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摘要：小学数学是学生系统学习数学知识的初始阶段，更是培养学生数学能力和思维的关键时期，所以为了有效的提高小学数学课堂教学的有效性，教师积极的创新和改进数学教学的方式和理念。其中，将数学文化渗透在小学数学课堂教学中，就是重要的且行之有效的新型教学方式。在此种教学方式下，不仅可以提高教学的质量和效率，还能够激发学生学习的兴趣，继而改变学生对数学知识的认知和理解。基于此，为了提高数学文化渗透的成效，教师需要结合小学生的实际情况，以及结合数学教学的特点，研究出与之相应的渗透内容和渗透方式。本文就小学数学课堂教学中渗透数学文化，作出了详细的分析和研究，希望可以为小学数学教学，创造有效的条件。
关键词：小学教育;数学教学;数学文化;渗透
数学文化和汉字文化、节日文化等一众优秀的传统文化相似，都具有良好的传承性和人文性。主要是由于数学知识的获得，也是通过数学家的不断研究、分析和演算得来的，并且一直传承至今，所以数学文化对于学习数学知识而言，具有极为重要的意义和作用。但是就当前小学数学教学而言，学生对数学知识的认知，只停留在数学知识的表面，像是学生只看到了数学知识的精密性、逻辑性和计算性，却忽视了数学知识的人文性、教育性和传承性，这不仅影响了学生学习数学知识的兴趣和积极性，还导致学生无法掌握更深层次的数学文化和内涵。
一、小学数学课堂教学中渗透数学文化的重要性
小学数学所涉及的知识点，是最为基础的知识，更是小学生学好数学知识的打基础阶段，如果在此阶段中，学生不能对数学形成正确的认识和产生浓厚的学习兴趣，就会直接影响到小学生后期的学习和发展[1]。因此，小学数学课堂教学中渗透数学文化，对学生和教学活动有着极为重要的意义。
（一）有利于激发学生的学习兴趣
学习兴趣就像汽车的发动机，可以为学习提供源源不断的动力，所以小学数学教学中，教师要将激发学生学习的兴趣，作为开展教学活动的首要任务，从而使学生在兴趣的带动下，更好的融入学习的氛围和过程中，以此达到提升教学效果的目的。基于此，小学数学课堂教学中渗透数学文化，就可以起到激发学生数学学习兴趣的效果。首先，数学知识对于小学生而言，是枯燥无趣的更是难以理解的，所以很多学生对学习数学，有着一定的畏惧心理，继而导致学习兴趣的丧失。而将数学文化渗透在课堂教学中，就可以为数学教学增添趣味性，帮助学生对数学学习产生浓厚的兴趣。其次，基于數学文化的丰富性，在数学课堂教学中的渗透，就可以增添学生的知识层面，从而为学生提供了更加丰富的认知机会，最终使学生由被动性的学习，转变为主动性的学习。
（二）有利于提升数学教学的质量
教学质量与教学理念和教学方式，有着密切的联系，尤其在教学方式上，会直接影响到教学的效果和学生的学习体验感[2]。因此，教师为提升教学质量，通常会结合学生的实际情况，设计出合理科学的教学方式，以便达到有效教学的目的。基于此，数学文化在小学数学课堂教学中的渗透，就迎合了教学方式创新的理念，主要体现在以下几个方面：第一，数学文化的渗透可以让学生更加深刻的了解数学知识的起源和发展，从而使学生对数学知识形成正确认知。第二，数学文化在教学中的渗透，改变了教学的方向和方法，为原本抽象性的数学知识，增添了生动性、形象性和感性色彩，进而为学生营造出了更加高效的学习环境。
二、小学数学课堂教学中渗透数学文化的有效策略
（一）在小学数学计算教学活动中，渗透数学文化
计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，主要是教授学生简单的加、减、乘、除运算，帮助学生了解各种运算符号的意义，以及让学生掌握运用计算解决实际问题的能力[3]。因此，为了提高计算教学的质量和效率，教师需要采用合理的方式，将数学文化渗透其中，一来激发学生学习数学的兴趣，二来提高学生的数学计算能力。首先，教师根据小学生喜好游戏的特点，可以将游戏作为数学文化渗透的载体，从而达到培养学生学习兴趣的目的。其次，教师还要重视数学文化的选择，不仅要符合小学生的认知水平，还要与教学的内容相贴合，以便提升数学文化渗透的有效性。
