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近几年随着教育科技水平的不断创新与发展，出现了一种新型模式下的教学媒体——微课。首先，微课是以教学视频为载体，以PPT为技术支撑，反映课堂教学过程中教师针对某个知识点或教学环节而展开的教与学的各种资源有机整合。“微课”有别于单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，是在其基础上继承和发展的一种创新型教学资源模式。微课划分为11类，分别为：讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。同时，在信息技术日益发达的今天，将微课有效地应用于日常数学教学中是信息技术与课程整合的发展趋势。学生可借助微课进行有针对性地系统学习，体现在学生可在较短的时间内有效对旧知识的巩固和查漏补缺并对进行新知识的学习，凸显了个性化教学，进一步提高了教学效果。
下面我们来谈谈关于如何让数学学科的“微视频”——让课堂Hi起来，让知识活起来。“微课”给数学老师打开了一扇充满活力的天空;明白了原来数学课堂上可以这样设计教学过程，让孩子看到了一个新颖的数学世界。随着微课程在数学教学中广泛应用，我们可以尝试将新授课的内容，利用微课来帮助学生更好地理解与认识。
例如，在小学数学人教版四年级上册第三单元《角的度量》中“线段 直线 射线”为新课引入的教学内容，我利用几何思维形象图制作了演示类“微视频”，把实物和直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识，制定了相关的学习重难点，在上课的过程中借助形象的微视频，在学生课前对所学内容自学的了解基础上，颠覆了课堂中以前教师讲、学生听的教学常规，抛开了”师授生学”的死板教学引入，让学生真正地成为课堂上学习的主人。这样的课堂是学生交流课前学习的平台，是为学生们打开求疑解难的窗户;这样的课堂成为了学生们拓展思维的世界……教与学情景中可易于实现“隐性知识”“总结性知识”等高阶思维能力的学习，并实现了教师教学观念、教学技能、教學风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。同时也提高了学生的学业水平，使每位学生都拥有一盏发展的启明灯。这样的教学模式下，教师是组织者、引领者，是学生的导航人。在教师的组织和引领下，学生小组学习卓有成效，学生的错误得到了及时的纠正，思维的空间得到了有效的拓展，为以后的数学学习打下了坚实的基础。在孩子们眼里，这样的课堂是活跃的、不受拘束的，他们通过自己的努力获取了知识，在趣味活动和小组合作中增长了知识，拓展了思维空间。孩子们认为课堂里的小组学习使他们的学习更有效，小组的交流可以集思广益、相互帮助，让学习得到事半功倍。全新的理念，清晰的指导，有效的学习，无限的拓展，让我们的孩子在知识中徜徉。
通过系统的微课学习和运用，对于数学教师而言，本人觉得制作微课就是一个微研究的过程。数学教师在一线教学中把发现问题、分析问题、解决问题及演示的过程制成微课，非常简单实用，能解决数学教师最为棘手的思维性问题。“微课程”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课制作，是一个教学总结的过程，在不断的教学实践中，促进数学教师的成长。微课适合数学教师进行知识管理，是教学知识积累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微课的形式进行教学知识管理，既可促进教师个人的专业水平发展，也可以大大的提高教学效果。例如：数学教师录制的微课可以以课前预习展示，也可以给学生进行新课演示与课后总结。对于学生来说，微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行有针对性的探索学习：对于没有好好地掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习，进而全面地掌握该知识点;对于已经掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习进行巩固和提升。高年级段家里有条件的学生也可以在教师的辅导下制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习能力的培养，进一步把课堂交给学生让他们成为真正的主人，让课堂Hi起来。
“微课”教学在共享方面与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如、微博、雅虎、土豆网等）一样，微课教学也将有广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将颠覆传统的教学与教研模式，突破教师传统的听课、评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思总结等资源应用将更具有针对性和实效性，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是课堂传统学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习，“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，是在其传统的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。而教师是作为素质教育的执行者，职责是教书育人，那就让我们发挥“微课”的作用，造就有效的教与学，让课堂Hi起来，让知识活起来。
下面我们来谈谈关于如何让数学学科的“微视频”——让课堂Hi起来，让知识活起来。“微课”给数学老师打开了一扇充满活力的天空;明白了原来数学课堂上可以这样设计教学过程，让孩子看到了一个新颖的数学世界。随着微课程在数学教学中广泛应用，我们可以尝试将新授课的内容，利用微课来帮助学生更好地理解与认识。
例如，在小学数学人教版四年级上册第三单元《角的度量》中“线段 直线 射线”为新课引入的教学内容，我利用几何思维形象图制作了演示类“微视频”，把实物和直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识，制定了相关的学习重难点，在上课的过程中借助形象的微视频，在学生课前对所学内容自学的了解基础上，颠覆了课堂中以前教师讲、学生听的教学常规，抛开了”师授生学”的死板教学引入，让学生真正地成为课堂上学习的主人。这样的课堂是学生交流课前学习的平台，是为学生们打开求疑解难的窗户;这样的课堂成为了学生们拓展思维的世界……教与学情景中可易于实现“隐性知识”“总结性知识”等高阶思维能力的学习，并实现了教师教学观念、教学技能、教學风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。同时也提高了学生的学业水平，使每位学生都拥有一盏发展的启明灯。这样的教学模式下，教师是组织者、引领者，是学生的导航人。在教师的组织和引领下，学生小组学习卓有成效，学生的错误得到了及时的纠正，思维的空间得到了有效的拓展，为以后的数学学习打下了坚实的基础。在孩子们眼里，这样的课堂是活跃的、不受拘束的，他们通过自己的努力获取了知识，在趣味活动和小组合作中增长了知识，拓展了思维空间。孩子们认为课堂里的小组学习使他们的学习更有效，小组的交流可以集思广益、相互帮助，让学习得到事半功倍。全新的理念，清晰的指导，有效的学习，无限的拓展，让我们的孩子在知识中徜徉。
通过系统的微课学习和运用，对于数学教师而言，本人觉得制作微课就是一个微研究的过程。数学教师在一线教学中把发现问题、分析问题、解决问题及演示的过程制成微课，非常简单实用，能解决数学教师最为棘手的思维性问题。“微课程”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课制作，是一个教学总结的过程，在不断的教学实践中，促进数学教师的成长。微课适合数学教师进行知识管理，是教学知识积累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微课的形式进行教学知识管理，既可促进教师个人的专业水平发展，也可以大大的提高教学效果。例如：数学教师录制的微课可以以课前预习展示，也可以给学生进行新课演示与课后总结。对于学生来说，微课是针对某个知识点而制作的，适合学生进行有针对性的探索学习：对于没有好好地掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习，进而全面地掌握该知识点;对于已经掌握该知识点的学生，课后可通过微课学习进行巩固和提升。高年级段家里有条件的学生也可以在教师的辅导下制作微课，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现学生自主学习能力的培养，进一步把课堂交给学生让他们成为真正的主人，让课堂Hi起来。
“微课”教学在共享方面与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如、微博、雅虎、土豆网等）一样，微课教学也将有广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将颠覆传统的教学与教研模式，突破教师传统的听课、评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思总结等资源应用将更具有针对性和实效性，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是课堂传统学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习，“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，是在其传统的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。而教师是作为素质教育的执行者，职责是教书育人，那就让我们发挥“微课”的作用，造就有效的教与学，让课堂Hi起来，让知识活起来。