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摘要：通过对《建筑力学》学习方式现状调查不难看出，学生对学习的课程探究不足，合作学习缺乏组织和引导，教师需进一步加强对课程和学生的把握，引导学生积极有效的使用学案等
关键词：探究；学案；合作；活动；实践
高职高专主要是培养技能型人才.通过自主、合作、探究的学习方式进一步提高学生的科学素养，培养学生的合作精神，增強学生的实践能力，最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。本文期望通过对建筑力学学习方式的调查从而更加细致地了解目前高职生对建筑力学学习方式的转变，进而反思在教学实践中尚存的问题，提出解决思路，为进一步深化建筑力学教学改革提供参考建议。
1.调查方式
本次研究是在武威职业学院建筑工程类专业中，随机依次抽取三个年级部分学生为调查对象，采取以下调查方法分析得出建筑力学改革的思路。
1.1课堂观察
通过对三届学生建筑力学教学过程的观察，分析并记录教学、学习的过程，为后续进行调查问卷及访谈编制提纲奠定一定基础。主要内容包括授课、练习、分组讨论等活动的时间分布情况以及学生使用学案情况。
1.2学生问卷
学生问卷由22道题组成，主要内容包括学生比较青睐的学习方式、学习合作形式、学案使用情况等，共发放调查问卷408份，收回408份，有效问卷为405份（有效率为99.26%）。
1.3教师访谈
为了补充验证课堂分析的内容，我们对历届承担建筑力学教学任务的教师进行访谈，内容主要包括教师教学方式、在授课过程中的困惑、对学生提出如何学习建筑力学的建议等内容。
1.4学生访谈
为了验证新的学习方式对学生的实际效果，我们对历届建筑类专业学生进行了访谈。内容主要包括对这三种学习方式的理解，学生在实际应用中存在的疑惑等，以及从学生的角度分析建筑力学学习方式的转变带来的效果，进而倒逼整个教学方式的改革。
2.结果与分析
通过对按照自主、合作、探究三种学习方式，分析课堂观察、学生问卷调查、教师访谈、学生访谈的结果。
2.1以学案为主的自主
建筑力学自主学习模式以学案为课前预习的基础、教师课堂教学的线索、学生课后练习的依托。此过程是否有利于促进学生自主学习的开展及自主学习的意识培养？我们准备了4道调查题致力于此问题的回答，结果如表1所示。
通过调查我们不难发现，目前主要使用的学案有以下三种类型：新授课学案、复习课学案、习题课学案等，学案导学学习模式已被建筑类专业运用到了实际教学的各个环节中，然而从表1的调查结果发现在使用学案引导自主学习的具体实施过程中还存在一些不足。
2.1.1学案偏重知识总结，预习引导尚显乏力
从表1的统计结果可以看出：（1）学生认为最有帮助的学案类型中，复习型与习题型学案的比例均超过30%，明显高于新授课学案的22.8%，说明学生在学习的过程中偏重使用学案复习巩固，并非新的知识学习。（2）学生在预习和复习阶段使用学案的比例出现了较大的差异。约有66%的学生在课后经常使用学案进行复习（5分钟以上），但仅有30%的学生经常使用学案进行课前预习。从整体来看，学案对预习的引导尚显乏力。
2.1.2学案作用明显，但个性难以张扬
一部分接受采访的学生反映，“部分学案没有新意”、 “老师常按学案讲课”、 “遇到较难的学案会失去学习兴趣”等等。可见，个别教师将学案简单的作为课堂教学的主线，程序化的进行知识的讲解和传授。
2.2以课堂合作为主的学习方式
合作学习主要以小组合作和讨论总结为主。学生的合作意识是否真正建立起来？课外的合作学习是否能有序开展？有4道调查题致力于回答此问题，结果如表2所示。
2.2.1教师引导已成依靠，需加强合作意识
