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兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出来的一种积极的个性倾向，是推动学生学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲。
激发兴趣就是要把学生已形成的潜在的学习积极性充分调动起来。笔者通过自己近二十年的经验体会到兴趣的培养应从以下几个方面进行：
一、新课巧导入
“风乍起，吹皱一处春水。”如果我们把学生的心境、情绪比作一池春水，那么教师在导入新课时，提出一个带有启发性、趣味性的问题，或讲述一个有悬念、有“共振效应”的故事，都会在那平静的水面激起涟漪，就会达到“课始趣亦生”的境界。因此，每堂课一开始，教师应巧设悬念、创设情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调到最佳状态，使学生迫切地想要知道尚不知道的东西。
二、追求语言的艺术性
课堂教学是教师指导下师生的双边活动，教师是导演，学生是演员，教师讲授的时候要讲究授课艺术，尽量变换音量、音调和说话方式，用抑扬顿挫的语言激发学生的学习兴趣。
课堂教学中，要使学生对所讲的问题产生求知欲，引起兴趣，讲授时语言应讲到点子上，能为学生所接受。授课时要注意语言的生动性，要把抽象的事物说得具体形象，把深奥的东西说得浅显易懂，要有精辟的分析，逻辑性强，授课要生动活泼、扣人心弦，用以加强对学生情感的熏陶。
课堂教学要求教师讲究语言的艺术性、情感性、趣味性。教师要动之以情、晓之以理地去感染学生，才是诱发学生学习兴趣的直接手段。
三、采用直观性教学
直观性教学反映了学生的认知规律，它给学生的印象是直观、形象、具体，使人一目了然，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。课堂气氛活跃，是课堂教学必须遵循的基本要求，尤其对低年级的教学显得更为重要。
从学生的心理角度讲，加强直观教学，有助于激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学的同时，要吃透教材，把教材变成切合学生心理水平的问题，发挥教师的创造性，转化为学生的求知欲望，使学生迫切想学。直观性教学不仅能增强学生的趣味，而且能激发学生的兴趣。
四、启迪学生的思维
学习知识和发展思维是同等重要的，我国大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”现代高科技知识突飞猛进、飞速发展，科学知识浩如烟海，仅凭教师的知识传授远远不能满足学生的需求，而重要的是教会学生善于学习、善于思考，把被动学习变为主动学习，教给学生科学的学习方法，这样才能提高学生的学习质量，而不至于被僵死的知识充塞头脑。教师的教学已经不仅仅是传授知识，更重要的是激励学生思考。
1、启迪学生思维，需创造良好的课堂气氛
课堂教学与其它科学研究的区别在于它的现场“共振”效应。课堂教学气氛活跃，有助于学生进入最佳的积极思维状态，对信息的接收和加工处理就特别迅速而机敏，教师要根据学生的实际情况创设一种良好的的课堂气氛，更好地启迪学生的思维，尤其是创造性思维。
2、启发式课堂教学有利于启迪学生的思维
教师要启发学生学习，引导学生思考，激发而不压抑，诱导而不代替。在课堂教学中要运用启发式教学，避免注入式满堂灌。启发式教学要与学生的思维相一致，多采用设问、反问等多种修辞方法，掌握学生思维的火候，进行点拨、引导、引发……启发式教学应自始至终贯穿于课堂教学的始终。
3、引导和鼓励学生随时提出问题，发表独立的见解，启迪学生思维
教师教学的过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，是师生间的双边活动。教师的提问绝不可能代替学生的主动提问，对于学生的主动提问，教师应予以鼓励，因势利导，绝不能因学生提出的问题一时难以回答而横加挖苦、训斥，也不能对学生提出的问题东拉西扯，以示自己知识高深，更不能避难就易、妄加穿凿，强不知以为知。凡此种种，都告诉我们：启迪学生的思维，激发学生的兴趣，就要下功夫培养独立思考的学生。
五、建立良好的师生关系，激发学生兴趣
教师热爱学生，学生也热爱教师、尊重教师。尤其是小学生，还经常把他们对教师的热爱和尊敬转化到教师所教的功课上去，热爱这位教师所教的学科。建立师生间融洽感情的关键是教师热爱学生。爱是感情的本质体现，爱是感情的结晶，由爱产生的积极情感则能转化为学习的动力，这种动力又能激发学习兴趣。
六、通过动手操作，激发学习兴趣
心理学的研究表明，儿童的认知是从操作开始的，因此，操作在学习过程中占有重要的地位。根据小学生好动这一心理特征，要使他们在玩中学、在动中求知，通过自己动手探索知识。
