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[摘 要]“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”日记最贴近学生实际，学生更易于动笔，用自己的语言描述自己的童年生活。然而，事实是教师评价单一，儿童对日记缺少兴趣，笔者通过研究特级教师的习作教学，采用对话式、涂鸦式、点赞式、“微”式评语等多元化评语，为儿童写作开创一条畅通无阻的言语通道，教师与儿童一起直抵写作的幸福彼岸。
[关键词]日记；多元评语；交往空间；儿童世界
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0081-02
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是認识世界、认识自我、创造性表述的过程。”日记最贴近学生实际，学生理应更易于动笔，然而，事实并非如此，学生作文时常常无米下锅。
一、症状——怎一个“愁”字了得
办公室里，教师在批改学生的日记：“唉，又是从早晨写到晚上，记录一天的生活，没劲！”“哎哟，连小时候的事情也拿来凑数字……”一本又一本，看不到佳作，教师一头恼火……
教室里，教师把日记本辛辛苦苦批出来，引来的是这段对话：“你的日记就得一颗星啊！我得了三颗星呢！”“多得两颗星有什么用呢？”“唉！又要重写日记！”“是啊，没事找事写呗！”“日记烦死了！”……
这声声议论折射出的问题是学生对日记缺少兴趣，日记本上要么是陈芝麻烂谷子的琐事，要么是浩浩荡荡的流水账，都在没话找话，无痛呻吟般地拼凑字数……
教师愁批阅无从下手，学生愁日记无米下锅，问题到底出在哪儿呢？
二、求医——众里寻他千百度
《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于“写作”的目标：“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”为了激发学生的写作兴趣，特级教师是这样做的：
武宏钧老师撰写的《基础作文教学法》一书中，多次宣示了他作文教学的“解放”旨趣：解放儿童的头脑，为孩子营造一个乐于写作、敢于自由表达的宽松环境……这个环境包括师生互动的零距离，孩子把生活告诉教师，这不是作业，教师是读者，而不是批改者，不能仅仅画几颗星，来判断日记的优劣……
管建刚老师的作文讲评课堂，作文讲评何其智慧！我们可以清晰地看到教师巧妙地调动孩子的习作兴趣，从孩子的实际出发精选讲评内容，抓准训练点切实提升孩子的习作水平，实现以评促写，以评促改的作文讲评目标。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”日记也可用正面评价来促进学生写作。
三、寻药——一字一句总关情
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用管建刚老师的话说，兴趣是伟大的骗子，只要有了兴趣，孩子做什么事都能做好。面对孩子们的日记，教师把看朋友圈的热情拿出来，做他们最忠实的粉丝，写一两句点评，与他们来一次笔尖上的交往。
1.对话式评语
日记是一种对话，是学生与自己、学生与老师、学生与生活之间对话的过程。教师应努力把日记评语和教学生做人和谐地统一起来，让学生把对真善美的追求见之于纯洁、健康的角色交际和语言表达中。
例如：日记评语中有“嘿！姑娘你咋又偷懒了”的善意嗔怪；有“好吧，下次请你来做一次小老师”的真诚邀请；有“我想，你的同桌不是故意的，理解万岁”的悉心调解……
2.涂鸦式评语
此处的“涂鸦”并非“乱涂乱画”之意，而是在日记本上画上孩子喜欢的卡通图案，设计教师的专属表情包，表达一种看后的心情，让孩子产生强烈的视觉效果，对下一篇日记充满期待。
例如：孩子写过生日，教师就画个大蛋糕以示祝贺，让他心情愉快；孩子书写乱七八糟，教师就画个哭脸表示难过，让他感觉内疚；孩子写到自己进步了，教师就画个大拇指，让他再接再厉……
3.点赞式评语
“点赞”为一网络语言。来源于各大网络社区的“赞”功能。后引申为对（网络上的）某个内容（比如一条帖子、一篇文章或者一条微博等）表示赞同、喜爱。在日记后面教师也写上一两句赞赏的话，孩子看到就会满心欢喜。
点赞式评语要“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”。
例如：给内向的孩子教师这样点赞：“为你点赞，你的小树一定会和你一起快乐成长的！”“你真聪明，成功地完成挂树牌的任务。”给观察细致的孩子教师这样评价：“我都被你的描写酸到了。”“你看得可真细致，连我都想尝尝那野苹果了。”
