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【摘 要】问题探究的教学模式是当前中学理科教学中普遍使用且效率较高的教学模式，它是以问题为主线，教师充分调动学生围绕预设的问题展开教学活动，这种教学模式能够充分体现教学活动中教师的主导性和学生的主体性。本文是从高中化学课堂教学中，如何利用学生的认知矛盾，进行精心选择和设置问题谈几点看法，对改革传统教学模式，探索在化学课堂教学中实施素质教育的内容和模式有积极的指导意义。
【关键词】问题式；课堂教学；矛盾；化学
传统的课堂教学模式弊端在于学生处于被动接受信息的地位，不利于学生学习主动性的发挥和自学、探究能力的培养。针对传统的教学模式所存在的问题，在高中化学课堂教学中以研究问题为基础，采用利用学生的认知矛盾，提出问题式贯穿课堂教学，提高学生参与学习的主动性和学习过程的主体意识 ，并消解问题式课堂的不利方面来展开学习和教学已经成为高中化学课堂教学的一个成功的教学模式，以此来更好地提高课堂的有效性。
一、问题式教学模式
问题式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。建构主义学习理论认为：在学习的过程中应充分强调学习者对知识的主动建构性，学习活动的社会互动性，学习内容的真实情境性。因此在进行问题式探究教学的过程中，也作了这方面的尝试，教学设想的基本思路是：教师以教学相关知识为背景，灵活创设问题的情境，将知识融入真实的问题情境，在教师有效进行问题开发与设计中，教师通过应用多元化的教学资源与手段组织教学和师生之间的对话与探究来培养创造性思维与协作能力，最终基于问题的解决来建构知识，通过有效的课堂提问使课堂教学达到最优化，通过对教学过程与结果进行合理的评价，达到对本节课教学内容的巩固与提高。
二、使用问题教学模式出现的问题
1、将问题式教学变为填鸭式教学。在教学过程中，完全忽视了学生在教学过程中的主体地位，不顾学生的思想情感和情绪反应，将“满堂灌”变成了“满堂问”。教师的问题一个接一个，师问生答的“牵牛式”课堂模式。下面是教师在一课时的《有机物的研究和应用》提出的一些问题。
A.什么是有机化合物？
B.至今有多少种有机物，为什么有机物种类繁多？
C.有机化合物有什么共性？
D.有机化合物对我们的生产、生活有什么作用？
学生整堂课都围绕着这些问题转，没有充分思考的时间，其收获可想而知。有的学生回答“有机物就是除了无机化合物之外的化合物”，有的回答“有机物在我们的生产生活中起了很大的作用”等等。学生不是积极思考，而是在敷衍了事，养成了不好的学习习惯。教师的提问客观上把学生思维引导到了自己预设轨道上，限制了其思维的圈子，抑制其学习的兴趣，最终阻断了教师学生之间的真实交流，与填鸭式教学并无区别。
2、追求了形式而忽略了本质。学生自主学习后，从个人角度出发自主向老师提问，由教师或者同学解答。表面上看调动了学生学习的积极性，自主讨论，气氛热烈，实际上恰恰违背了教学的规律。用个别学生提出的无中心、无序性的问题来组织课堂，往往是表面的活跃，效率实在不敢恭维。课堂关注的只是少部分学生的答案或者是反映，那些学生只是被动的听，课堂的效率何在？因此我们就有必要进行好好的反思。因而很有必要对问题教学中的问题进行研究分析，在以后的化学教学过程中，更好的激发学生的参与意识，培养学生发现问题、解决问题和自主、合作、探究的能力。
三、问题探究式教学模式的核心是以矛盾为中心发问，用矛盾连接课堂
（1）将被动学习的问题转化为矛盾的冲突呈现在课堂上
把学习过程中学生易出现的问题转换另一种形式呈现出来，让学生进行探究和讨论，以此来改变学生对于该问题认知过程。例如“能导电的物质是不是电解质”，转换成“生活中你知道哪些物质是电解质”。“凯库勒如何发现苯的结构？”改为“凯库勒做了一个什么梦？”表面上看似相同，实际上两者有着本质的区别。前者由于指向性太强，学生处于被动学习的地位；后者学生往往可以联系生活感悟，结果导向丰富。因为不同人眼中有不同的导电物质，不同的人可以有不同的回答。在探究与争论的过程中，学生思考的积极性就有了，课堂怎么会死气沉沉呢？这样能够唤起学生参与课堂教学的热情，激发学生学习的兴趣。
