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摘 要：近年来，新的英语课程标准倡导“任务型”的教学途径，本文从“设计适当的任务，激发学生的学习兴趣，主动参与堂活动中”、“创设活动，合作学习，真实运用”、“善于激励，学以致用，富于成就感”三个方面进行了阐述。
关键词：初中英语 巧设任务 提高 自主学习 能力
初中《英语课程标准》明确指出：“本课程提倡任务型的教学模式， 让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量要用“任务”的教学途径。我们应该全面地认识任务设计的好处，要用全新的教学理念来进行任务教学设计，让它更好地辅助中学英语教学。下面我就结合自己的教学实践谈一下自己粗浅的认识。
一、设计适当的任务，激发学生的学习兴趣，主动参与堂活动中。
教学是教师的教与学生的学的双边互动过程，任务型课堂教学中教师是教学的组织者，是任务的设计者。设计任务是任务型教学的前奏，教师是否精心设计任务是教学成败的关键。教师要从学生主体出发，以学生学习的内容为基点，以意义为中心，以解决实际问题为焦点，设计符合学生的身心特点又能满足不同层次学生需求的教学任务。教师设计的任务应有明确的目标及活动的价值，目标应当贴近学生的具体生活实际，且具有可操作性，任务的内容和方式应力求真实，应善于遵循学生的语言学习规律。中学英语教学的主要目标之一是培养学生的学习兴趣，为此，教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践表明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发其参与任务学习的欲望，学生越乐于加入到任务学习中。
如教学《Go For It》Unit 10“Can you play the guitar? ”可设计这样的任务：学校课外活动俱乐部招聘成员。可将全班分为八组，四组为面试人员，四组为招聘人员，要求用“ What can you do？I can do Chinese Kung Fu…”进行“个人能力与兴趣”的采访，合格的应聘者就能入选。学生便带着任务饶有趣味地当“面试者”与“应聘者”，在任务中掌握了英语知识，学生们乐此不疲，参与热情特别高。为让学生从教学内容中获取新的信息，教师就要为他们提供难易适度的学习任务，让孩子们“跳一跳，摘果子”。要注意所设计的任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣；但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。课堂上要尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣。兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。
二、创设活动，合作学习，真实运用。
心理学研究表明：学生如果发现学习活动有意义，就会产生一种努力从活动中获取预期的学习成果的倾向。学生的学习动机取决于有目的地参与活动，把完成任务看作是一种有意义的实现自我的活动。任务型课堂教学中每个学生都是任务活动的承担者，是学习的主人、发展的主体，教师应体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，为学生提供连续变化的活动形式。哲学观点认为：“人的发展是在活动中发展起来的。”课堂上应多提供给学生参与活动的机会，激发学生参与任务学习的强烈动机，使学生专心投入到活动中，营造学生参与任务实践活动的浓厚氛围，使潜在的语言潜力得以挖掘。可通过小组活动，开展合作学习，让学生与同伴相互协作，以互动的学习方式，在真实性的活动中感受语言，参与语言实践，共同完成任务。如《Go For it》Unit 7 “How much are these pants？”可以模拟在商场购物进行小组活动,全班同学分成售货员和购物者两部分，然后模拟在商场购物。在活动中，学生不自学地应用到一些礼貌用语，并学习讨论购物中商品的价格、颜色和式样。如：Can I help you？Oh, it’s too expensive.How much is it？I’ll take it.Here you are.……这样，把购物的用语巧设到小组合作活动中，使学生在真实的语境中运用句型，在任务活动的过程中锻炼口语和交际能力，通过小组合作与沟通，扩大了学生之间的交流，打破了教师和学生之间单纯的语言交际，创造了更多的机会让学生参与语言实践活动。学生在活动中使用英语，使语言学习真实运用到有意义的任务活动中，有效地促进了自主学习能力的提高，充分体现了学生是活动的主体，其主体性在任务活动中得以充分体现，符合新“课标”提出的“要在英语活动中不断地培养学生合作学习的精神和真实运用语言的能力”的要求。