总之，激发学生兴趣的途径多种多样。只要我们从学生的实际能力出发，对不同年级的学生采取不同的方法，对不同的课程采取不同的措施，就一定能收到令人满意的教学效果，不断提高教学效率。
激发兴趣就是要把学生已形成的潜在的学习积极性充分调动起来。笔者通过自己近二十年的经验体会到兴趣的培养应从以下几个方面进行：
一、新课巧导入
“风乍起，吹皱一处春水。”如果我们把学生的心境、情绪比作一池春水，那么教师在导入新课时，提出一个带有启发性、趣味性的问题，或讲述一个有悬念、有“共振效应”的故事，都会在那平静的水面激起涟漪，就会达到“课始趣亦生”的境界。因此，每堂课一开始，教师应巧设悬念、创设情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调到最佳状态，使学生迫切地想要知道尚不知道的东西。
二、追求语言的艺术性
课堂教学是教师指导下师生的双边活动，教师是导演，学生是演员，教师讲授的时候要讲究授课艺术，尽量变换音量、音调和说话方式，用抑扬顿挫的语言激发学生的学习兴趣。
课堂教学中，要使学生对所讲的问题产生求知欲，引起兴趣，讲授时语言应讲到点子上，能为学生所接受。授课时要注意语言的生动性，要把抽象的事物说得具体形象，把深奥的东西说得浅显易懂，要有精辟的分析，逻辑性强，授课要生动活泼、扣人心弦，用以加强对学生情感的熏陶。
课堂教学要求教师讲究语言的艺术性、情感性、趣味性。教师要动之以情、晓之以理地去感染学生，才是诱发学生学习兴趣的直接手段。
三、采用直观性教学
直观性教学反映了学生的认知规律，它给学生的印象是直观、形象、具体，使人一目了然，有助于提高学生的学习兴趣和积极性。课堂气氛活跃，是课堂教学必须遵循的基本要求，尤其对低年级的教学显得更为重要。
从学生的心理角度讲，加强直观教学，有助于激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学的同时，要吃透教材，把教材变成切合学生心理水平的问题，发挥教师的创造性，转化为学生的求知欲望，使学生迫切想学。直观性教学不仅能增强学生的趣味，而且能激发学生的兴趣。
四、启迪学生的思维
学习知识和发展思维是同等重要的，我国大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”现代高科技知识突飞猛进、飞速发展，科学知识浩如烟海，仅凭教师的知识传授远远不能满足学生的需求，而重要的是教会学生善于学习、善于思考，把被动学习变为主动学习，教给学生科学的学习方法，这样才能提高学生的学习质量，而不至于被僵死的知识充塞头脑。教师的教学已经不仅仅是传授知识，更重要的是激励学生思考。
1、启迪学生思维，需创造良好的课堂气氛
课堂教学与其它科学研究的区别在于它的现场“共振”效应。课堂教学气氛活跃，有助于学生进入最佳的积极思维状态，对信息的接收和加工处理就特别迅速而机敏，教师要根据学生的实际情况创设一种良好的的课堂气氛，更好地启迪学生的思维，尤其是创造性思维。
2、启发式课堂教学有利于启迪学生的思维
教师要启发学生学习，引导学生思考，激发而不压抑，诱导而不代替。在课堂教学中要运用启发式教学，避免注入式满堂灌。启发式教学要与学生的思维相一致，多采用设问、反问等多种修辞方法，掌握学生思维的火候，进行点拨、引导、引发……启发式教学应自始至终贯穿于课堂教学的始终。
3、引导和鼓励学生随时提出问题，发表独立的见解，启迪学生思维
教师教学的过程是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，是师生间的双边活动。教师的提问绝不可能代替学生的主动提问，对于学生的主动提问，教师应予以鼓励，因势利导，绝不能因学生提出的问题一时难以回答而横加挖苦、训斥，也不能对学生提出的问题东拉西扯，以示自己知识高深，更不能避难就易、妄加穿凿，强不知以为知。凡此种种，都告诉我们：启迪学生的思维，激发学生的兴趣，就要下功夫培养独立思考的学生。
五、建立良好的师生关系，激发学生兴趣
教师热爱学生，学生也热爱教师、尊重教师。尤其是小学生，还经常把他们对教师的热爱和尊敬转化到教师所教的功课上去，热爱这位教师所教的学科。建立师生间融洽感情的关键是教师热爱学生。爱是感情的本质体现，爱是感情的结晶，由爱产生的积极情感则能转化为学习的动力，这种动力又能激发学习兴趣。
六、通过动手操作，激发学习兴趣
心理学的研究表明，儿童的认知是从操作开始的，因此，操作在学习过程中占有重要的地位。根据小学生好动这一心理特征，要使他们在玩中学、在动中求知，通过自己动手探索知识。
总之，激发学生兴趣的途径多种多样。只要我们从学生的实际能力出发，对不同年级的学生采取不同的方法，对不同的课程采取不同的措施，就一定能收到令人满意的教学效果，不断提高教学效率。