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在农村初中语文阅读教学中教师应该从课堂气氛、作业设计和评价体系三方面，构建让学生乐学、善学的三维谱系，以此打造农村语文阅读教学新时空。
一、一种更为明确的指向——营造和谐课堂氛围
只有打开学生的兴趣之门，农村语文课堂才能转向更活泼、更灵活、更高效的方向。
比如，在人教版初中语文《秋天的怀念》的教学中，可以通过以下资料激趣：
1.用PPT课件出示史铁生的一段话：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”（史铁生的散文《有关庙的回忆》）
2.多媒体出示史铁生获得华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖时的授奖词：“他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……”
新课伊始，不论是饱含激情的怀念词，还是史铁生的授奖词，其界定和指向都是为了点燃学生的兴趣之火，让他们的情感一步步升温：心是温热的，眼睛是亮晶晶的，情感的翅膀在扑棱棱地飞。农村学生一旦从内心深处敞开自己的心，听你的道理，“奔向”你所引领的方向，那么，阅读教学必将走出费事低效的困境，语文学习必将“千树万树梨花开”。
二、一种让师生窃喜的趋势——优化作业减负增效
因为时间、条件所限，农村初中学校在布置作业时，切不可整齐划一，切不可机械重复，一定要从真正有益于学生身心发展的角度精心设计作业，注重趣味性、启发性、科学性、综合性、实践性，真正做到教师乐意、家长满意、学生快乐。
比如，仍然以《秋天的怀念》为例，可以设计以下作业：
1.再读课文，思考：“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？（针对学困生）
2.思考：课文为什么不以《怀念母亲》为题，却以《秋天的怀念》为题？秋天有什么值得作者去怀念的？（针对中等生）
3.思考：文中第一段中母亲的“好好儿活”和第六段中“我”说“要好好儿活”各有什么含义？两处这样写对于文章结构有什么作用？引领学生读读史铁生的其他作品，如《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。（针对优等生）
这样的分层作业，为语文程度层次不同的学生量身打造，让学困生“吃得饱”，优等生“吃得好”。事实证明，高质量的分层精品作业作为一种“唤醒和解放的力量”，参与了不同学生成长的“光合作用”，成为他们思维、情感和心灵所必需的“维他命”。
三、一种更为人性化的评价——积极正面互动反馈
无论什么评价，如果不能给学生带来“正能量”和“正效益”，那么这样的评价就应该摒弃。特别是面对农村初中语文作业多、考试多、学习时间过长、睡眠严重不足、心理压力较大的现实，教师更要最大限度地从正面评价学生，给学生以“正能量”，以此弥补由于农村现实所带来的教学上的“短板”。
一位农村语文教师经常这样评价学生：“‘水’上了高山就成了‘瀑布’，高度很重要，我希望你能有自己的高度。”“有信心未必会赢，没有信心一定会输。”“一个人可以走得很快，但团队可以走得更远。”“你需要经常在口袋里装上两张纸条，一张上写着‘我只是一粒尘埃’，另一张上则写着‘世界为我而造’”……
新的課改视角下，农村语文教师要尽可能地创设一泓多元、互动、多维、灵动的评价“活水”，注重精神层面、个性特长方面的激励和评价，以此让学生看到一个不输于城市学生的、新的自己。如此，语文课堂教学才有可能走出困境，才有可能弥散出“真语文”的芬芳、馨香和温度。
（作者单位：甘肃省武威市凉州区金沙镇九年制学校）
（责任编辑 冉 然）
一、一种更为明确的指向——营造和谐课堂氛围
只有打开学生的兴趣之门，农村语文课堂才能转向更活泼、更灵活、更高效的方向。
比如，在人教版初中语文《秋天的怀念》的教学中，可以通过以下资料激趣：
1.用PPT课件出示史铁生的一段话：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”（史铁生的散文《有关庙的回忆》）
2.多媒体出示史铁生获得华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖时的授奖词：“他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和欢乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心……”
新课伊始，不论是饱含激情的怀念词，还是史铁生的授奖词，其界定和指向都是为了点燃学生的兴趣之火，让他们的情感一步步升温：心是温热的，眼睛是亮晶晶的，情感的翅膀在扑棱棱地飞。农村学生一旦从内心深处敞开自己的心，听你的道理，“奔向”你所引领的方向，那么，阅读教学必将走出费事低效的困境，语文学习必将“千树万树梨花开”。
二、一种让师生窃喜的趋势——优化作业减负增效
因为时间、条件所限，农村初中学校在布置作业时，切不可整齐划一，切不可机械重复，一定要从真正有益于学生身心发展的角度精心设计作业，注重趣味性、启发性、科学性、综合性、实践性，真正做到教师乐意、家长满意、学生快乐。
比如，仍然以《秋天的怀念》为例，可以设计以下作业：
1.再读课文，思考：“北归的雁阵”“甜美的歌声”为什么会让“我”更加痛苦？（针对学困生）
2.思考：课文为什么不以《怀念母亲》为题，却以《秋天的怀念》为题？秋天有什么值得作者去怀念的？（针对中等生）
3.思考：文中第一段中母亲的“好好儿活”和第六段中“我”说“要好好儿活”各有什么含义？两处这样写对于文章结构有什么作用？引领学生读读史铁生的其他作品，如《我与地坛》《病隙碎笔》等，写一篇读书笔记。（针对优等生）
这样的分层作业，为语文程度层次不同的学生量身打造，让学困生“吃得饱”，优等生“吃得好”。事实证明，高质量的分层精品作业作为一种“唤醒和解放的力量”，参与了不同学生成长的“光合作用”，成为他们思维、情感和心灵所必需的“维他命”。
三、一种更为人性化的评价——积极正面互动反馈
无论什么评价，如果不能给学生带来“正能量”和“正效益”，那么这样的评价就应该摒弃。特别是面对农村初中语文作业多、考试多、学习时间过长、睡眠严重不足、心理压力较大的现实，教师更要最大限度地从正面评价学生，给学生以“正能量”，以此弥补由于农村现实所带来的教学上的“短板”。
一位农村语文教师经常这样评价学生：“‘水’上了高山就成了‘瀑布’，高度很重要，我希望你能有自己的高度。”“有信心未必会赢，没有信心一定会输。”“一个人可以走得很快，但团队可以走得更远。”“你需要经常在口袋里装上两张纸条，一张上写着‘我只是一粒尘埃’，另一张上则写着‘世界为我而造’”……
新的課改视角下，农村语文教师要尽可能地创设一泓多元、互动、多维、灵动的评价“活水”，注重精神层面、个性特长方面的激励和评价，以此让学生看到一个不输于城市学生的、新的自己。如此，语文课堂教学才有可能走出困境，才有可能弥散出“真语文”的芬芳、馨香和温度。
（作者单位：甘肃省武威市凉州区金沙镇九年制学校）
（责任编辑 冉 然）