三、善于激励，学以致用，富于成就感。
初中学生善玩好动，乐于表扬，他们能在成功的情感体验中得到心理满足，获取自信和力量，努力去追求新的成功。学生的自主性和创造性的发挥在于教师的鼓励，教师应善于激励学生，善于激发学生的自信心和内驱力，尊重他们，相信他们的创造力。激励是学生成功获取知识的良好途径，是学生进步的动力。教师应扮演激励者的角色，多一些鼓励，多给予学生热情的话语、信任的微笑，不吝惜鼓励性的语言及肯定性的评价语，善于激励学生；少一些批评，允许学生出错，善用非评判性的语言，帮助学生克服完成任务过程中遇到的困难。学生在教师的鼓励中完成了任务，在完成任务中尝到了甜头，在成功的喜悦中乐于把所学到的语言知识进行运用和扩展，学以致用。如，在《Go For It》Unit 7“ Do you like bananas?”中，学生完成了“I like…”、“I don’t like…”的句型任务后，在老师肯定、赞许的眼光中兴高采烈地在练习纸的圆形或方形上创造性地画出了自己喜爱或不喜爱的水果或食品，并把自己的喜好介绍给伙伴，在语言的信息交流中扩展了知识，达到了交际的目的；在绘画练习中，发展了学生的创造性，培养了学生的想象力，其主体性得以充分地发挥，积极性得到了充分的调动，创造性得到了培养。学生在完成任务的喜悦中富于成就感，更加乐于英语学习，课堂充满了无限的生机与活力。
总之，任务型教学为新课程改革注入了新鲜血液，使得教学过程任务化。因此，我们英语教师在英语课堂教学中应巧设善用任务，充分有力地激发学生的创造动力，最大限度地发挥学生的主观能动性，真正做到：师生互动，具有挑战性；生生合作，具有积极性；情境变换，具有真实性；结论多样，既有创造性。切实提高学生综合运用英语的能力。
关键词：初中英语 巧设任务 提高 自主学习 能力
初中《英语课程标准》明确指出：“本课程提倡任务型的教学模式， 让学生在教师的指导下通过感受、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量要用“任务”的教学途径。我们应该全面地认识任务设计的好处，要用全新的教学理念来进行任务教学设计，让它更好地辅助中学英语教学。下面我就结合自己的教学实践谈一下自己粗浅的认识。
一、设计适当的任务，激发学生的学习兴趣，主动参与堂活动中。
教学是教师的教与学生的学的双边互动过程，任务型课堂教学中教师是教学的组织者，是任务的设计者。设计任务是任务型教学的前奏，教师是否精心设计任务是教学成败的关键。教师要从学生主体出发，以学生学习的内容为基点，以意义为中心，以解决实际问题为焦点，设计符合学生的身心特点又能满足不同层次学生需求的教学任务。教师设计的任务应有明确的目标及活动的价值，目标应当贴近学生的具体生活实际，且具有可操作性，任务的内容和方式应力求真实，应善于遵循学生的语言学习规律。中学英语教学的主要目标之一是培养学生的学习兴趣，为此，教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践表明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发其参与任务学习的欲望，学生越乐于加入到任务学习中。