4.“微”式评语
时下，微信、微博、微课以其鲜活的气息、个性的表达、快捷的信息发布和互动功能成为人机交流沟通的重要方式，吸引着越来越多的人。教师每天整理孩子们的日记，看到出彩的日记，征得孩子的同意，发到个人博客、班级博客等平台，利用网络媒体“微”手段全方位多元化的展示，让小小豆腐块走出课堂，走出校园，一展孩子们的风采。
例如，班级活动后的日记展评，在课堂上展示活动“初页”。伴随着音乐，一张张活动照片配上孩子一篇篇精彩的日记，孩子们仿佛再一次亲历活动，佳句赏析成为一种真正的视听享受。家长、学生纷纷发弹幕，发文字点赞、送花，同时转发朋友圈，评价者不仅仅是老师了，读者面进一步扩大，家长、学生、亲朋好友都参与进来，评价主体真正做到“多元与互动”起来了。
这样真心诚意的点评，这样妙趣横生的展示，让孩子们感觉到成功离他们很近。讲评内容完全来自孩子们的日记，贴近了孩子们的学习生活，激活了孩子们的表达兴趣，让孩子们体会到了书面表达带来的愉悦。
四、疗效——有心插柳柳成荫
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”每天我坚持和学生们用日记交流，用多元化评语激发学生们心中的激情，笔尖上的交往流淌出的是涓涓真情。
1.营造私密的交往小空间
多元化日记评语，是把对学生的尊重放在第一位，承认每一位学生做人的尊严和价值，纯化师生关系，创造有利的写作情境，努力创造能有效促进学生个性发展的新型“我和你”的交往小空间，使良好的师生情感关系真正焕发出绚丽的光彩，使之成为新课程实施中一道亮丽的风景线。
2. 彰显精彩的儿童大世界
多元化日记评语的坚持，关键在于教师角色的转变，放下师道尊严的架子，转而以一个合作者、欣赏者、精神关怀者的身份与儿童一起成长。学生在多元评语的点拨下，学折纸、斗蛐蛐、踩影子……这些自由、快乐、精彩的童年生活统统投影到日记中，打造出一个丰富的儿童大世界。此刻的儿童拥有自由的思想和交往的兴趣，成为自由言说的主体，他们可以自由地表达、自主的判断，真正的与生活交往起来。
小小的日记评价不是夸大其词的“语言贿赂”，不是束手束脚的“语言羁绊”，更不是高高在上的“天性扼杀”，而是一种激活、唤醒，为儿童写作开创一条畅通无阻的言语通道，教师与儿童一起直抵写作的幸福彼岸。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陆信.探寻管建刚的作文讲评智慧[J].新作文（小学作文创新教学），2014（Z1）
（责编 韦淑红）
[关键词]日记；多元评语；交往空间；儿童世界
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）19-0081-02
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是認识世界、认识自我、创造性表述的过程。”日记最贴近学生实际，学生理应更易于动笔，然而，事实并非如此，学生作文时常常无米下锅。
一、症状——怎一个“愁”字了得
办公室里，教师在批改学生的日记：“唉，又是从早晨写到晚上，记录一天的生活，没劲！”“哎哟，连小时候的事情也拿来凑数字……”一本又一本，看不到佳作，教师一头恼火……
教室里，教师把日记本辛辛苦苦批出来，引来的是这段对话：“你的日记就得一颗星啊！我得了三颗星呢！”“多得两颗星有什么用呢？”“唉！又要重写日记！”“是啊，没事找事写呗！”“日记烦死了！”……
这声声议论折射出的问题是学生对日记缺少兴趣，日记本上要么是陈芝麻烂谷子的琐事，要么是浩浩荡荡的流水账，都在没话找话，无痛呻吟般地拼凑字数……
教师愁批阅无从下手，学生愁日记无米下锅，问题到底出在哪儿呢？
二、求医——众里寻他千百度
《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于“写作”的目标：“重在培养学生的写作兴趣和自信心。”为了激发学生的写作兴趣，特级教师是这样做的：
武宏钧老师撰写的《基础作文教学法》一书中，多次宣示了他作文教学的“解放”旨趣：解放儿童的头脑，为孩子营造一个乐于写作、敢于自由表达的宽松环境……这个环境包括师生互动的零距离，孩子把生活告诉教师，这不是作业，教师是读者，而不是批改者，不能仅仅画几颗星，来判断日记的优劣……
