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摘 要： 语文《课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，激发学生写作兴趣和写作愿望，学生写作的语言资料库不断丰富完善了。就能做到出口成章，妙笔生辉。
关键词： 观察能力；要领；习作个性
小学作文起步教学的起步阶段，对小学高年级的作文教学，乃至初中、高中的作文教学都有着奠定基础的作用。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。俗话说“万事开头难，好的开始是成功的一半”。那么，怎样上好低年级学生的起步作文下面结合我的教学实践谈谈几点起步作文教学的体会。
一、注重培养学生的观察能力
对于三年级学生来说，观察是学生认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生，在指导学生观察时就注意了指导学生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人，还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的觀察，并作好观察记录，从而去深刻认识事物。比如 “说话题”，让学生观察一个小物件，说一段话，我就让学生观察自己的文具盒，首先观察文具盒像什么体，整个是什么颜色，再观察表面、背面，揭开盒盖观察里面，之后，我就提问学生：“同学们，刚才我们观察了文具盒的形状、颜色，文具盒这到底有什么用途，能讲给老师听吗？”由于这样一观察，学生便有很多话要说了，其次，是开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣，如写一次参观活动，可带学生参观校园的落叶，玩耍的小朋友等。还可开展接鼓传花，接力赛等游戏活动，也可观察自己的生活实践活动，如“写自己喜欢的小动物”。可先让学生回去观察，也可自己边做边观察，再回到教室把自己观察家务劳动时看到的、听到的、想到的，有重点地写下来，这样写作文便有话可说了。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引导学生掌握起步作文的要领
在作文教学中，鉴于小学三年级学生的表达能力差的特点，在作文教学中切忌过于着急，起步作文教学时要做到稳扎稳打、循序渐进，让学生先说后写。我以前教三年级时，第一次的作文教学我都要花很多时间。每一次我都不慌着让学生动笔，而是让他们先说后写。记得在骑龙小学教那个三年级时，第一次作文是写一次活动，我想了很久觉得学生平时的活动虽然很多，但是他们都只顾去玩耍，没有留心观察，没有将自己在活动中的感受和体会积累下来，所以我专门安排了一节课的时间让学生自由分组，参加自己喜欢的活动。活动结束后，我让学生回到教室将刚才的活动说一说。这时，教师就要当好学生说话的军师，教会学生该说些什么。我是这样指导学生的“同学们，刚才大家都玩儿得开心吗？请你把刚才的活动说一说，注意说出你们是在什么时间，什么地方，和哪些同学玩的什么游戏？你们是怎样玩儿这个游戏的？玩游戏时你的心情怎样？结果学生你一言我一语，说得不亦乐乎。有些学生没有说到的，我让其他同学马上补充。对说得好的学生我及时给予表扬，这使他们感到异常兴奋。接下来，我问学生：“孩子们，你们想过一把作家的瘾吗？”孩子们都欣喜若狂的说：“想，当然想！”我说：“只要把你们刚才说的写下来，你们就是一名小作家了！”就这样我完成了第一次作文的指导。后来我发现效果还不错，以后的作文中我也常常利用这种方法来指导学生的作文。
三、丰富写作材料，激发学生习作个性
学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生直接体验生活，积累素材，组织学生开展丰富多彩的活动。我经常带学生出去走走。春天到了带学生去春游，去发现春天。秋天，带他们去秋游。冬天，带他们去感受寒冷。学生发现光秃秃的墙壁上长出一颗草，发现大树杆上寄生着一小朵野花，发现一块小石头很奇怪，他们都会很惊喜。无论他们发现了什么，我都会表扬他们。只要他们肯去观察，肯去发现，就会有收获，他们就会觉得有话可说，有话可写。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。例如：《看谁办法多》，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
总之，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。
关键词： 观察能力；要领；习作个性
小学作文起步教学的起步阶段，对小学高年级的作文教学，乃至初中、高中的作文教学都有着奠定基础的作用。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料。俗话说“万事开头难，好的开始是成功的一半”。那么，怎样上好低年级学生的起步作文下面结合我的教学实践谈谈几点起步作文教学的体会。
一、注重培养学生的观察能力
对于三年级学生来说，观察是学生认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。为了不断提高学生的观察和认识事物的能力，把观察的方法交给学生，在指导学生观察时就注意了指导学生有序的观察，或从上到下，或从远到近，或从左到右，或由表及里，或先景后人，还要注意引导学生在观察中分析和思考，什么是重要的，什么是次要的，抓住事物的重点、特点进行细致的深入的觀察，并作好观察记录，从而去深刻认识事物。比如 “说话题”，让学生观察一个小物件，说一段话，我就让学生观察自己的文具盒，首先观察文具盒像什么体，整个是什么颜色，再观察表面、背面，揭开盒盖观察里面，之后，我就提问学生：“同学们，刚才我们观察了文具盒的形状、颜色，文具盒这到底有什么用途，能讲给老师听吗？”由于这样一观察，学生便有很多话要说了，其次，是开展丰富多彩的活动，激发学生观察事物的兴趣，如写一次参观活动，可带学生参观校园的落叶，玩耍的小朋友等。还可开展接鼓传花，接力赛等游戏活动，也可观察自己的生活实践活动，如“写自己喜欢的小动物”。可先让学生回去观察，也可自己边做边观察，再回到教室把自己观察家务劳动时看到的、听到的、想到的，有重点地写下来，这样写作文便有话可说了。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引导学生掌握起步作文的要领
在作文教学中，鉴于小学三年级学生的表达能力差的特点，在作文教学中切忌过于着急，起步作文教学时要做到稳扎稳打、循序渐进，让学生先说后写。我以前教三年级时，第一次的作文教学我都要花很多时间。每一次我都不慌着让学生动笔，而是让他们先说后写。记得在骑龙小学教那个三年级时，第一次作文是写一次活动，我想了很久觉得学生平时的活动虽然很多，但是他们都只顾去玩耍，没有留心观察，没有将自己在活动中的感受和体会积累下来，所以我专门安排了一节课的时间让学生自由分组，参加自己喜欢的活动。活动结束后，我让学生回到教室将刚才的活动说一说。这时，教师就要当好学生说话的军师，教会学生该说些什么。我是这样指导学生的“同学们，刚才大家都玩儿得开心吗？请你把刚才的活动说一说，注意说出你们是在什么时间，什么地方，和哪些同学玩的什么游戏？你们是怎样玩儿这个游戏的？玩游戏时你的心情怎样？结果学生你一言我一语，说得不亦乐乎。有些学生没有说到的，我让其他同学马上补充。对说得好的学生我及时给予表扬，这使他们感到异常兴奋。接下来，我问学生：“孩子们，你们想过一把作家的瘾吗？”孩子们都欣喜若狂的说：“想，当然想！”我说：“只要把你们刚才说的写下来，你们就是一名小作家了！”就这样我完成了第一次作文的指导。后来我发现效果还不错，以后的作文中我也常常利用这种方法来指导学生的作文。
三、丰富写作材料，激发学生习作个性
学生由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生直接体验生活，积累素材，组织学生开展丰富多彩的活动。我经常带学生出去走走。春天到了带学生去春游，去发现春天。秋天，带他们去秋游。冬天，带他们去感受寒冷。学生发现光秃秃的墙壁上长出一颗草，发现大树杆上寄生着一小朵野花，发现一块小石头很奇怪，他们都会很惊喜。无论他们发现了什么，我都会表扬他们。只要他们肯去观察，肯去发现，就会有收获，他们就会觉得有话可说，有话可写。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。例如：《看谁办法多》，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
总之，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。”坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。