例如，在开展“加法计算”教学活动时，教师不要直接进入教学的主题，而是要采用游戏的形式，完成数学文化渗透的目的，以及达到激发学生学习兴趣的目标。如，教师以“擂台比赛”的游戏形式，鼓励学生大胆想象和创造计数的方式，想到方法最多的学生极为胜者。在教师的引导下，有的学生运用符号完成计数，像是“三角形”代表数字“1”、“圆形”代表数字“2”、“正方形”代表数字“3”等，有的学生则使用真实存在的物品完成计数，如“粉笔”、“橡皮”和“铅笔”等。接下来，教师就可以向学生讲述和计算相关的数学文化，如“同学们说的方法都是有效的，早在原始社会时期，人类就已经掌握了基本的计算方式，根据相关资料表明，原始人类会使用结绳计数和刻痕计数，而随着时代的不断发展，计数的方式也逐渐现代化，指导演变成现在的计数方式，那么请同学们对比一下现代运用的计算方式和古代的计算方式有何不同”。通过将游戏作为数学文化渗透的载体，不但可以激发学生学习的兴趣，还能够扩展学生对数学知识的认知层面。
（二）在小学数学图形教学活动中，渗透数学文化
数学知识不仅仅局限于数字和符号，还包含了各种各样的图形，如“圆形”、“正方形”、“三角形”和“菱形”等，所以数学知识不但具有数字的抽象性，还具有图形的形象性和美观性。因此，教师可以结合图形教学的特点和内容，在其中渗透数学文化，从而使学生更好的理解图形知识。以“圆形”为例，教师可以适当的延伸“圆形”的知识点，如关于“圆形”的小故事，或者生活中“圆形”的运用等，一来加深学生对“圆形”的了解，二来丰富学生的知识储量。
结语：综上所述，小学数学课堂教学中渗透数学文化，有利于提升数学教学的质量，还有利于丰富学生的知识层面。因此，教师在开展数学教学活动时，要结合小学生的实际情况，以及结合数学知识的特点，创新出最为合适的渗透方式和内容，以此提升数学文化渗透的效果。
参考文献：
[1]王炳囡.在小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究[J].学周刊，2021（14）：45-46.
[2]邵淑杰.数学文化融入小学数学课堂的教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（04）：94.
[3]董华.在小学数学课堂教学中渗透数学史的路径探析[J].小学生（中旬刊），2021（04）：73.
关键词：小学教育;数学教学;数学文化;渗透
数学文化和汉字文化、节日文化等一众优秀的传统文化相似，都具有良好的传承性和人文性。主要是由于数学知识的获得，也是通过数学家的不断研究、分析和演算得来的，并且一直传承至今，所以数学文化对于学习数学知识而言，具有极为重要的意义和作用。但是就当前小学数学教学而言，学生对数学知识的认知，只停留在数学知识的表面，像是学生只看到了数学知识的精密性、逻辑性和计算性，却忽视了数学知识的人文性、教育性和传承性，这不仅影响了学生学习数学知识的兴趣和积极性，还导致学生无法掌握更深层次的数学文化和内涵。
一、小学数学课堂教学中渗透数学文化的重要性
小学数学所涉及的知识点，是最为基础的知识，更是小学生学好数学知识的打基础阶段，如果在此阶段中，学生不能对数学形成正确的认识和产生浓厚的学习兴趣，就会直接影响到小学生后期的学习和发展[1]。因此，小学数学课堂教学中渗透数学文化，对学生和教学活动有着极为重要的意义。
（一）有利于激发学生的学习兴趣
学习兴趣就像汽车的发动机，可以为学习提供源源不断的动力，所以小学数学教学中，教师要将激发学生学习的兴趣，作为开展教学活动的首要任务，从而使学生在兴趣的带动下，更好的融入学习的氛围和过程中，以此达到提升教学效果的目的。基于此，小学数学课堂教学中渗透数学文化，就可以起到激发学生数学学习兴趣的效果。首先，数学知识对于小学生而言，是枯燥无趣的更是难以理解的，所以很多学生对学习数学，有着一定的畏惧心理，继而导致学习兴趣的丧失。而将数学文化渗透在课堂教学中，就可以为数学教学增添趣味性，帮助学生对数学学习产生浓厚的兴趣。其次，基于數学文化的丰富性，在数学课堂教学中的渗透，就可以增添学生的知识层面，从而为学生提供了更加丰富的认知机会，最终使学生由被动性的学习，转变为主动性的学习。
