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摘要：在日常教学中，教师要巧设“奖励”，运用这一方式来激发学生积极的学习情感，还可以通过奇妙的教学设计来调动学生的学习兴趣。
关键词：奖励；奇妙；评价
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-011-1
新课标下的数学课堂不仅关注学生的知识发展、能力发展，也关注学生在知识学习中的情感态度观的发展。教师在课堂教学中，要注重把握学生的情感导向，或幽默，或关注，或温情，巧妙引导，让学生在学习过程中感受到乐趣，从而更为高效地进行知识的内化。
一、以“奖”促进学生积极的学习情感
1.适当的奖励会起到正促进作用。
学生在以往学习过程中特别是在幼儿园阶段，经常受到教师的奖励激发，因而学生往往会对老师准备了奖品的课堂教学比较感兴趣，在奖品的调动下，学生的课堂注意力会有所提到，课堂积极性会有所加强，课堂发言也会更为踊跃。这样的氛围利于课堂教学的开展，所以教师可以适当设计奖品以激发学生的学习兴趣，这样的奖品可以是实物，也可以是一句鼓励，一段名言等等。
在教学《分数的意义》一课时，因为概念比较抽象，知识的内化有一定的困难，所以课前我制定了送奖品的教学策略，奖品比较简单，就是几张书签和一段有待揭晓的名言，与学生是这样约定的：单个同学表现突出，得到大家的认可，奖励书签一张；小组表现突出，得到大家的认可，送出名言拼图一份，最终可以揭晓出教师送给大家的一句话。结果在教学中过程中发现学生的积极性很高，争先恐后地发言，兴趣勃勃地参与课堂，顺利突破了课堂难点，小组活动中，许多小组通过对几次分数的学习过程比较，发现了蕴含其中的奥秘：用来平均分的对象不同了，有时是一个单个的物体，有时是一个计量单位，后来又换成了一些物体，并且在把这些物体看成一个整体进行平均分的过程中也产生了分数。而且其中一名表现特别突出的小男孩提出自己的看法：分数就是表示若干份中的几份，若干份就是平均分成的份数，几份就是需要表示出的份数。虽然表达得还不是十分清楚，但是经过大家的评价和补充，学生们很快琢磨出其中的道理，出乎教者意料之外。当然，这么“给力”的课堂表现也让学生们攻克了最后的礼物拼图——“有志者事竟成”，下课铃响时，几名同学表示惊讶：这么快就下课了？由此可见，学生们在愉悦的氛围下学习效率较高，记忆也会比较深刻。
适当的奖励会激发学生学习兴趣，促进学生的学习，这里的适当既对奖励的“质”提出了要求，也对奖励的“度”提出了要求，要是一味地送奖励，为了奖励而奖励，恐怕效果就会很有限，甚至会起到反面效果。
2.“无法兑现”的奖励会挫伤学生。
有的教师在课堂教学中许诺以学生“奖励”，可是却无法兑现，这样的做法会挫伤学生的感情，对于教师失望，甚至对于数学学科失望，起到反作用。比如在教学《统计》一课时，一位教师设计了游戏环节以引入课堂教学：让男生和女生比赛套圈（在电脑课件上），这时候，有一位学生很天真地问老师“套中的奖品真的有得领吗？”老师也许出于激发学生的兴趣考虑，随口回答“当然是真的了”。学生们热情高涨地参与了游戏，并且按照课件的预设取得了“应有”的“奖励”，整个课堂在一片欢腾中完成了，也取得了预期的教学效果，但是下课铃响后，教师带着满意扬长而去，留下了许多失望的孩子。我想这样的细节是教者应当预先考虑的，或者可以处理得更巧妙，学生今后的学习如果再遇到类似的情况恐怕教学效果就不得而知了。这样的诚信缺失带给孩子的东西其实很沉重。
二、以“奇”激发学生高昂的学习兴趣
1.用好“好奇”。
