著名教育家陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。” 混龄游戏化区域活动为幼儿创设了一个自由、宽松的开放性环境，打破了幼儿的年龄界限，让不同年龄的幼儿按自己的兴趣、意愿自主结伴游戏，做到了真正地“解放”幼儿。 混龄游戏化区域活动既发挥了不同年龄幼儿的主体性，又增强了幼儿的社会性，能使幼儿自由快乐地主动学习、探索和表现。
　　一、多方面开放：支撑混龄幼儿自主活动的保障
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”良好的环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用，我们根据不同幼儿的年龄特点、已有经验、能力及认知特点，从多个方面创设开放性的混龄游戏化区域环境。
　　1.空间设置的开放
　　我们努力拓展混龄游戏化区域活动的空间，充分挖掘室内、楼梯转角、走廊、户外操场等场地的价值，创设了娃娃家、超市、医院、小吃店、小剧场、建构乐园等区域。这些区域都是灵活而开放的，能随着幼儿的需要和发展随时调整。我们的规则是：（1）哥哥姐姐带着弟弟妹妹自主商讨、选择活动的区域空间。（2）每个区域根据空间大小有一定的人数限制，当发现人数已满，哥哥姐姐和弟弟妹妹一起商量重新选择。（3）不受区域名称的限制，可以根据活动的需要调整或改变区域空间的用途。比如：操場上五颜六色的帐篷是混龄幼儿自主组成的一个个娃娃家，他们搬着“行李箱”开心入住。但过了一会儿，这些帐篷又成了他们的“书吧”“休闲驿站”等。
　　2.材料提供的开放
　　在混龄游戏化区域活动中，我们根据不同年龄幼儿的特点、兴趣、游戏水平等逐步投入材料，并注重材料的适宜性、多样性、动态性、层次性。混龄游戏化区域活动的材料不再局限于某某区域，各区域的材料可以相互贯通，开放给所有幼儿使用。混龄幼儿只有自主地与材料产生互动，才能真正发挥材料的价值，成为活动的主人。比如：我们鼓励幼儿收集纸盒、鹅卵石、小树枝、饮料瓶、旧报纸、瓶盖等安全卫生的废旧材料，并将这些材料分类放在统一的“材料超市”内。幼儿可以自由选择、自主使用“材料超市”中的材料参与混龄游戏化区域活动。我们的具体做法是：（1）全园幼儿一起收集材料;（2）建立“材料超市”;（3）聘请“材料超市”管理员（管理员由三对结伴的混龄伙伴担任）;（4）哥哥姐姐带着弟弟妹妹整理“材料超市”（将材料分类摆放）;（5）活动中哥哥姐姐带着弟弟妹妹根据需要自主取用材料，并到管理员处进行登记;（6）哥哥姐姐带着弟弟妹妹一起归还材料，管理员整理材料。
　　3.区域跨度的开放
　　在混龄游戏化区域活动中，所有的区域都是开放的，在确保安全的情况下幼儿可以自主跨区活动。比如：小剧场的“演员”需要表演道具，他们就可以去创意手工坊制作道具;如果“演员”对表演的绘本剧内容不熟悉，则可以到绘本馆去阅读相关的绘本。所有跨区域活动的前提，都是哥哥姐姐要和弟弟妹妹一起商量、一起行动。
　　二、多样化机会：满足混龄幼儿自主活动的需要
　　混龄游戏化区域活动需要教师为不同年龄段幼儿提供多样化的自主表现机会，帮助幼儿建立良好的自我概念，培养幼儿的自主能力，满足不同年龄段幼儿的发展需要。
　　1.自主设置区域
　　我们将设置哪些游戏区域、每个游戏区域设置在什么地方等问题抛给幼儿，由哥哥姐姐和弟弟妹妹商讨后自主决定。他们在反复商讨和尝试中，自主设置游戏区域，自主规划游戏区域场地、自主投放游戏区域材料，真正体验到了作为“小主人”的自豪感。
　　2.自主选择内容
