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摘 要：第一学段（1-2年级）是培养学生学习兴趣、打下牢固基础的阶段。相较于第二、三学段把语文教学重点放在培养学生阅读分析能力，对课文感悟以及写作水平提高;第一学段的语文教学在兼顾理解内容和表达外，更注重的是语言文字的积累运用。语言文字不是语文学习的唯一，语文学习应该以提升学生语文核心素养的语言文字运用为目标。课前三分钟演讲能推动及促进新课程背景下的致力提升核心素养的语文教学，成为课堂教学的点睛之笔。
关键词：低年级 课前三分钟演讲 语文核心素养
我国教育家张庆曾提出：“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词;日久天长，积累多了，说活、写文章就越来越自如了，就能出口成章下笔成文了。”可以说，语言文字的大量积累正是给语言文字的运用铺设基石。开展课前三分钟演讲能把“无序”的语文学习借助课前的碎片时间拧成一股绳。下面就低年级开展课前三分钟演讲作一些行之有效的策略介绍。
一、针對低年级学生的特点选定演讲内容
演讲，一般是指针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的演说。但是低年级的学生很难进行这样的主题演讲，一旦开头难，学生就不会再有兴趣去参与，反而变成了负担。引导学生敢开口、肯开口、常开口，直至最后“离不开口”才是开展课前三分钟的初衷。所以低年级课前三分钟演讲应让学生选取一些贴近生活的内容，例如古诗、讲故事、猜谜语、《十万个为什么》之余的科普读本等。下面结合笔者在所任教班级开展的情况来详述其中三个常见选材中引导学生演讲的要点。
（一）经典咏流传：诵古诗文，提升传承与理解素养
部编教材中，语文增加了古诗文篇幅，较此前人教版增加55篇，增幅达80%。而一二年级的课本中也明显体现出此改变，古诗文短小且朗朗上口，可成为很好的演讲题材。笔者在班里开展时要求学生需选取课外的古诗，朗诵完毕后要向同学说说这首古诗讲的是什么内容，两相结合才更符合演讲的范畴，目的是丰富古诗文的积累之余让学生能“知其然知其所以然”。很多家长都喜欢给孩子购买诸如《唐诗三百首》 《弟子规》一类的书籍，这些书被孩子们“翻牌”的率很低。而课前三分钟演讲提供了可以展示这方面知识的平台，学生则能主动去阅读。个别能力强的学生还在演讲时加入“古诗新唱”的歌曲内容，以诵以咏，把课外的古诗文篇目在三分钟内口口相传，益处甚广。
（二）互动为王：提升创造创新的核心素养
这里以“互动为王”来称呼脑筋急转弯、猜谜语这类的演讲题材，是因为这类的课前三分钟演讲能在较短时间里来调动起学生的兴奋状态，来将他们的注意力集中到课堂来。最显著的效果是此类演讲对不同层面的学生都可促进思维、增强他们的主动参与意识。
笔者所开展课前演讲的班中，就曾有学生设计猜谜语环节，请家长准备一些糖果，答对的可以奖两颗，答错的也可以奖一颗当作参与的鼓励。学生懂得模仿平时堂上的师生互动且以孩子的眼光去准备适合同龄人的奖励，体现了初步的策划能力和创新性。北京教育科学研究院副院长、北京师范大学博士生导师褚宏启认为：“创新能力是核心素养的核心。”如果说上述的诵读古诗文是重在积累，那么互动环节则是更能培养学生的创造性和创新性，提升学生以语文能力为核心的综合素养。
（三）故事多面讲：开拓语言文字运用的版图
故事是低年级课前三分钟演讲最值得挖掘的素材，其具有情节性吸引学生，可以训练学生讲故事时对不同语气的把握，笔者按照以下步骤操作，系统且有效：
1.结合部编教材中“快乐读书吧”推荐的书目让有兴趣的学生回去阅读，再上台讲故事。例如《七色花》 《愿望的实现》 《神笔马良》等， 每次同学演讲过的故事，该书都会特别受欢迎，引发下课后争相借阅或是回家让家长购置，做到以篇带本，由课内延伸到课外且解决了家长不知选择何种课外书给孩子的问题。