如教学《Go For It》Unit 10“Can you play the guitar? ”可设计这样的任务：学校课外活动俱乐部招聘成员。可将全班分为八组，四组为面试人员，四组为招聘人员，要求用“ What can you do？I can do Chinese Kung Fu…”进行“个人能力与兴趣”的采访，合格的应聘者就能入选。学生便带着任务饶有趣味地当“面试者”与“应聘者”，在任务中掌握了英语知识，学生们乐此不疲，参与热情特别高。为让学生从教学内容中获取新的信息，教师就要为他们提供难易适度的学习任务，让孩子们“跳一跳，摘果子”。要注意所设计的任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣；但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。课堂上要尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣。兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。
二、创设活动，合作学习，真实运用。
心理学研究表明：学生如果发现学习活动有意义，就会产生一种努力从活动中获取预期的学习成果的倾向。学生的学习动机取决于有目的地参与活动，把完成任务看作是一种有意义的实现自我的活动。任务型课堂教学中每个学生都是任务活动的承担者，是学习的主人、发展的主体，教师应体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，为学生提供连续变化的活动形式。哲学观点认为：“人的发展是在活动中发展起来的。”课堂上应多提供给学生参与活动的机会，激发学生参与任务学习的强烈动机，使学生专心投入到活动中，营造学生参与任务实践活动的浓厚氛围，使潜在的语言潜力得以挖掘。可通过小组活动，开展合作学习，让学生与同伴相互协作，以互动的学习方式，在真实性的活动中感受语言，参与语言实践，共同完成任务。如《Go For it》Unit 7 “How much are these pants？”可以模拟在商场购物进行小组活动,全班同学分成售货员和购物者两部分，然后模拟在商场购物。在活动中，学生不自学地应用到一些礼貌用语，并学习讨论购物中商品的价格、颜色和式样。如：Can I help you？Oh, it’s too expensive.How much is it？I’ll take it.Here you are.……这样，把购物的用语巧设到小组合作活动中，使学生在真实的语境中运用句型，在任务活动的过程中锻炼口语和交际能力，通过小组合作与沟通，扩大了学生之间的交流，打破了教师和学生之间单纯的语言交际，创造了更多的机会让学生参与语言实践活动。学生在活动中使用英语，使语言学习真实运用到有意义的任务活动中，有效地促进了自主学习能力的提高，充分体现了学生是活动的主体，其主体性在任务活动中得以充分体现，符合新“课标”提出的“要在英语活动中不断地培养学生合作学习的精神和真实运用语言的能力”的要求。
三、善于激励，学以致用，富于成就感。
初中学生善玩好动，乐于表扬，他们能在成功的情感体验中得到心理满足，获取自信和力量，努力去追求新的成功。学生的自主性和创造性的发挥在于教师的鼓励，教师应善于激励学生，善于激发学生的自信心和内驱力，尊重他们，相信他们的创造力。激励是学生成功获取知识的良好途径，是学生进步的动力。教师应扮演激励者的角色，多一些鼓励，多给予学生热情的话语、信任的微笑，不吝惜鼓励性的语言及肯定性的评价语，善于激励学生；少一些批评，允许学生出错，善用非评判性的语言，帮助学生克服完成任务过程中遇到的困难。学生在教师的鼓励中完成了任务，在完成任务中尝到了甜头，在成功的喜悦中乐于把所学到的语言知识进行运用和扩展，学以致用。如，在《Go For It》Unit 7“ Do you like bananas?”中，学生完成了“I like…”、“I don’t like…”的句型任务后，在老师肯定、赞许的眼光中兴高采烈地在练习纸的圆形或方形上创造性地画出了自己喜爱或不喜爱的水果或食品，并把自己的喜好介绍给伙伴，在语言的信息交流中扩展了知识，达到了交际的目的；在绘画练习中，发展了学生的创造性，培养了学生的想象力，其主体性得以充分地发挥，积极性得到了充分的调动，创造性得到了培养。学生在完成任务的喜悦中富于成就感，更加乐于英语学习，课堂充满了无限的生机与活力。
总之，任务型教学为新课程改革注入了新鲜血液，使得教学过程任务化。因此，我们英语教师在英语课堂教学中应巧设善用任务，充分有力地激发学生的创造动力，最大限度地发挥学生的主观能动性，真正做到：师生互动，具有挑战性；生生合作，具有积极性；情境变换，具有真实性；结论多样，既有创造性。切实提高学生综合运用英语的能力。