（2）在编织的矛盾中解决本节课所要学习的问题
利用矛盾可以分离出很多的问题，如果学生能抓住这些矛盾冲突向四周辐射，自主地提出一些很有指向性的问题，那么学生的主动探究就开始了。例如围绕“溶于水能导电的化合物是否是电解质”这个问题，有的学生会生出以下疑问“SO2和CO2溶于水能导电，是不是其本身发生了电离？”，这样下来，学生就有了深层次的拷问和探讨。围绕矛盾生成问题的过程能够体现出学生的合作学习、自主探究精神的学习过程，同时提出具体思考讨论的对象，使学生的思考有明確的目标和思维的指向性，不至于远离本节课学习的主题，进而提高课堂教学的实际效果。
（3）围绕教学目标和教学重难点设计矛盾
课堂教学中教师所设计问题要突出本节学习内容中的知识重点、难点和问题的节点，既要抓住那些具有多层意义的知识的生成点，又要抓住那些重点知识着重强调。理清哪些是学生难以理解的地方；哪些知识能借助于以往学习过的知识去深层次的探讨。教师应利用学生的认知矛盾，进行精心选择和设置问题，提高课堂教学的有效性。
由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性决定了教师的设计具有不确定性，生成结果难以预计。当学生的思维活动超出备课的预想时，教师不能漠视不睬或能强行拉入预设的轨道，这会压抑学生学习的积极性，泯灭他们创造性思维的火花。教师应此为契机，及时调整自己的教学程序，让学生进行更广泛的讨论与探究，让学生在课堂体验与探索中增强化学思考的能力和解决问题的能力。
总之，通过问题探究式教学，可以极大地调动学生学生在学习过程中主动性和学习过程的参与性，使得每堂课都能在轻松、愉悦的过程中完整，极大地提高了学生学习化学知识的兴趣，达到了使每一堂课都能够轻负高效地完成的目的。
参考文献：
[1] 朱嘉泰、李俊《简析中国化学教学中的素质教育中》[J]中学化学教学参考 1998.04
[2] 于海涛《化学教学中学生科学素养与实践》[D]辽宁师范大学， 2005
[3] 元英丽《化学探究性学习的基本理论及教学模式研究》[D]山东师范大学， 2002
【关键词】问题式；课堂教学；矛盾；化学
传统的课堂教学模式弊端在于学生处于被动接受信息的地位，不利于学生学习主动性的发挥和自学、探究能力的培养。针对传统的教学模式所存在的问题，在高中化学课堂教学中以研究问题为基础，采用利用学生的认知矛盾，提出问题式贯穿课堂教学，提高学生参与学习的主动性和学习过程的主体意识 ，并消解问题式课堂的不利方面来展开学习和教学已经成为高中化学课堂教学的一个成功的教学模式，以此来更好地提高课堂的有效性。
一、问题式教学模式
问题式教学是一种以问题为本的教学形式，它能使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。建构主义学习理论认为：在学习的过程中应充分强调学习者对知识的主动建构性，学习活动的社会互动性，学习内容的真实情境性。因此在进行问题式探究教学的过程中，也作了这方面的尝试，教学设想的基本思路是：教师以教学相关知识为背景，灵活创设问题的情境，将知识融入真实的问题情境，在教师有效进行问题开发与设计中，教师通过应用多元化的教学资源与手段组织教学和师生之间的对话与探究来培养创造性思维与协作能力，最终基于问题的解决来建构知识，通过有效的课堂提问使课堂教学达到最优化，通过对教学过程与结果进行合理的评价，达到对本节课教学内容的巩固与提高。
二、使用问题教学模式出现的问题
1、将问题式教学变为填鸭式教学。在教学过程中，完全忽视了学生在教学过程中的主体地位，不顾学生的思想情感和情绪反应，将“满堂灌”变成了“满堂问”。教师的问题一个接一个，师问生答的“牵牛式”课堂模式。下面是教师在一课时的《有机物的研究和应用》提出的一些问题。
A.什么是有机化合物？
