事本身吸引人，又有精美的图片，学生的注意力一下子就集中了，他们已经进入了裁判的角色，因此发言非常踊跃，而且也相当精彩。这里，教师就是通过情境的创设，激起学生内心的想法，使学生不吐不快，使学生有了说话的欲望。
　　兴趣是最好的老师。在阅读教学中创设情境，引起学生的兴趣，激发学生说话的欲望，是培养学生口语表达能力的前提。
　　二、循序渐进，说练结合
　　新课标对培养学生的语文素养提出要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情境的创设为交际做好了前期准备，笔者从下学期开始就指导学生写日记，说练结合，打下了扎实的基础。
　　1. 认真倾听，赏识评价
　　倾听是学生顺利进行交际的良好习惯。在培养学生交际能力时，要积极引导学生认真、专注地听清楚别人表达的意思，同时做出相应的评价。在评价的过程中要先找优点，再说不足，学会欣赏别人的长处，多用敬语，乐于给同学掌声。
　　2. 学会观察，大胆想象
　　要让学生掌握顺利交际的基本方法，然后结合日记提高口语表达能力。例如，教学二年级上册《黄山奇石》，学完之后，就让学生在当天的日记里写出自己的话。因为课堂上已经有表达，所以写的时候也就不愁没话可写。家长会上，家长们反映说：“孩子第一次写日记时，急得直哭，我只好亲自辅导。现在已经非常爱写日记了，我想看一眼都不行，说写好了再给我看。”其实说起来很简单，只是因为孩子掌握了方法，下笔自然有神采。
　　3. 练交际能力于课堂
　　课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
　　（1）巧用图画，再现情境
　　都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，这样把课文内容形象化，易于儿童接受。这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，利用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：“小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救！”另一个同学补充说：“睡莲伸出双手，笑着说，‘不用怕，我来帮你。’”你看，形象的画面让他们看得多认真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。
　　（2）师生共演，进入情境
　　对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。在教学《坐井观天》这课，老师扮演青蛙，同学们扮演小鸟，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从老师的动作想象我看到了美丽的景象，从老师的表情想象老师说了：“天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！”
　　4. 结合生活，注重拓展说话
　　课文来自生活，课堂也是生活的一部分。课堂上要结合生活，拓宽学生的视野，培养学生良好的口语表达能力。
　　如教学《柳树醒了》一课时，笔者对学生说：“春妈妈有一群顽皮的孩子，它们把柳树叫醒了，告诉她春天来到了，从书上找一找，是哪几个孩子？”孩子们兴趣盎然，纷纷埋头从课文里找到了“春雷、春雨、春风、春燕、小朋友”这几个“春妈妈的孩子”。在老师提示下，他们尝试用不同句式说话。有的孩子说：“春妈妈的孩子是──春雷、春雨、春风、春燕和小朋友。”有的孩子说：“我知道春雷、春雨、春风、春燕、小朋友都是春妈妈的孩子。”笔者又问：“你知道他们是怎样叫醒柳树的吗？选一个你喜欢的孩子来说说。”这是个训练想象力的机会。孩子们经过一番唧唧喳喳的讨论，纷纷举手发言，还极力说得与别人不同，追求新颖。如：春雷轰隆隆，他对柳树说：“柳树姑娘，你接到我的电话了吗？快醒来，看看美丽的春天吧！”春雨沙沙沙，她对柳树说“柳树妹妹，让我给你洗个澡吧，你一定会更漂亮！”春风轻轻吹，它对柳树说：“柳树柳树，你快醒醒，跟我一起跳个舞吧！”第三个启发学生思考与表达的问题是：“在生活中，你还发现，春天，谁把谁也叫醒了？”这是个拓展性练习。学生的回答也是五花八门的。在畅所欲言的基础上，老师引导学生把刚才的“发现”按课文的句式写下来，这是引导学生规范地表达自己所想的内容。学生的情绪处在积极、愉悦的状态，一点就通。有的写道：“春雨给桃树洗澡，洗着洗着，桃花红了。”有的写道：“太阳给小溪照镜子，照着照着，小溪叮叮咚咚唱起了歌。”有的写道：“风筝在天上表演飞翔，飞着飞着，小鸟们都来和它比赛了。”他们相互启发，自编儿歌，努力地把春天“搬进课堂”。
　　结合生活进行拓展说话，所选择的说话资源必须是贴近学生生活的。在学习《快乐的节日》这篇课文的过程中，学生可以说的、想说的、敢说的内容丰富多彩，每个学生都想说、敢说、乐说。老师选择了学生熟悉并且喜爱的生活中的说话资源，这样的拓展说话内容，就能很好地提高学生的口语表达能力。
　　5. 形式多样，多向互动
　　口语交际教学应设计组织多种形式的交际活动，促进学生多向互动，培养学生的倾听和表达能力。教学中可以是先小组讨论，再交流汇报;先认真倾听，再质疑问难;先师与生互动作示范、引导，再生与生互动，小组成员相互配合、组与组的互动交流……教师还可以在教学中让学生进行角色扮演，情境模拟表演，小组竞赛，小组辩论，以及发布会或演讲等丰富多彩的活动，让学生多向互动，促进交流。
　　6. 积极评价，促进提高
　　积极有效地评价是课堂教学的兴奋剂，它可以激发学习兴趣，促使学生不断地提高自己，完善自己。在口语交际的教学中，教师应让老师、学生、家长共同参与评价，以多样的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与评价。评价可以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的奖品。教师还可以根据具体的交际情境设计相应的评价方法。评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性，以及交流时声音是否宏亮，仪态是否自然大方。评价要以鼓励为主，正面引导为主，这样才能帮助学生树立信心，提高学生学习的积极性，促进口语交际能力的不断提升，以达到口语交际教学的最佳效果。
　　鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，笔者不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。