2. 结合课文内容进行前置的拓展阅读。温儒敏教授提出的“连滚带爬阅读”的理念，课堂教学上老师一般在第二课时最后放一篇类文作为拓展阅读，那么第一课时在课文未有理解感悟完毕时是否也可以让学生多阅读一篇课外的文章？只要利用课前三分钟，布置学生演讲一个相关篇目即可解决。例如教学《小马过河》时，我提前两天交给将要演讲的学生一篇故事《酸的和甜的》（部编教材一二年教材中已无此课文），这两个故事的道理都是：做事情不要光听别人说，要自己去试一试。当学生讲完故事后，向大家提问：你有什么话想对小兔子和小松鼠说？在听众回答的过程中已得出道理，顺势引入新课的教学。这样，课前三分钟演讲才是更好为课堂教学服务。
3.从绘本故事到看图编故事的进阶。当学生演讲绘本故事，由于整个故事都已有文字可循，学生照读或复述即可。及后受教材中看图编故事影响，例如演讲《父与子》这样的四格漫画，有的版本在每图旁备注一句话老师引导把句子连起来加入自己补充的内容编成完整的一个小故事。如今，大部分学生即使是拿着没有句子提示的连环画图也能较好地看图编出故事。对能力较弱而又选择了此类题材的学生，允许下面的听众帮忙。
二、建立后续机制促进演讲蓬勃发展
（一）以“评”促讲。为提高学生参与课前三分钟的成就感，每次演讲结束后，全班同学可对演讲者进行评价。首先指名两个举手想提建议的学生向演讲者点评，先讲优点再提建议。另外进行全班票选演讲家，填写评分表，评价等级分为“红心演讲家”“火箭演讲家”“钻石演讲家”“皇冠演讲家”。
（二）以“奖”激讲。对于演讲者和评价者，老师给予适当奖励，及时予以肯定和表扬方能持续激发学生演讲的积极性。例如上述的评价表每周进行汇总，选出最高分的三人并在下一周进行颁奖仪式。一个阶段下来，教室里渐渐出现开小故事会、讨论课外书中百科知识等的现象，学生阅读和演讲的兴趣被每天的课前三分钟激发出来了。
聚焦语言文字运用，从低年级起就充分发挥课前三分钟演讲的作用，提高学生语言文字运用能力，实现学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1]刘文敢.课前演讲，让我的学生更优秀[J].课程教育研究，2017，（37）：15-16
[2]施美英.关注表达以提升语文核心素养[J].新课程导学，2018，（1）：20
关键词：低年级 课前三分钟演讲 语文核心素养
我国教育家张庆曾提出：“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词;日久天长，积累多了，说活、写文章就越来越自如了，就能出口成章下笔成文了。”可以说，语言文字的大量积累正是给语言文字的运用铺设基石。开展课前三分钟演讲能把“无序”的语文学习借助课前的碎片时间拧成一股绳。下面就低年级开展课前三分钟演讲作一些行之有效的策略介绍。
一、针對低年级学生的特点选定演讲内容
演讲，一般是指针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感，进行宣传鼓动的演说。但是低年级的学生很难进行这样的主题演讲，一旦开头难，学生就不会再有兴趣去参与，反而变成了负担。引导学生敢开口、肯开口、常开口，直至最后“离不开口”才是开展课前三分钟的初衷。所以低年级课前三分钟演讲应让学生选取一些贴近生活的内容，例如古诗、讲故事、猜谜语、《十万个为什么》之余的科普读本等。下面结合笔者在所任教班级开展的情况来详述其中三个常见选材中引导学生演讲的要点。
（一）经典咏流传：诵古诗文，提升传承与理解素养
部编教材中，语文增加了古诗文篇幅，较此前人教版增加55篇，增幅达80%。而一二年级的课本中也明显体现出此改变，古诗文短小且朗朗上口，可成为很好的演讲题材。笔者在班里开展时要求学生需选取课外的古诗，朗诵完毕后要向同学说说这首古诗讲的是什么内容，两相结合才更符合演讲的范畴，目的是丰富古诗文的积累之余让学生能“知其然知其所以然”。很多家长都喜欢给孩子购买诸如《唐诗三百首》 《弟子规》一类的书籍，这些书被孩子们“翻牌”的率很低。而课前三分钟演讲提供了可以展示这方面知识的平台，学生则能主动去阅读。个别能力强的学生还在演讲时加入“古诗新唱”的歌曲内容，以诵以咏，把课外的古诗文篇目在三分钟内口口相传，益处甚广。