（二）有利于提升数学教学的质量
教学质量与教学理念和教学方式，有着密切的联系，尤其在教学方式上，会直接影响到教学的效果和学生的学习体验感[2]。因此，教师为提升教学质量，通常会结合学生的实际情况，设计出合理科学的教学方式，以便达到有效教学的目的。基于此，数学文化在小学数学课堂教学中的渗透，就迎合了教学方式创新的理念，主要体现在以下几个方面：第一，数学文化的渗透可以让学生更加深刻的了解数学知识的起源和发展，从而使学生对数学知识形成正确认知。第二，数学文化在教学中的渗透，改变了教学的方向和方法，为原本抽象性的数学知识，增添了生动性、形象性和感性色彩，进而为学生营造出了更加高效的学习环境。
二、小学数学课堂教学中渗透数学文化的有效策略
（一）在小学数学计算教学活动中，渗透数学文化
计算教学是小学数学教学中的重要组成部分，主要是教授学生简单的加、减、乘、除运算，帮助学生了解各种运算符号的意义，以及让学生掌握运用计算解决实际问题的能力[3]。因此，为了提高计算教学的质量和效率，教师需要采用合理的方式，将数学文化渗透其中，一来激发学生学习数学的兴趣，二来提高学生的数学计算能力。首先，教师根据小学生喜好游戏的特点，可以将游戏作为数学文化渗透的载体，从而达到培养学生学习兴趣的目的。其次，教师还要重视数学文化的选择，不仅要符合小学生的认知水平，还要与教学的内容相贴合，以便提升数学文化渗透的有效性。
例如，在开展“加法计算”教学活动时，教师不要直接进入教学的主题，而是要采用游戏的形式，完成数学文化渗透的目的，以及达到激发学生学习兴趣的目标。如，教师以“擂台比赛”的游戏形式，鼓励学生大胆想象和创造计数的方式，想到方法最多的学生极为胜者。在教师的引导下，有的学生运用符号完成计数，像是“三角形”代表数字“1”、“圆形”代表数字“2”、“正方形”代表数字“3”等，有的学生则使用真实存在的物品完成计数，如“粉笔”、“橡皮”和“铅笔”等。接下来，教师就可以向学生讲述和计算相关的数学文化，如“同学们说的方法都是有效的，早在原始社会时期，人类就已经掌握了基本的计算方式，根据相关资料表明，原始人类会使用结绳计数和刻痕计数，而随着时代的不断发展，计数的方式也逐渐现代化，指导演变成现在的计数方式，那么请同学们对比一下现代运用的计算方式和古代的计算方式有何不同”。通过将游戏作为数学文化渗透的载体，不但可以激发学生学习的兴趣，还能够扩展学生对数学知识的认知层面。
（二）在小学数学图形教学活动中，渗透数学文化
数学知识不仅仅局限于数字和符号，还包含了各种各样的图形，如“圆形”、“正方形”、“三角形”和“菱形”等，所以数学知识不但具有数字的抽象性，还具有图形的形象性和美观性。因此，教师可以结合图形教学的特点和内容，在其中渗透数学文化，从而使学生更好的理解图形知识。以“圆形”为例，教师可以适当的延伸“圆形”的知识点，如关于“圆形”的小故事，或者生活中“圆形”的运用等，一来加深学生对“圆形”的了解，二来丰富学生的知识储量。
结语：综上所述，小学数学课堂教学中渗透数学文化，有利于提升数学教学的质量，还有利于丰富学生的知识层面。因此，教师在开展数学教学活动时，要结合小学生的实际情况，以及结合数学知识的特点，创新出最为合适的渗透方式和内容，以此提升数学文化渗透的效果。
参考文献：
[1]王炳囡.在小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究[J].学周刊，2021（14）：45-46.
[2]邵淑杰.数学文化融入小学数学课堂的教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（04）：94.
[3]董华.在小学数学课堂教学中渗透数学史的路径探析[J].小学生（中旬刊），2021（04）：73.