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英语课堂教学应是教师指导学生自己学习的过程，教师的根本任务在于引导学生自己进行听、说、读、写实践。在教与学的矛盾运动中，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。学生是主动还是被动，那将直接影响学习效果。尊重学生主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主动性、积极性就能很好地发挥出来，也就能提高课堂效率。
一、提供交际机会，鼓励学生主动交流
课堂教学活动最重要的是师生的交流活动，英语教学作为一种语言教学，更需要交流。在教学中，我常给学生提供交际机会，为学生创设交往的情景，把学生的学习积极性充分调动起来。我认为，要让学生获得更多更充分的交流，小组互动学习是最主要的途径。在英语小组学习中，让学生充分地在组内交流，在此基础上，教师让讨论得比较成熟的小组选取代表发言汇报该组对知识的理解程度，其它各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际讨论、解答。经过主动交流，学生会对课文的内容有更深刻的理解。在课堂上要多给学生创设合作的机会，充分发挥每一位学生的才能，各抒己见，互相帮助，通力合作，使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使自己能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，使每一位学生都能体验到合作的快乐和幸福。
此外，在教学实践中我还常常采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情境，经常变换教学方式，鼓励学生主动交流，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、回答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内存的学习动力，使他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。
二、营造课堂氛围，创设自主学习环境
在传统的英语课堂教学中，教师成为课堂的主宰，过分强化了教师的主导作用，自觉不自觉地代替了学生的主体地位。新的教学理念要求教师应从神圣的讲台上走下来，成为学生主动学习的帮助者、促进者、鼓励者。教师在设计教学活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。彻底改变教学过程中大多数学生大量时间不是听教师讲，就是听教师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面。教师在关注学生英语知识和能力发展的同时，还要关注他们的情感体验，教师要按照学生“学”的规律进行教学，教学难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。
从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高。因此，要从根本上促进和提高英语课堂教学的质量，教师就必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，变“一言堂”为师生互动，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。在教学的过程中结合学生的特点开展课堂对话练习，让学生大胆地开口说，营造一个英语学习的氛围，让学生真正喜欢英语，以至于课堂以外的时间学生依然有兴趣练习自己的口语，让英语的学习真正融于学生的生活。
学生都渴望有一个宽松的学习氛围，在民主、平等、充满信任的课堂氛围里，学生会表现出莫大的兴趣，他们认为自己在课堂上可以提出批评，不仅可以批评同学，还可批评老师。他们认为自己可以选择，选择自己最喜爱的，自己还可提出问题及解决问题的方法，心理得到了最大的放松。
三、活动形式多样，吸引学生主体参与
课堂的活动性是保证学生主体参与的基本条件，开展形式多样的活动是吸引学生主体参与的根本保证。要发挥学生的主体作用，就要减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。要给予学生充分的活动时间，用时间来保证学生主体参与空间，以丰富多彩的课堂活动形式来吸引学生参与的热情。
如在教初中英语第三册Unit Ⅱ THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison , Edison’s father , Edison’s mother , Edison’s teacher , the doctor who saved Edison’s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison’s Mother的过程，也可直接采访Edison。
多样化的课堂活动形式有利于保持学生主动参与的热情。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教育手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣。就内容而言既要有训练活动、记忆活动，又要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。
四、积极创造机会，鼓励学生提出问题
传统教育最大的失败在于培养出不会学习，不愿意提出问题的学生。因此，我们的英语教学要还学生的天性，使他们再增加一点灵气。在教学中要体现“提出一个问题比解决一个问题更重要”的思想，鼓励学生提出问题，带着问题学习，让学生敢说“我不懂”，促进学生个性的健康发展，展示教育的生机与活力。在教学过程中，如何使学生养成良好的“问题”习惯呢？教师首先要创设问题情境，巧妙地把英语教学内容与学生原有的认知结构联系起来，找准教学的切入点，诱发学生的求知欲望。教学中，可以采用图像、音乐、动作表演等方式充分调动学生的学习兴趣，同时找好激趣的导向，创设与教学内容紧密相关的问题情境，使学生感觉到有趣又可疑，因趣而生疑，让学生的探索潜能和求知欲有所指向，急于想通过阅读来解决疑难，达到激趣启疑的目的；其次是加强学法指导，指导学生在预习中找出问题，在听课中提出问题，在复习中交流讨论问题；其三是坚持运用“启发式”和“讨论式”，让学生多观察、多分析、多思考、多发言、多交流、多讨论；教师少包办、少下结论，多鼓励、多点拨。