　　在混龄游戏化区域活动中，幼儿学习什么样的内容，怎样学习都是幼儿自己的事。我们制定了“我的游戏我做主”游戏内容自选表，幼儿可以根据自己的意愿选择喜欢的游戏内容。在教师的指导下幼儿自主组建了“混龄小家庭”（大、中、小班各一名幼儿），每个“混龄小家庭”都制定了游戏计划书，并按照计划书开展活动。
　　3.自主商讨规则
　　游戏规则只有建立在幼儿能理解和接受的基础上他们才会自愿遵守和执行。“混龄小家庭”自主商讨混龄游戏化区域活动的规则，我们对幼儿自主产生的规则予以完善。比如：发现娃娃家拥挤时，幼儿商讨出用标记限制人数的规则;当小顾客在超市把选好的东西乱扔乱放问题较为突出时，幼儿商讨后增设了置物箱，要求把购买的东西放在置物箱里。
　　4.自主解决问题
　　在混龄游戏化区域活动中，幼儿会产生一些矛盾与冲突，我们尝试让幼儿自主解决矛盾。比如：在小剧场里幼儿因角色分配而发生了矛盾，教师并没有干预，而是给幼儿留足了自主解决矛盾的时间。后来，“小导演”采用“石头剪刀布”“拉选票”等方式解决了角色分配矛盾，从而使小剧场活动得以顺利开展。
　　三、多形式评价：调动混龄幼儿自主活动的积极性
　　教育评价是促进幼儿发展、提高教育质量的必要手段。在混龄游戏化区域活动中，教师应综合采用多种形式的评价方法，评价幼儿在活动中的行为表现和发展变化，并将之视为重要的评价信息和改进工作的依据。
　　1.自主散点式评价
　　自主散点式评价以每个游戏区域为单位，混龄结伴的幼儿既是主评者又是被评者。比如：小剧场的“演员”由哥哥姐姐和弟弟妹妹一起扮演，在表演过程中会与“观众”互动：“你们认为我们表演得怎样？喜欢我们表演的请给我们投票。”于是，“观众”就会根据“演员”的表演情况进行点评，或肯定他们的表演，或提一些改进建议，并给自己认可的“演员”送上一朵花表示肯定。通过这样的评价，“演员”的表演更到位了，幼儿也更自信了。在自主散点式评价中，幼儿是评价的主人，根据活动情况随时可以评价同伴、肯定自我。
　　2.主动集中式评价
　　主动集中式评价是指教师将幼儿集中起来，针对活动中幼儿的表现或典型问题开展的以幼儿为主的主动式评价。
　　（1）胸卡提示法。即通过胸卡的提示，使教师了解幼儿的内心感受，从而运用合适的方式帮助幼儿体验成功的方法。我们自制了笑脸、哭脸和小问号三种胸卡，笑脸胸卡表示玩得很开心，哭脸胸卡表示玩得不开心，小问号胸卡表示活动中遇到了问题或困难。
　　（2）展台介绍法。即区域活动期间，教师在活动室醒目位置设置展台，展台上有若干个展位，幼儿可根据自己的意愿在展位上夹上“混龄小家庭”的游戏牌或展示他们合作完成的作品，活动结束向大家进行介绍。介绍的内容由混龄小家庭自己定，有的介绍今天玩的内容，有的介绍小家庭发现的好方法，有的介绍自己如何和小伙伴一起合作，还有的会把小家庭遇到的困难或发生的矛盾告诉大家，请大家帮忙想办法。
　　3.分层评价
　　分层评价是指教师根据幼儿的年龄、能力分层次地进行评价，使每名幼儿都能在已有水平的基础上获得提升。在混龄游戏化区域活动中，我们承认和关注幼儿的个体差异，对不同能力层次的幼儿采用不同的评价标准：能力较低的幼儿采用表扬评价，能力中等的幼儿采用激励性评价，能力较高的幼儿采用竞争性评价，并及时根据幼儿能力的变化而调整其能力层次，确保对幼儿的评价既符合其能力层次，又关注其发展的速度、特点和倾向。
　　混龄游戏化区域活动使幼儿有更多的活动伙伴、更宽广的活动环境、更丰富的活动内容，幼儿的主体性在其中可以得到更好的释放和发展。活动中哥哥姐姐带弟弟妹妹的模式，要求哥哥姐姐关心、照顾弟弟妹妹，弟弟妹妹要跟随哥哥姐姐，他们之间商讨、交往、合作……这既培养了幼儿的责任心，又发展了幼儿的社会交往能力。幼儿园在条件允许的情况下可以尝试开展混龄游戏化区域活动，为幼儿的发展与成长开辟新的天地。