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摘要：信息时代背景下，各个领域都开始促进行业发展和信息技术的整合，顺应时代潮流，体现先进的行业发展意识。在教育领域中，我们也认可了信息技术在教育事业发展中的积极作用，就学科教学来说，我们提倡整合信息技术和学科教学内容。因此本研究将以小学数学教学为例，分析整合信息技術学科教学的路径，仅供参考。
关键词：信息技术;小学数学;课程整合
引言：
随着信息技术的高速发展，其为小学数学教育改革提供了很大助力，为了优化课程教学效果，我们将信息技术引入课堂，以此调动小学生的学习积极性，缓解数学学科的抽象性和枯燥性。但是我们在学科整合中也存在很多误区，需要我们可以针对性纠正这些问题，保证小学数学课堂的有效性。
一、创设教学情境
信息技术在教学情境创设上本来就发挥着显著作用，尤其是在空间展示上具有其它教学方法无法比拟的优势，因此小学数学课程整合过程我们就可以积极利用信息技术优势构建高效课堂。例如，在对“三角形的稳定性”这一内容进行讲解的时候，教师就可以针对生活中的三角形向同学们提问，如自行车的支架为什么设计成为三角形？我们生活中有很多凳子的腿为什么都是三条的呢？在同学们结合实际的生活经验进行思考之后，教师就可以利用多媒体设备向同学们播放生活中三角形的作用，这样学生在观看的时候就会随着教师的问题进行思考;然后再向同学们播放三角形和四边形制作的过程，并让同学们自己利用小木条动手来制作三角形，从而发现三角形具有稳定性的特点。通过这样动手动脑的教学方式可以让学生对知识有着更深刻的理解，在实践的过程中提高学生的兴趣和学习的效率。
二、整合教学设计手段，突出合作、自主学习
培养小学生的自主合作学习能力是新课标对小学数学教育的客观要求，“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”因此，小学数学教师在组织实践教学活动的过程中应该注重对学生主动性的调动。使用信息技术手段激发学生的自主合作积极性，并为学生提供必要指导，这样的教学模式下更利于小学生的数学核心素养的培养。如，在“三位数除以一位数”的知识教学时，我就应用了计算机教学手段，利用多媒体的展示功能自主判断学生的正确和错误答案，并在学生计算错误的时候给出提示和引导以供学生改正。通过这样的教学手段，我们可以解决传统大班教学中不可以“一对一”的问题，并且学生可以及时获得反馈。这样的教学模式不仅提升了教学效率，也更利于提升学生的自主学习能力，在自主探索中学生更容易掌握算理和方法。
三、利用信息技术支撑分层教学
分层教学是立足于多元智能理论的先进的教学理念。所谓分层教学，就是指教师按照一定的标准或条件将学生分为不同的层次，并在此基础上进行教学资源优化配置，对不同层次的学生制定不同的教学任务，最终达到促进全体学生共同发展的目的。但在传统的小学数学教学中，因为教学资源的限制，导致教师对分层教学感到棘手。信息技术的成熟恰好解决了教学资源限制的问题，使教师能够在小学数学课堂教学中更有效率的开展分层教学。例如，在《面积》这一章节的教学中。首先，教师按照学生的学习能力以及数学基础进行合理的分层，将学生分为高中低三个层次。其次，教师要求高层次的学生不但要掌握面积的概念以及长方形和正方形的面积公式，更要在此基础上推导简单组合图形的面积计算方法。而针对中层次与低层次的学生，教师要求学生自主探究长方形与正方形面积的计算公式。此时，教师可以利用信息技术给高层次的学生展示出特定的组合图形，并给予一定的提示，帮助学生进行探究与思考，启发学生的思维，让学生充分利用自身的能力与基础，提升数学素养。同时，教师可以利用信息技术为低层次学生创设简单的生活情境，要让学生感受到学习面积公式的实际效力。在此基础上，教师可以利用信息技术帮助这部分学生推导长方形与正方形的面积计算公式，并通过简单的变换让学生认识到长方形与正方形之间的联系。
四、构建认知结构，解决难点问题
小学生年龄小，所以对语言知识的理解能力有限，因此教师在教学中可以大胆的使用信息技术，通过形象思维教学的方式，让学生直观的理解知识。比如，在教学中，教师可以使用多媒体设备，把抽象的概念、语言知识变成直观、具体、形象的视频、图片等，通过赋予静态知识动态特征的方式，让抽象知识具象化，从而降低理解难度，提高教学效率[3]。由于信息技术在国内的发展中得到了快速的普及与推广，所以教师要大胆的运用信息技术，创新小学教学模式，为学生建立良好的数学学习环境[4]。例如，学生在学习《直线、射线、线段》时，为了提高学生对三种不同概念的理解效果，教师可以使用多媒体设备让孙悟空操作金箍棒。当金箍棒被孙悟空握住没有任何变化时，便是线段;当金箍棒一端着地另一端向远方无线延伸时，便是射线;当金箍棒悬在空中，两端无限延长时，那便是直线。通过动态展示，不仅创新了传统的教学方法，还激发了学生的学习兴趣，使学生更愿意主动去思考并分析问题，进而解决了教学中的难点。
结束语：
综上，促进学科教学和信息技术融合是一种必然的教学发展趋势，教师要具备整合信息技术和学科教学的意识和能力，推进教育事业向着现代化方向发展，并积极应用现代化信息技术，为小学数学教育事业发展奠定基础，为小学数学教育提供助力，结合时代特征转变教学思路和教学方法，促进小学数学课堂教学。因此本研究分析了小学数学教学活动中，促进信息技术和学科教学内容整合的方法，也许观点还不成熟，望广大同行指正。
参考文献：
[1]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016，11（08）：115-119.
[2]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（04）：129-131.