从表2的统计结果可以看出：（1）48.9%的学生期待在教师的帮助和指导下进行合作学习，51.1%的学生更愿意在课外进行合作学习。（2）在建筑力学建模课上，喜欢独立建模、与同伴两人合作建模、3至5人的小组合作建模及观摩老师建模的学生各占一定比例，但仅有11.7%的学生在建筑力学学习中遇到困难时，会在第一时间向老师和同学请教。这充分暴露了学生缺乏合作意识，缺少实践操作能力。
2.2.2合作学习缺乏激励，需完善评价机制
在进行访谈时，有部分学生反映，“小组讨论时有时候没机会发言”、“提出的意见或建议有时被忽略”、“ 讨论与否一样，老师只找组长或学习好的来总结”。由此不难看出，学生的个性特征在建筑力学合作学习中没有发挥本质的意义，合作的积极性难以体现。
2.3以活动为平台进行探究式学习
建筑类专业建筑力学探究学习主要是以综合实践活动的形式来呈现。学生在这些活动中是否学会了发现问题？是否学会了科学探究的一般方法？有3道调查题致力于回答此问题，结果如表3所示。
2.3.1实践活动形式多种多样，但探究案例仍为主导
综合实践活动主要以建筑力学建模的形式展开，同时观看一些案例，如结构不合理而发生的重大事故、撰写调查报告等的活动形式。但选择观看因结构不合理而发生重大事故案例的学生比例（68.8%）远大于其他的活动形式的学生比例，这说明探究案例占大多数，这也就是说其他课外活动开展的机会则要少得多。
2.3.2活动方案包办多，需加强建模能力
在日常生活中，仅有8.3%的学生发现与力学有关的问题并且能够自己找出答案。从这点来看，大多数学生发现问题的能力需进一步提高。在当前的建模或探究活动中，教师制定和教材给出的占绝大多数（92.8%），这样的实践，可以把学生直接快速的引上所要学习的成果上，节约教学时间，但是学生对现象、事件和观点缺少了思考和质疑，对问题的自由探究和建模的自主设计难以体现，这使得不仅教师没有对学生开展探索启发和引导的作用，而且学生也没有充分发挥探究的能力，同时也弱化了学生发现问题的能力。
3.反思与建议
3.1补充学案内容，变被动为主动
通过调查，我们发现学生在自主学习方面，虽然学案起了很大的作用，但就目前来讲，学案比较偏重于知识的总结和习题的练习。为此，我们要进一步发掘学生探究的能力，培养学生学习的兴趣。
3.2丰富合作形式，将评价转换为反思
通过本次调查，我们不难看出在课后，由于没有教师的组织和引导，学生的合作学习缺乏主动性。而事实上教师可以丰富组织的方式，例如可以通过另一种形式（“合作式”作业）来组织学生在课后的合作学习。即可以按小组为单位布置作业，并且小组进行作业反馈，这样可以间接的培养学生的合作意识与交流能力。
3.3拓宽学生视野，变解释为发现
针对我系建筑力学探究学习仍以教师或教材为主体，学生探究问题能力、合作意识能力锻炼不足的现状，建议以后的教育教学过程中，改变以往的传统教学方式方法，采用多元合作模式探究。
参考文献：
[1]姜大源著，《职业教育学新论》，教学科学出版社，2007年1月
[2]闫蒙钢；袁文娟；高中生化学学习方式现状调查与反思，《化学教育》，-2012-08-10
作者简介：
蔡济众（1984-），男，汉族，甘肃武威人，讲师，工学学士，研究方向：建筑设计方面。
关键词：探究；学案；合作；活动；实践
高职高专主要是培养技能型人才.通过自主、合作、探究的学习方式进一步提高学生的科学素养，培养学生的合作精神，增強学生的实践能力，最终实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面提升。本文期望通过对建筑力学学习方式的调查从而更加细致地了解目前高职生对建筑力学学习方式的转变，进而反思在教学实践中尚存的问题，提出解决思路，为进一步深化建筑力学教学改革提供参考建议。
1.调查方式