好奇是儿童的天性，数学课堂也可以“出奇制胜”，用好奇调动学生的学习兴趣，发展积极的学习情感。著名数学教师华应龙有一节经典课《神奇的莫比乌斯圈》，整个教学流程比较简单，教学内容也不复杂，一把剪刀一张纸，学生按照教师的指导进行操作，很快发现了魔术般的奇异。整个课堂，学生在教师的引导下一直处在发现中，一直沉浸在好奇里，正是这整节课的好奇，让学生的学习看上去是那么的津津有味，那么的聚精会神，学生在探索发现的过程中感受到数学学习的魔力，增强了数学学习的积极情感。其实在小学数学教学中有许多这样的教学内容，教师在教学过程中可以很好地进行利用。
2.用好“惊奇”。
意想不到的教学设计往往能产生意想不到的教学效果，让学生在平平淡淡中感受到“惊奇”可以加深学生对于教学内容的理解，可以加强学生对下一个“惊奇”的渴望，从而维持好学生高昂的学习兴趣。在教学六年级下册《确定位置》时，第一个环节是引导学生初步形成对北偏东、北偏西、南偏东、南偏西方向的认识，为了更好地帮助学生加强印象，我在此设计了寻宝游戏，课前预先在学生的座位下藏了“幸运符”，要求学生以教师所占地为中心点，确定自己的方向，然后告诉学生，在中心点的北偏东方向，老师在你们的座位下藏宝了。这时处于北偏东方位的同学感到惊奇，马上埋下头去寻找，其余方位有极少数同学也想参与，变成了一个很好的课堂生成，我引导其余几个方位的同学剖析“你们怎么不像他们一样去寻宝呢？”“这两位同学也寻宝心切，你们说他们会成功吗”，这样的环节加强了学生对此知识的理解，也为下面在此寻宝打下了坚实的基础。寻宝成功的学生更是真的感觉到自己的幸运，洋溢着幸福的笑容，并且在整节课全神贯注。及至第二次寻宝，“桌子下的“智慧符”在（）偏西10°到70°范围内”，学生们又再次领略到这种惊奇，再次产生愉快和积极，体会到成功感，加强了对数学学习的兴趣和学好数学的自信心。
三、以“评”调动学生愉悦的学习情绪
课堂上还应当注重恰到好处的评价，无论是教师的由衷赞扬，还是学生的积极鼓励，对于孩子来说都足以调动其愉悦的学习情绪，提高课堂效率。
新的理念呼唤教师的巧心独运，新的关注要求教师的奇思妙想。在数学教学中，教师应当既关注学生的学习过程，更关注学生的心理体验，让学生健康快乐地学习，积极主动地学习，信心十足地学习，学得轻松，学得愉快，学得“有意思”。
关键词：奖励；奇妙；评价
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-011-1
新课标下的数学课堂不仅关注学生的知识发展、能力发展，也关注学生在知识学习中的情感态度观的发展。教师在课堂教学中，要注重把握学生的情感导向，或幽默，或关注，或温情，巧妙引导，让学生在学习过程中感受到乐趣，从而更为高效地进行知识的内化。
一、以“奖”促进学生积极的学习情感
1.适当的奖励会起到正促进作用。
学生在以往学习过程中特别是在幼儿园阶段，经常受到教师的奖励激发，因而学生往往会对老师准备了奖品的课堂教学比较感兴趣，在奖品的调动下，学生的课堂注意力会有所提到，课堂积极性会有所加强，课堂发言也会更为踊跃。这样的氛围利于课堂教学的开展，所以教师可以适当设计奖品以激发学生的学习兴趣，这样的奖品可以是实物，也可以是一句鼓励，一段名言等等。
在教学《分数的意义》一课时，因为概念比较抽象，知识的内化有一定的困难，所以课前我制定了送奖品的教学策略，奖品比较简单，就是几张书签和一段有待揭晓的名言，与学生是这样约定的：单个同学表现突出，得到大家的认可，奖励书签一张；小组表现突出，得到大家的认可，送出名言拼图一份，最终可以揭晓出教师送给大家的一句话。结果在教学中过程中发现学生的积极性很高，争先恐后地发言，兴趣勃勃地参与课堂，顺利突破了课堂难点，小组活动中，许多小组通过对几次分数的学习过程比较，发现了蕴含其中的奥秘：用来平均分的对象不同了，有时是一个单个的物体，有时是一个计量单位，后来又换成了一些物体，并且在把这些物体看成一个整体进行平均分的过程中也产生了分数。而且其中一名表现特别突出的小男孩提出自己的看法：分数就是表示若干份中的几份，若干份就是平均分成的份数，几份就是需要表示出的份数。虽然表达得还不是十分清楚，但是经过大家的评价和补充，学生们很快琢磨出其中的道理，出乎教者意料之外。当然，这么“给力”的课堂表现也让学生们攻克了最后的礼物拼图——“有志者事竟成”，下课铃响时，几名同学表示惊讶：这么快就下课了？由此可见，学生们在愉悦的氛围下学习效率较高，记忆也会比较深刻。