（二）互动为王：提升创造创新的核心素养
这里以“互动为王”来称呼脑筋急转弯、猜谜语这类的演讲题材，是因为这类的课前三分钟演讲能在较短时间里来调动起学生的兴奋状态，来将他们的注意力集中到课堂来。最显著的效果是此类演讲对不同层面的学生都可促进思维、增强他们的主动参与意识。
笔者所开展课前演讲的班中，就曾有学生设计猜谜语环节，请家长准备一些糖果，答对的可以奖两颗，答错的也可以奖一颗当作参与的鼓励。学生懂得模仿平时堂上的师生互动且以孩子的眼光去准备适合同龄人的奖励，体现了初步的策划能力和创新性。北京教育科学研究院副院长、北京师范大学博士生导师褚宏启认为：“创新能力是核心素养的核心。”如果说上述的诵读古诗文是重在积累，那么互动环节则是更能培养学生的创造性和创新性，提升学生以语文能力为核心的综合素养。
（三）故事多面讲：开拓语言文字运用的版图
故事是低年级课前三分钟演讲最值得挖掘的素材，其具有情节性吸引学生，可以训练学生讲故事时对不同语气的把握，笔者按照以下步骤操作，系统且有效：
1.结合部编教材中“快乐读书吧”推荐的书目让有兴趣的学生回去阅读，再上台讲故事。例如《七色花》 《愿望的实现》 《神笔马良》等， 每次同学演讲过的故事，该书都会特别受欢迎，引发下课后争相借阅或是回家让家长购置，做到以篇带本，由课内延伸到课外且解决了家长不知选择何种课外书给孩子的问题。
2. 结合课文内容进行前置的拓展阅读。温儒敏教授提出的“连滚带爬阅读”的理念，课堂教学上老师一般在第二课时最后放一篇类文作为拓展阅读，那么第一课时在课文未有理解感悟完毕时是否也可以让学生多阅读一篇课外的文章？只要利用课前三分钟，布置学生演讲一个相关篇目即可解决。例如教学《小马过河》时，我提前两天交给将要演讲的学生一篇故事《酸的和甜的》（部编教材一二年教材中已无此课文），这两个故事的道理都是：做事情不要光听别人说，要自己去试一试。当学生讲完故事后，向大家提问：你有什么话想对小兔子和小松鼠说？在听众回答的过程中已得出道理，顺势引入新课的教学。这样，课前三分钟演讲才是更好为课堂教学服务。
3.从绘本故事到看图编故事的进阶。当学生演讲绘本故事，由于整个故事都已有文字可循，学生照读或复述即可。及后受教材中看图编故事影响，例如演讲《父与子》这样的四格漫画，有的版本在每图旁备注一句话老师引导把句子连起来加入自己补充的内容编成完整的一个小故事。如今，大部分学生即使是拿着没有句子提示的连环画图也能较好地看图编出故事。对能力较弱而又选择了此类题材的学生，允许下面的听众帮忙。
二、建立后续机制促进演讲蓬勃发展
（一）以“评”促讲。为提高学生参与课前三分钟的成就感，每次演讲结束后，全班同学可对演讲者进行评价。首先指名两个举手想提建议的学生向演讲者点评，先讲优点再提建议。另外进行全班票选演讲家，填写评分表，评价等级分为“红心演讲家”“火箭演讲家”“钻石演讲家”“皇冠演讲家”。
（二）以“奖”激讲。对于演讲者和评价者，老师给予适当奖励，及时予以肯定和表扬方能持续激发学生演讲的积极性。例如上述的评价表每周进行汇总，选出最高分的三人并在下一周进行颁奖仪式。一个阶段下来，教室里渐渐出现开小故事会、讨论课外书中百科知识等的现象，学生阅读和演讲的兴趣被每天的课前三分钟激发出来了。
聚焦语言文字运用，从低年级起就充分发挥课前三分钟演讲的作用，提高学生语言文字运用能力，实现学生语文核心素养的提升。
参考文献
[1]刘文敢.课前演讲，让我的学生更优秀[J].课程教育研究，2017，（37）：15-16
[2]施美英.关注表达以提升语文核心素养[J].新课程导学，2018，（1）：20