B.至今有多少种有机物，为什么有机物种类繁多？
C.有机化合物有什么共性？
D.有机化合物对我们的生产、生活有什么作用？
学生整堂课都围绕着这些问题转，没有充分思考的时间，其收获可想而知。有的学生回答“有机物就是除了无机化合物之外的化合物”，有的回答“有机物在我们的生产生活中起了很大的作用”等等。学生不是积极思考，而是在敷衍了事，养成了不好的学习习惯。教师的提问客观上把学生思维引导到了自己预设轨道上，限制了其思维的圈子，抑制其学习的兴趣，最终阻断了教师学生之间的真实交流，与填鸭式教学并无区别。
2、追求了形式而忽略了本质。学生自主学习后，从个人角度出发自主向老师提问，由教师或者同学解答。表面上看调动了学生学习的积极性，自主讨论，气氛热烈，实际上恰恰违背了教学的规律。用个别学生提出的无中心、无序性的问题来组织课堂，往往是表面的活跃，效率实在不敢恭维。课堂关注的只是少部分学生的答案或者是反映，那些学生只是被动的听，课堂的效率何在？因此我们就有必要进行好好的反思。因而很有必要对问题教学中的问题进行研究分析，在以后的化学教学过程中，更好的激发学生的参与意识，培养学生发现问题、解决问题和自主、合作、探究的能力。
三、问题探究式教学模式的核心是以矛盾为中心发问，用矛盾连接课堂
（1）将被动学习的问题转化为矛盾的冲突呈现在课堂上
把学习过程中学生易出现的问题转换另一种形式呈现出来，让学生进行探究和讨论，以此来改变学生对于该问题认知过程。例如“能导电的物质是不是电解质”，转换成“生活中你知道哪些物质是电解质”。“凯库勒如何发现苯的结构？”改为“凯库勒做了一个什么梦？”表面上看似相同，实际上两者有着本质的区别。前者由于指向性太强，学生处于被动学习的地位；后者学生往往可以联系生活感悟，结果导向丰富。因为不同人眼中有不同的导电物质，不同的人可以有不同的回答。在探究与争论的过程中，学生思考的积极性就有了，课堂怎么会死气沉沉呢？这样能够唤起学生参与课堂教学的热情，激发学生学习的兴趣。
（2）在编织的矛盾中解决本节课所要学习的问题
利用矛盾可以分离出很多的问题，如果学生能抓住这些矛盾冲突向四周辐射，自主地提出一些很有指向性的问题，那么学生的主动探究就开始了。例如围绕“溶于水能导电的化合物是否是电解质”这个问题，有的学生会生出以下疑问“SO2和CO2溶于水能导电，是不是其本身发生了电离？”，这样下来，学生就有了深层次的拷问和探讨。围绕矛盾生成问题的过程能够体现出学生的合作学习、自主探究精神的学习过程，同时提出具体思考讨论的对象，使学生的思考有明確的目标和思维的指向性，不至于远离本节课学习的主题，进而提高课堂教学的实际效果。
（3）围绕教学目标和教学重难点设计矛盾
课堂教学中教师所设计问题要突出本节学习内容中的知识重点、难点和问题的节点，既要抓住那些具有多层意义的知识的生成点，又要抓住那些重点知识着重强调。理清哪些是学生难以理解的地方；哪些知识能借助于以往学习过的知识去深层次的探讨。教师应利用学生的认知矛盾，进行精心选择和设置问题，提高课堂教学的有效性。
由于教学过程的复杂性和教学对象的差异性决定了教师的设计具有不确定性，生成结果难以预计。当学生的思维活动超出备课的预想时，教师不能漠视不睬或能强行拉入预设的轨道，这会压抑学生学习的积极性，泯灭他们创造性思维的火花。教师应此为契机，及时调整自己的教学程序，让学生进行更广泛的讨论与探究，让学生在课堂体验与探索中增强化学思考的能力和解决问题的能力。
总之，通过问题探究式教学，可以极大地调动学生学生在学习过程中主动性和学习过程的参与性，使得每堂课都能在轻松、愉悦的过程中完整，极大地提高了学生学习化学知识的兴趣，达到了使每一堂课都能够轻负高效地完成的目的。
参考文献：
[1] 朱嘉泰、李俊《简析中国化学教学中的素质教育中》[J]中学化学教学参考 1998.04
[2] 于海涛《化学教学中学生科学素养与实践》[D]辽宁师范大学， 2005
[3] 元英丽《化学探究性学习的基本理论及教学模式研究》[D]山东师范大学， 2002