管建刚老师的作文讲评课堂，作文讲评何其智慧！我们可以清晰地看到教师巧妙地调动孩子的习作兴趣，从孩子的实际出发精选讲评内容，抓准训练点切实提升孩子的习作水平，实现以评促写，以评促改的作文讲评目标。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”日记也可用正面评价来促进学生写作。
三、寻药——一字一句总关情
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用管建刚老师的话说，兴趣是伟大的骗子，只要有了兴趣，孩子做什么事都能做好。面对孩子们的日记，教师把看朋友圈的热情拿出来，做他们最忠实的粉丝，写一两句点评，与他们来一次笔尖上的交往。
1.对话式评语
日记是一种对话，是学生与自己、学生与老师、学生与生活之间对话的过程。教师应努力把日记评语和教学生做人和谐地统一起来，让学生把对真善美的追求见之于纯洁、健康的角色交际和语言表达中。
例如：日记评语中有“嘿！姑娘你咋又偷懒了”的善意嗔怪；有“好吧，下次请你来做一次小老师”的真诚邀请；有“我想，你的同桌不是故意的，理解万岁”的悉心调解……
2.涂鸦式评语
此处的“涂鸦”并非“乱涂乱画”之意，而是在日记本上画上孩子喜欢的卡通图案，设计教师的专属表情包，表达一种看后的心情，让孩子产生强烈的视觉效果，对下一篇日记充满期待。
例如：孩子写过生日，教师就画个大蛋糕以示祝贺，让他心情愉快；孩子书写乱七八糟，教师就画个哭脸表示难过，让他感觉内疚；孩子写到自己进步了，教师就画个大拇指，让他再接再厉……
3.点赞式评语
“点赞”为一网络语言。来源于各大网络社区的“赞”功能。后引申为对（网络上的）某个内容（比如一条帖子、一篇文章或者一条微博等）表示赞同、喜爱。在日记后面教师也写上一两句赞赏的话，孩子看到就会满心欢喜。
点赞式评语要“要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展”。
例如：给内向的孩子教师这样点赞：“为你点赞，你的小树一定会和你一起快乐成长的！”“你真聪明，成功地完成挂树牌的任务。”给观察细致的孩子教师这样评价：“我都被你的描写酸到了。”“你看得可真细致，连我都想尝尝那野苹果了。”
4.“微”式评语
时下，微信、微博、微课以其鲜活的气息、个性的表达、快捷的信息发布和互动功能成为人机交流沟通的重要方式，吸引着越来越多的人。教师每天整理孩子们的日记，看到出彩的日记，征得孩子的同意，发到个人博客、班级博客等平台，利用网络媒体“微”手段全方位多元化的展示，让小小豆腐块走出课堂，走出校园，一展孩子们的风采。
例如，班级活动后的日记展评，在课堂上展示活动“初页”。伴随着音乐，一张张活动照片配上孩子一篇篇精彩的日记，孩子们仿佛再一次亲历活动，佳句赏析成为一种真正的视听享受。家长、学生纷纷发弹幕，发文字点赞、送花，同时转发朋友圈，评价者不仅仅是老师了，读者面进一步扩大，家长、学生、亲朋好友都参与进来，评价主体真正做到“多元与互动”起来了。
这样真心诚意的点评，这样妙趣横生的展示，让孩子们感觉到成功离他们很近。讲评内容完全来自孩子们的日记，贴近了孩子们的学习生活，激活了孩子们的表达兴趣，让孩子们体会到了书面表达带来的愉悦。
四、疗效——有心插柳柳成荫
苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”每天我坚持和学生们用日记交流，用多元化评语激发学生们心中的激情，笔尖上的交往流淌出的是涓涓真情。
1.营造私密的交往小空间
多元化日记评语，是把对学生的尊重放在第一位，承认每一位学生做人的尊严和价值，纯化师生关系，创造有利的写作情境，努力创造能有效促进学生个性发展的新型“我和你”的交往小空间，使良好的师生情感关系真正焕发出绚丽的光彩，使之成为新课程实施中一道亮丽的风景线。
2. 彰显精彩的儿童大世界
多元化日记评语的坚持，关键在于教师角色的转变，放下师道尊严的架子，转而以一个合作者、欣赏者、精神关怀者的身份与儿童一起成长。学生在多元评语的点拨下，学折纸、斗蛐蛐、踩影子……这些自由、快乐、精彩的童年生活统统投影到日记中，打造出一个丰富的儿童大世界。此刻的儿童拥有自由的思想和交往的兴趣，成为自由言说的主体，他们可以自由地表达、自主的判断，真正的与生活交往起来。
小小的日记评价不是夸大其词的“语言贿赂”，不是束手束脚的“语言羁绊”，更不是高高在上的“天性扼杀”，而是一种激活、唤醒，为儿童写作开创一条畅通无阻的言语通道，教师与儿童一起直抵写作的幸福彼岸。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陆信.探寻管建刚的作文讲评智慧[J].新作文（小学作文创新教学），2014（Z1）
（责编 韦淑红）