[3]王正义.基于智趣数学的信息技术课堂应用研究[J].中国电化教育，2014，43（12）：121-124.
[4]王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].中国电化教育，2015，12（08）：117-122.
关键词：信息技术;小学数学;课程整合
引言：
随着信息技术的高速发展，其为小学数学教育改革提供了很大助力，为了优化课程教学效果，我们将信息技术引入课堂，以此调动小学生的学习积极性，缓解数学学科的抽象性和枯燥性。但是我们在学科整合中也存在很多误区，需要我们可以针对性纠正这些问题，保证小学数学课堂的有效性。
一、创设教学情境
信息技术在教学情境创设上本来就发挥着显著作用，尤其是在空间展示上具有其它教学方法无法比拟的优势，因此小学数学课程整合过程我们就可以积极利用信息技术优势构建高效课堂。例如，在对“三角形的稳定性”这一内容进行讲解的时候，教师就可以针对生活中的三角形向同学们提问，如自行车的支架为什么设计成为三角形？我们生活中有很多凳子的腿为什么都是三条的呢？在同学们结合实际的生活经验进行思考之后，教师就可以利用多媒体设备向同学们播放生活中三角形的作用，这样学生在观看的时候就会随着教师的问题进行思考;然后再向同学们播放三角形和四边形制作的过程，并让同学们自己利用小木条动手来制作三角形，从而发现三角形具有稳定性的特点。通过这样动手动脑的教学方式可以让学生对知识有着更深刻的理解，在实践的过程中提高学生的兴趣和学习的效率。
二、整合教学设计手段，突出合作、自主学习
培养小学生的自主合作学习能力是新课标对小学数学教育的客观要求，“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”因此，小学数学教师在组织实践教学活动的过程中应该注重对学生主动性的调动。使用信息技术手段激发学生的自主合作积极性，并为学生提供必要指导，这样的教学模式下更利于小学生的数学核心素养的培养。如，在“三位数除以一位数”的知识教学时，我就应用了计算机教学手段，利用多媒体的展示功能自主判断学生的正确和错误答案，并在学生计算错误的时候给出提示和引导以供学生改正。通过这样的教学手段，我们可以解决传统大班教学中不可以“一对一”的问题，并且学生可以及时获得反馈。这样的教学模式不仅提升了教学效率，也更利于提升学生的自主学习能力，在自主探索中学生更容易掌握算理和方法。
三、利用信息技术支撑分层教学
分层教学是立足于多元智能理论的先进的教学理念。所谓分层教学，就是指教师按照一定的标准或条件将学生分为不同的层次，并在此基础上进行教学资源优化配置，对不同层次的学生制定不同的教学任务，最终达到促进全体学生共同发展的目的。但在传统的小学数学教学中，因为教学资源的限制，导致教师对分层教学感到棘手。信息技术的成熟恰好解决了教学资源限制的问题，使教师能够在小学数学课堂教学中更有效率的开展分层教学。例如，在《面积》这一章节的教学中。首先，教师按照学生的学习能力以及数学基础进行合理的分层，将学生分为高中低三个层次。其次，教师要求高层次的学生不但要掌握面积的概念以及长方形和正方形的面积公式，更要在此基础上推导简单组合图形的面积计算方法。而针对中层次与低层次的学生，教师要求学生自主探究长方形与正方形面积的计算公式。此时，教师可以利用信息技术给高层次的学生展示出特定的组合图形，并给予一定的提示，帮助学生进行探究与思考，启发学生的思维，让学生充分利用自身的能力与基础，提升数学素养。同时，教师可以利用信息技术为低层次学生创设简单的生活情境，要让学生感受到学习面积公式的实际效力。在此基础上，教师可以利用信息技术帮助这部分学生推导长方形与正方形的面积计算公式，并通过简单的变换让学生认识到长方形与正方形之间的联系。
四、构建认知结构，解决难点问题
小学生年龄小，所以对语言知识的理解能力有限，因此教师在教学中可以大胆的使用信息技术，通过形象思维教学的方式，让学生直观的理解知识。比如，在教学中，教师可以使用多媒体设备，把抽象的概念、语言知识变成直观、具体、形象的视频、图片等，通过赋予静态知识动态特征的方式，让抽象知识具象化，从而降低理解难度，提高教学效率[3]。由于信息技术在国内的发展中得到了快速的普及与推广，所以教师要大胆的运用信息技术，创新小学教学模式，为学生建立良好的数学学习环境[4]。例如，学生在学习《直线、射线、线段》时，为了提高学生对三种不同概念的理解效果，教师可以使用多媒体设备让孙悟空操作金箍棒。当金箍棒被孙悟空握住没有任何变化时，便是线段;当金箍棒一端着地另一端向远方无线延伸时，便是射线;当金箍棒悬在空中，两端无限延长时，那便是直线。通过动态展示，不仅创新了传统的教学方法，还激发了学生的学习兴趣，使学生更愿意主动去思考并分析问题，进而解决了教学中的难点。
结束语：
综上，促进学科教学和信息技术融合是一种必然的教学发展趋势，教师要具备整合信息技术和学科教学的意识和能力，推进教育事业向着现代化方向发展，并积极应用现代化信息技术，为小学数学教育事业发展奠定基础，为小学数学教育提供助力，结合时代特征转变教学思路和教学方法，促进小学数学课堂教学。因此本研究分析了小学数学教学活动中，促进信息技术和学科教学内容整合的方法，也许观点还不成熟，望广大同行指正。
参考文献：
[1]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016，11（08）：115-119.
[2]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（04）：129-131.
[3]王正义.基于智趣数学的信息技术课堂应用研究[J].中国电化教育，2014，43（12）：121-124.
[4]王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].中国电化教育，2015，12（08）：117-122.