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传统的数学课堂把丰富复杂、动态变化的教学过程简约化为“明算理、重练习”的特殊认识活动,导致数学课堂变得沉闷、死气、机械化、缺乏乐趣,使学生没有好奇心,缺乏对知识的探索性,缺乏“学以致用”的思想。数学课堂应该是学生展示激情、智慧和个性的大舞台,是学生应用数学知识解决生活问题的自由呼吸的乐园。在小学数学中,把教材内容与“生活现实”有机结合起来,特别符合小学生的认识特点,从而增强了学生学好数学的内驱力,激发学生学习数学的浓厚兴趣。因此,注重数学教学的趣味性,注重数学与实践的结合,对学生更好的认识数学、学好数学、培养能力、发展智力,促进整体与素质发展,具有重要意义。
一、抓住“生活中的数学”,引入新知
生活中到处有数学,到处存在数学思想,重要的是教师能否抓住“生活中的数学”把它结合到课堂教学内容中去,收集生活数学实例,更好地为数学课堂教学服务。如,“长方形、正方形的认识”时,举出学生每天都用的文具盒,先问文具盒是什么形状?再用手摸文具盒的一个面,引导学生说出摸的感觉(平平的面),不但学生增加了动手操作的机会,且使学生对长方形的概念感到亲切。又如在“圆的周长”导入时,有一位老师安排了这样的插曲:我国正在申办奥运会,那么谁知道奥运标志是什么(五环)?谁能说说五环是由什么图形组成的(圆),你们认为这次申奥能成功么?我们都有信心,那么就作一个奥运标志来庆祝祖国申奥成功,怎么做呢?我们得先量出圆的周长,今天我们就一起研究怎样计算圆的周长……
这样利用生活中人人都关心的申奥,引出“圆的周长”,使学生带着浓厚的兴趣主动参与新知识的探索。
抓住生活中的数学,引入新知,使学生对数学有一种亲近感,使学生感到数学与“生活”同在,激起学生的学习兴趣,也增强了数学课堂气氛,使课堂充满激情。
二、联系生活,总结规律
学生的非形式数学知识、生活中的数学常识、经验的建立,首先必须依赖于实践活力,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活实际讲数学,把生活经验“数学化”,数学问题“生活化”,体现“数学源于生活,富于生活,用于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣,帮助学生学好数学。
如在讲“加法交换律”时,教师设计了一个生活画面,在桌子上左边摆了6根小棒,右边摆了4个小棒,让同桌两位同学面对面地坐着,根据看到的小棒列算式。一位同学列式为6+4=10,另一位列式为4+6=10,让学生观察,桌上一共有几根小棒(和不变),然后思考,为什么算式不同,结果相同?这时,展示的生活场面便于帮助学生展开讨论,得出“交换加数位置,和不变”的规律。
三、创设情景、加强对“练习题”的兴趣
学生所学的数学知识应在练习中巩固,如果教师能创设一些有价值的问题情景,可以激发学生学习数学的积极动机,产生学习兴趣,使原本枯燥的练习题在一次次的实际应用中变得有趣味。
如教学“时分的认识”时,设计“一次班会活动方案”,要求时间安排,活动内容和程序等在活动方案中体现得当,由于“班会活动”为学生喜闻乐见,这一开放性的练习由实践知识为线索,结合具体内容,让学生展开想象和创新的翅膀。
总之,数学课堂教学中要实现完整的人的教育,就得改变数学课堂教学缺乏生气与乐趣的局面,使数学教学脱掉僵硬的外衣,显露出生机,洋溢着情趣,让数学课堂教学“生活化”,这样使学生真正体验到生活中有数学,数学中有生活。
一、抓住“生活中的数学”,引入新知
生活中到处有数学,到处存在数学思想,重要的是教师能否抓住“生活中的数学”把它结合到课堂教学内容中去,收集生活数学实例,更好地为数学课堂教学服务。如,“长方形、正方形的认识”时,举出学生每天都用的文具盒,先问文具盒是什么形状?再用手摸文具盒的一个面,引导学生说出摸的感觉(平平的面),不但学生增加了动手操作的机会,且使学生对长方形的概念感到亲切。又如在“圆的周长”导入时,有一位老师安排了这样的插曲:我国正在申办奥运会,那么谁知道奥运标志是什么(五环)?谁能说说五环是由什么图形组成的(圆),你们认为这次申奥能成功么?我们都有信心,那么就作一个奥运标志来庆祝祖国申奥成功,怎么做呢?我们得先量出圆的周长,今天我们就一起研究怎样计算圆的周长……
这样利用生活中人人都关心的申奥,引出“圆的周长”,使学生带着浓厚的兴趣主动参与新知识的探索。
抓住生活中的数学,引入新知,使学生对数学有一种亲近感,使学生感到数学与“生活”同在,激起学生的学习兴趣,也增强了数学课堂气氛,使课堂充满激情。
二、联系生活,总结规律
学生的非形式数学知识、生活中的数学常识、经验的建立,首先必须依赖于实践活力,从学生的生活经验和已有知识背景出发,联系生活实际讲数学,把生活经验“数学化”,数学问题“生活化”,体现“数学源于生活,富于生活,用于生活”的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣,帮助学生学好数学。
如在讲“加法交换律”时,教师设计了一个生活画面,在桌子上左边摆了6根小棒,右边摆了4个小棒,让同桌两位同学面对面地坐着,根据看到的小棒列算式。一位同学列式为6+4=10,另一位列式为4+6=10,让学生观察,桌上一共有几根小棒(和不变),然后思考,为什么算式不同,结果相同?这时,展示的生活场面便于帮助学生展开讨论,得出“交换加数位置,和不变”的规律。
三、创设情景、加强对“练习题”的兴趣
学生所学的数学知识应在练习中巩固,如果教师能创设一些有价值的问题情景,可以激发学生学习数学的积极动机,产生学习兴趣,使原本枯燥的练习题在一次次的实际应用中变得有趣味。
如教学“时分的认识”时,设计“一次班会活动方案”,要求时间安排,活动内容和程序等在活动方案中体现得当,由于“班会活动”为学生喜闻乐见,这一开放性的练习由实践知识为线索,结合具体内容,让学生展开想象和创新的翅膀。
总之,数学课堂教学中要实现完整的人的教育,就得改变数学课堂教学缺乏生气与乐趣的局面,使数学教学脱掉僵硬的外衣,显露出生机,洋溢着情趣,让数学课堂教学“生活化”,这样使学生真正体验到生活中有数学,数学中有生活。