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摘要：语文核心素养背景下，小学语文阅读教学的开展，要结合小学生的客观发展特点来进行。阅读活动，是将阅读教学与活动教学的有机整合，在满足小学生活泼好动、对世间万物充满探究欲的特点的基础上，融入阅读教学目标，让学生在活动中体验，学习，发展能力。文章从小学生在阅读时的兴趣体验、情感体验、审美体验、阅读思考四方面，对小学语文阅读活动展开了具体研究，以期促进小学生语文核心素养发展。
关键词：小学语文;核心素养;阅读活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文核心素养是当前语文教育研究的热点话题，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面。在小学语文阅读教学中，渗透活动育人理念，将这四方面的素养有机整合，融入到学生作为整体的人的发展中去，能有效促进学生的全面发展，奠基终身发展。
一、兴趣吸引，活动导入
在阅读教学中，导入环节直接影响着整堂课的良好开展。小学生容易被自己感兴趣的事物所吸引，所以在导入环节，教师可以设计有趣的阅读活动，让学生快速从课下转移到课堂学习状态，激活思维，吸引注意，为阅读教学的良好开展做好准备[1]。例如部编版小学语文《纸的发明》一课的导入环节，教师可以先询问学生对纸张的了解和看法，展示一些有关纸的作品，如书法、绘画、折纸、剪纸等。以美好的事物吸引学生注意。然后，基于大多数小学生对于生活中常见的纸的文化历史了解较浅的事实，搭建起课文内容与学生认知之间的桥梁，教师可以在课前将课文中提及的关于纸的发明的历史，利用网络找到对应的图文、纪录片等资源形式展现给学生，同时设计一些问题，如：我们所知道的纸有哪些？我们用纸能做什么？纸从哪里来？再顺势导入，“今天我们来对纸的发明探究一番，看看如今我们可以阅读、书写的纸张，究竟是怎么来的吧！”这样既调动了学生了解纸文化，纸的发明历史的积极性，又为学生后续的学习提供了资料参照，加深了对造纸术的认识，感受古代四大发明的重要价值，培养文化自信。
二、朗读教学，提高效率
许多小学生在阅读课文时，因为对于文章内容不求甚解，往往只知其一不知其二。或者出现只重视质量而忽视速度，只重视阅读速度而忽视质量的问题。教师就可根据实际情况，结合朗读教学，来指导学生提高阅读效率。朗诵是一种可以让小学生在阅读时增强代入感，加强对文本内容感知的常规阅读活动。在实际教学中，教师可以根据具体的教学目标，灵活利用教学技术和有效的教学方法，开展一些趣味化的朗诵活动。例如在《一个豆荚里的五粒豆》教学中，教师可以角色扮演的方法，让学生在对课文基本熟悉之后，分别扮演五粒豌豆的角色，融入感情去完成朗读过程。在朗读之后，提问请学生思考，自己对所扮演的豌豆角色，在性格、行为等方面的认知，发表自己的独特看法，让学生养成朗读时思考的习惯，促进学生阅读思维的发展。又如，当以训练学生阅读效率为目标时，教师就可请学生分小组，通过接力朗读、独自朗读等方式，各小组进行比拼，要求朗读快速，吐字清晰，同时句与句之间的断句要明显，在朗读过后合上书本，还可大致复述整篇课文的内容。这样学生就可在比赛的刺激下产生好胜心，与同学一起形成一股积极向上的阅读学习氛围，在教师的指导和身边同学的影响下，逐渐形成兼顾朗读的速度与质量的意识，从而有效提高阅读效率。
三、感受审美，品鉴内涵
在小学语文阅读中，学生阅读文章不仅是要理解文章基本内容，还需要从中感受文学美感、情感和道德的美感，获得良好的道德与美育熏陶，形成学生今后受益终身的良好素养。所以在教学中，教师要有意识地开展有效的阅读活动，引导学生全方位充分地感受文章的审美意蕴，品鉴作品内涵[2]。例如在《闻官军收河南河北》的学习中，教师可从诗歌本身的节奏、韵律、遣词造句等方面，引导学生分析和感悟诗歌体裁作品在写实、抒情等方面的独特审美价值，以及学习汉字在进行书面表达时的奇妙运用，提高学生的语言构建能力。教师也可以名家诵读的视频，指导学生学习诗词诵读的方法与技巧，同时通过欣赏视频内容感受古诗诵读带来的审美感受，加深对于诗歌中诗人强烈的爱国情怀的感知。教师还可让学生以表演的方式，将诗句的内容演绎出来，通过亲身体验故事情节，加强对于诗人强烈爱国情感的感悟。并让学生结合自己的生活经历，日常见闻，从自己的角度，谈一谈如何做到爱国、报国。为了加深认知，促使学生形成真善美的良好品质，也可适当引入一些时下的新闻热点、红色经典，让学生以辩论赛、读书分享会等活动形式，去调查、了解、探究有关新闻、话题，通过小组合作学习的方式，完成自主合作的爱国主义学习过程。
結语
显然，在语文核心素养背景下的小学语文阅读活动教学，要立足小学生活泼好动，具有强烈的探究欲、好奇心的特点，以活动观为指导，结合具体的阅读教学内容、教学目标，灵活地优化或创新有效的阅读教学活动。如此才嫩帮助学生克服浅层阅读、机械阅读带来的问题，在逐渐过渡到深层阅读的过程中，培养阅读兴趣，发展阅读思维，提高阅读能力和文化艺术审美，让学生的人文修养不断提高。
参考文献
[1]冯观进.立足课外阅读，培养学生核心素养——以小学语文课外阅读为例[J].新课程（小学），2019（11）：52-53.
