數感，是学生数学素养的重要方面，它是受后天影响，通过学生个体实践与体验感知，从而获得的一种能力、一种思维乃至一种品质。学生数感的发展，在一定程度上也推促他们数学核心素养的提升。
　　一、指导观察，建立数感
　　观察是思考的前提，是学生接触事物、发展数感的重要途径。因此，教师要引导学生围绕目标进行有序观察，继而从中发现相应问题，挖掘数学规律。
　　比如，针对“0的认识”这一内容，教师可以先引导学生联系生活实际思考“0”的作用。从实际情况来看，学生对这方面内容有着丰富的感知。通过观察让学生认识到“0”在不同的场合会有不同的作用，“0”的本领真大。通过引导学生观察，让他们自发思考，继而自主得出结论。这种观察上的“放”，给了学生更多的自主。这样不仅便于激发学生兴趣，而且还能易于被他们接受，更好地培养其数感。
　　二、建构平台，发展数感
　　在具体的数学实践活动中，学生能够从相应的“数”中体验乐趣，产生一种天然的亲切感。因此，在教学中教师要重视学生活动，尽可能地给学生的活动搭建平台，让他们在自主交流合作中感知“数”，理解“数”，真正推促其数感的发展。
　　比如，教学“100以内数的认识”这一内容时，教师就可以通过活动引导学生感知。具体来说，可以直接给学生100根小棒，让他们自己数数，看谁数得快、数得好。学生数的方法有多样，有一个个数的，也有分组数的，或者10个10个地数。接着，教师引导学生思考：10根10根地数，有什么好处？大多学生回答说，不容易出错。这时教师可以结合这一点，对学生进行追问：为什么10根10根地数不容易出错？这样的思考，学生对数的认识已经从一个个地数发展到一组一组地数，这是一种质的飞跃，同样也是学生数感的又一次发展。
　　三、强化估算，优化数感
　　对于数感来说，估算也是其中一个重点。估算不仅可以反映学生的数学素养，同样也能反映学生对情境中数的范围与数量的一种大致理解。
　　比如，针对“保护环境，爱护地球”这一活动，为了给学生更直接形象的感知，笔者曾这样设计问题，要求学生直接对此估算。即：“如果全国每个小朋友每天浪费一张纸，那么一天会浪费多少张纸？一周会浪费多少？一月、一年呢？”这样的问题有利于激发学生的想象力，拓展了学生的思维空间。接着，笔者再次引导学生认识千克、吨等单位概念，以此来引导学生进行估算。这样不仅可以培养学生的数感，还可以通过估算认识到不同单位之间的换算关系，以便推促其准确把握数学知识，整合各方面资源，引导学生在实践中自行探索估算规律，自行运用估算，继而巩固估算能力，优化其数感。
　　四、解决问题，巩固数感
　　数学来源于生活而高于生活。教师要尽可能挖掘教材中与生活之间联系的点，以便触发学生的生活灵感，引发学生讨论，尝试在问题解决中构建新的知识体系，巩固数感。
　　比如，针对“有余数的除法”这一内容的教学，笔者曾通过多媒体出示“全班43人乘坐观光车去游玩，其中每辆观光车限坐6人，请问至少需要几辆车？怎样做才合理？”这一问题引发了学生的探究激情。通过计算与思考，很容易看出需要8辆车。接着教师引导学生进行交流讨论。通过解决生活中的实际问题，学生最终懂得了如何选择恰当的方式去解决问题，继而最终巩固数感。
　　总之，数学核心素养是一种思维方式，其养成需要持之以恒不断积累。而对于数学核心素养最直接的表现则是数感，教师更需要重视，并且尽可能结合学生实际，结合教材实际，合理充分运用教材，以便真正引导学生形成一种数感。继而持之以恒，形成属于学生自己的数学核心素养，为其终身学习奠定基础。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区浦头镇高汉小学）
　　（责任编辑 冉 然）