适当的奖励会激发学生学习兴趣，促进学生的学习，这里的适当既对奖励的“质”提出了要求，也对奖励的“度”提出了要求，要是一味地送奖励，为了奖励而奖励，恐怕效果就会很有限，甚至会起到反面效果。
2.“无法兑现”的奖励会挫伤学生。
有的教师在课堂教学中许诺以学生“奖励”，可是却无法兑现，这样的做法会挫伤学生的感情，对于教师失望，甚至对于数学学科失望，起到反作用。比如在教学《统计》一课时，一位教师设计了游戏环节以引入课堂教学：让男生和女生比赛套圈（在电脑课件上），这时候，有一位学生很天真地问老师“套中的奖品真的有得领吗？”老师也许出于激发学生的兴趣考虑，随口回答“当然是真的了”。学生们热情高涨地参与了游戏，并且按照课件的预设取得了“应有”的“奖励”，整个课堂在一片欢腾中完成了，也取得了预期的教学效果，但是下课铃响后，教师带着满意扬长而去，留下了许多失望的孩子。我想这样的细节是教者应当预先考虑的，或者可以处理得更巧妙，学生今后的学习如果再遇到类似的情况恐怕教学效果就不得而知了。这样的诚信缺失带给孩子的东西其实很沉重。
二、以“奇”激发学生高昂的学习兴趣
1.用好“好奇”。
好奇是儿童的天性，数学课堂也可以“出奇制胜”，用好奇调动学生的学习兴趣，发展积极的学习情感。著名数学教师华应龙有一节经典课《神奇的莫比乌斯圈》，整个教学流程比较简单，教学内容也不复杂，一把剪刀一张纸，学生按照教师的指导进行操作，很快发现了魔术般的奇异。整个课堂，学生在教师的引导下一直处在发现中，一直沉浸在好奇里，正是这整节课的好奇，让学生的学习看上去是那么的津津有味，那么的聚精会神，学生在探索发现的过程中感受到数学学习的魔力，增强了数学学习的积极情感。其实在小学数学教学中有许多这样的教学内容，教师在教学过程中可以很好地进行利用。
2.用好“惊奇”。
意想不到的教学设计往往能产生意想不到的教学效果，让学生在平平淡淡中感受到“惊奇”可以加深学生对于教学内容的理解，可以加强学生对下一个“惊奇”的渴望，从而维持好学生高昂的学习兴趣。在教学六年级下册《确定位置》时，第一个环节是引导学生初步形成对北偏东、北偏西、南偏东、南偏西方向的认识，为了更好地帮助学生加强印象，我在此设计了寻宝游戏，课前预先在学生的座位下藏了“幸运符”，要求学生以教师所占地为中心点，确定自己的方向，然后告诉学生，在中心点的北偏东方向，老师在你们的座位下藏宝了。这时处于北偏东方位的同学感到惊奇，马上埋下头去寻找，其余方位有极少数同学也想参与，变成了一个很好的课堂生成，我引导其余几个方位的同学剖析“你们怎么不像他们一样去寻宝呢？”“这两位同学也寻宝心切，你们说他们会成功吗”，这样的环节加强了学生对此知识的理解，也为下面在此寻宝打下了坚实的基础。寻宝成功的学生更是真的感觉到自己的幸运，洋溢着幸福的笑容，并且在整节课全神贯注。及至第二次寻宝，“桌子下的“智慧符”在（）偏西10°到70°范围内”，学生们又再次领略到这种惊奇，再次产生愉快和积极，体会到成功感，加强了对数学学习的兴趣和学好数学的自信心。
三、以“评”调动学生愉悦的学习情绪
课堂上还应当注重恰到好处的评价，无论是教师的由衷赞扬，还是学生的积极鼓励，对于孩子来说都足以调动其愉悦的学习情绪，提高课堂效率。
新的理念呼唤教师的巧心独运，新的关注要求教师的奇思妙想。在数学教学中，教师应当既关注学生的学习过程，更关注学生的心理体验，让学生健康快乐地学习，积极主动地学习，信心十足地学习，学得轻松，学得愉快，学得“有意思”。