[2]贾艳华.如何在小学阅读教学中培养学生核心素养[J].华夏教师，2019（11）：14-15.
关键词：小学语文;核心素养;阅读活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文核心素养是当前语文教育研究的热点话题，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面。在小学语文阅读教学中，渗透活动育人理念，将这四方面的素养有机整合，融入到学生作为整体的人的发展中去，能有效促进学生的全面发展，奠基终身发展。
一、兴趣吸引，活动导入
在阅读教学中，导入环节直接影响着整堂课的良好开展。小学生容易被自己感兴趣的事物所吸引，所以在导入环节，教师可以设计有趣的阅读活动，让学生快速从课下转移到课堂学习状态，激活思维，吸引注意，为阅读教学的良好开展做好准备[1]。例如部编版小学语文《纸的发明》一课的导入环节，教师可以先询问学生对纸张的了解和看法，展示一些有关纸的作品，如书法、绘画、折纸、剪纸等。以美好的事物吸引学生注意。然后，基于大多数小学生对于生活中常见的纸的文化历史了解较浅的事实，搭建起课文内容与学生认知之间的桥梁，教师可以在课前将课文中提及的关于纸的发明的历史，利用网络找到对应的图文、纪录片等资源形式展现给学生，同时设计一些问题，如：我们所知道的纸有哪些？我们用纸能做什么？纸从哪里来？再顺势导入，“今天我们来对纸的发明探究一番，看看如今我们可以阅读、书写的纸张，究竟是怎么来的吧！”这样既调动了学生了解纸文化，纸的发明历史的积极性，又为学生后续的学习提供了资料参照，加深了对造纸术的认识，感受古代四大发明的重要价值，培养文化自信。
二、朗读教学，提高效率
许多小学生在阅读课文时，因为对于文章内容不求甚解，往往只知其一不知其二。或者出现只重视质量而忽视速度，只重视阅读速度而忽视质量的问题。教师就可根据实际情况，结合朗读教学，来指导学生提高阅读效率。朗诵是一种可以让小学生在阅读时增强代入感，加强对文本内容感知的常规阅读活动。在实际教学中，教师可以根据具体的教学目标，灵活利用教学技术和有效的教学方法，开展一些趣味化的朗诵活动。例如在《一个豆荚里的五粒豆》教学中，教师可以角色扮演的方法，让学生在对课文基本熟悉之后，分别扮演五粒豌豆的角色，融入感情去完成朗读过程。在朗读之后，提问请学生思考，自己对所扮演的豌豆角色，在性格、行为等方面的认知，发表自己的独特看法，让学生养成朗读时思考的习惯，促进学生阅读思维的发展。又如，当以训练学生阅读效率为目标时，教师就可请学生分小组，通过接力朗读、独自朗读等方式，各小组进行比拼，要求朗读快速，吐字清晰，同时句与句之间的断句要明显，在朗读过后合上书本，还可大致复述整篇课文的内容。这样学生就可在比赛的刺激下产生好胜心，与同学一起形成一股积极向上的阅读学习氛围，在教师的指导和身边同学的影响下，逐渐形成兼顾朗读的速度与质量的意识，从而有效提高阅读效率。
三、感受审美，品鉴内涵
在小学语文阅读中，学生阅读文章不仅是要理解文章基本内容，还需要从中感受文学美感、情感和道德的美感，获得良好的道德与美育熏陶，形成学生今后受益终身的良好素养。所以在教学中，教师要有意识地开展有效的阅读活动，引导学生全方位充分地感受文章的审美意蕴，品鉴作品内涵[2]。例如在《闻官军收河南河北》的学习中，教师可从诗歌本身的节奏、韵律、遣词造句等方面，引导学生分析和感悟诗歌体裁作品在写实、抒情等方面的独特审美价值，以及学习汉字在进行书面表达时的奇妙运用，提高学生的语言构建能力。教师也可以名家诵读的视频，指导学生学习诗词诵读的方法与技巧，同时通过欣赏视频内容感受古诗诵读带来的审美感受，加深对于诗歌中诗人强烈的爱国情怀的感知。教师还可让学生以表演的方式，将诗句的内容演绎出来，通过亲身体验故事情节，加强对于诗人强烈爱国情感的感悟。并让学生结合自己的生活经历，日常见闻，从自己的角度，谈一谈如何做到爱国、报国。为了加深认知，促使学生形成真善美的良好品质，也可适当引入一些时下的新闻热点、红色经典，让学生以辩论赛、读书分享会等活动形式，去调查、了解、探究有关新闻、话题，通过小组合作学习的方式，完成自主合作的爱国主义学习过程。
結语
显然，在语文核心素养背景下的小学语文阅读活动教学，要立足小学生活泼好动，具有强烈的探究欲、好奇心的特点，以活动观为指导，结合具体的阅读教学内容、教学目标，灵活地优化或创新有效的阅读教学活动。如此才嫩帮助学生克服浅层阅读、机械阅读带来的问题，在逐渐过渡到深层阅读的过程中，培养阅读兴趣，发展阅读思维，提高阅读能力和文化艺术审美，让学生的人文修养不断提高。
参考文献
[1]冯观进.立足课外阅读，培养学生核心素养——以小学语文课外阅读为例[J].新课程（小学），2019（11）：52-53.
[2]贾艳华.如何在小学阅读教学中培养学生核心素养[J].华夏教师，2019（11）：14-15.