顺便提一下，刚开始学生提问的数量多，但真正有价值的提问少，这都是正常的。我们不要批评他们，而是要诱导、鼓励，对于他们敢于提问的积极性给予大力表扬、肯定。一段时间下来，同学们提问的水平会大有提高。
一、提供交际机会，鼓励学生主动交流
课堂教学活动最重要的是师生的交流活动，英语教学作为一种语言教学，更需要交流。在教学中，我常给学生提供交际机会，为学生创设交往的情景，把学生的学习积极性充分调动起来。我认为，要让学生获得更多更充分的交流，小组互动学习是最主要的途径。在英语小组学习中，让学生充分地在组内交流，在此基础上，教师让讨论得比较成熟的小组选取代表发言汇报该组对知识的理解程度，其它各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际讨论、解答。经过主动交流，学生会对课文的内容有更深刻的理解。在课堂上要多给学生创设合作的机会，充分发挥每一位学生的才能，各抒己见，互相帮助，通力合作，使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使自己能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，使每一位学生都能体验到合作的快乐和幸福。
此外，在教学实践中我还常常采用跨课跨单元的整体教学法，创设语言交际的情境，经常变换教学方式，鼓励学生主动交流，与学生共同进行生动、活泼的学习活动。如以一位学生的经过精心准备的课堂报告为序幕，然后安排各种各样的学习和语言交流活动，诸如朗读、回答、会话、看图说话、讲故事、表演、游戏、唱歌等。在这种充满乐趣、轻松愉快的课堂气氛中，教师和学生的思想情感进行自然的、比较充分的交流。师生共同创造的教学过程，很好地调动了学生内存的学习动力，使他们对英语学习保持着浓厚的兴趣和高度的热情。
二、营造课堂氛围，创设自主学习环境
在传统的英语课堂教学中，教师成为课堂的主宰，过分强化了教师的主导作用，自觉不自觉地代替了学生的主体地位。新的教学理念要求教师应从神圣的讲台上走下来，成为学生主动学习的帮助者、促进者、鼓励者。教师在设计教学活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。彻底改变教学过程中大多数学生大量时间不是听教师讲，就是听教师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面。教师在关注学生英语知识和能力发展的同时，还要关注他们的情感体验，教师要按照学生“学”的规律进行教学，教学难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。
从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高。因此，要从根本上促进和提高英语课堂教学的质量，教师就必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，变“一言堂”为师生互动，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。在教学的过程中结合学生的特点开展课堂对话练习，让学生大胆地开口说，营造一个英语学习的氛围，让学生真正喜欢英语，以至于课堂以外的时间学生依然有兴趣练习自己的口语，让英语的学习真正融于学生的生活。
学生都渴望有一个宽松的学习氛围，在民主、平等、充满信任的课堂氛围里，学生会表现出莫大的兴趣，他们认为自己在课堂上可以提出批评，不仅可以批评同学，还可批评老师。他们认为自己可以选择，选择自己最喜爱的，自己还可提出问题及解决问题的方法，心理得到了最大的放松。
三、活动形式多样，吸引学生主体参与
课堂的活动性是保证学生主体参与的基本条件，开展形式多样的活动是吸引学生主体参与的根本保证。要发挥学生的主体作用，就要减少教师在教学活动中的量，增加学生的活动量，拓宽学生的参与面。要给予学生充分的活动时间，用时间来保证学生主体参与空间，以丰富多彩的课堂活动形式来吸引学生参与的热情。
如在教初中英语第三册Unit Ⅱ THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Edison , Edison’s father , Edison’s mother , Edison’s teacher , the doctor who saved Edison’s mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访Mother and Father，了解Edison在学校的情况；采访Doctor，了解抢救Edison’s Mother的过程，也可直接采访Edison。
多样化的课堂活动形式有利于保持学生主动参与的热情。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教育手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣。就内容而言既要有训练活动、记忆活动，又要有理解活动、应用活动、策略活动、情感活动、反馈活动和评价活动等；就组织形式而言，既要有个体活动，又要有对子活动、小组活动和全班活动；就学习方式而言，既要有自主学习的活动，又要有在竞争中学习和在合作中学习的活动。
四、积极创造机会，鼓励学生提出问题
传统教育最大的失败在于培养出不会学习，不愿意提出问题的学生。因此，我们的英语教学要还学生的天性，使他们再增加一点灵气。在教学中要体现“提出一个问题比解决一个问题更重要”的思想，鼓励学生提出问题，带着问题学习，让学生敢说“我不懂”，促进学生个性的健康发展，展示教育的生机与活力。在教学过程中，如何使学生养成良好的“问题”习惯呢？教师首先要创设问题情境，巧妙地把英语教学内容与学生原有的认知结构联系起来，找准教学的切入点，诱发学生的求知欲望。教学中，可以采用图像、音乐、动作表演等方式充分调动学生的学习兴趣，同时找好激趣的导向，创设与教学内容紧密相关的问题情境，使学生感觉到有趣又可疑，因趣而生疑，让学生的探索潜能和求知欲有所指向，急于想通过阅读来解决疑难，达到激趣启疑的目的；其次是加强学法指导，指导学生在预习中找出问题，在听课中提出问题，在复习中交流讨论问题；其三是坚持运用“启发式”和“讨论式”，让学生多观察、多分析、多思考、多发言、多交流、多讨论；教师少包办、少下结论，多鼓励、多点拨。
顺便提一下，刚开始学生提问的数量多，但真正有价值的提问少，这都是正常的。我们不要批评他们，而是要诱导、鼓励，对于他们敢于提问的积极性给予大力表扬、肯定。一段时间下来，同学们提问的水平会大有提高。