本次研究是在武威职业学院建筑工程类专业中，随机依次抽取三个年级部分学生为调查对象，采取以下调查方法分析得出建筑力学改革的思路。
1.1课堂观察
通过对三届学生建筑力学教学过程的观察，分析并记录教学、学习的过程，为后续进行调查问卷及访谈编制提纲奠定一定基础。主要内容包括授课、练习、分组讨论等活动的时间分布情况以及学生使用学案情况。
1.2学生问卷
学生问卷由22道题组成，主要内容包括学生比较青睐的学习方式、学习合作形式、学案使用情况等，共发放调查问卷408份，收回408份，有效问卷为405份（有效率为99.26%）。
1.3教师访谈
为了补充验证课堂分析的内容，我们对历届承担建筑力学教学任务的教师进行访谈，内容主要包括教师教学方式、在授课过程中的困惑、对学生提出如何学习建筑力学的建议等内容。
1.4学生访谈
为了验证新的学习方式对学生的实际效果，我们对历届建筑类专业学生进行了访谈。内容主要包括对这三种学习方式的理解，学生在实际应用中存在的疑惑等，以及从学生的角度分析建筑力学学习方式的转变带来的效果，进而倒逼整个教学方式的改革。
2.结果与分析
通过对按照自主、合作、探究三种学习方式，分析课堂观察、学生问卷调查、教师访谈、学生访谈的结果。
2.1以学案为主的自主
建筑力学自主学习模式以学案为课前预习的基础、教师课堂教学的线索、学生课后练习的依托。此过程是否有利于促进学生自主学习的开展及自主学习的意识培养？我们准备了4道调查题致力于此问题的回答，结果如表1所示。
通过调查我们不难发现，目前主要使用的学案有以下三种类型：新授课学案、复习课学案、习题课学案等，学案导学学习模式已被建筑类专业运用到了实际教学的各个环节中，然而从表1的调查结果发现在使用学案引导自主学习的具体实施过程中还存在一些不足。
2.1.1学案偏重知识总结，预习引导尚显乏力
从表1的统计结果可以看出：（1）学生认为最有帮助的学案类型中，复习型与习题型学案的比例均超过30%，明显高于新授课学案的22.8%，说明学生在学习的过程中偏重使用学案复习巩固，并非新的知识学习。（2）学生在预习和复习阶段使用学案的比例出现了较大的差异。约有66%的学生在课后经常使用学案进行复习（5分钟以上），但仅有30%的学生经常使用学案进行课前预习。从整体来看，学案对预习的引导尚显乏力。
2.1.2学案作用明显，但个性难以张扬
一部分接受采访的学生反映，“部分学案没有新意”、 “老师常按学案讲课”、 “遇到较难的学案会失去学习兴趣”等等。可见，个别教师将学案简单的作为课堂教学的主线，程序化的进行知识的讲解和传授。
2.2以课堂合作为主的学习方式
合作学习主要以小组合作和讨论总结为主。学生的合作意识是否真正建立起来？课外的合作学习是否能有序开展？有4道调查题致力于回答此问题，结果如表2所示。
2.2.1教师引导已成依靠，需加强合作意识
从表2的统计结果可以看出：（1）48.9%的学生期待在教师的帮助和指导下进行合作学习，51.1%的学生更愿意在课外进行合作学习。（2）在建筑力学建模课上，喜欢独立建模、与同伴两人合作建模、3至5人的小组合作建模及观摩老师建模的学生各占一定比例，但仅有11.7%的学生在建筑力学学习中遇到困难时，会在第一时间向老师和同学请教。这充分暴露了学生缺乏合作意识，缺少实践操作能力。
2.2.2合作学习缺乏激励，需完善评价机制
在进行访谈时，有部分学生反映，“小组讨论时有时候没机会发言”、“提出的意见或建议有时被忽略”、“ 讨论与否一样，老师只找组长或学习好的来总结”。由此不难看出，学生的个性特征在建筑力学合作学习中没有发挥本质的意义，合作的积极性难以体现。
2.3以活动为平台进行探究式学习
建筑类专业建筑力学探究学习主要是以综合实践活动的形式来呈现。学生在这些活动中是否学会了发现问题？是否学会了科学探究的一般方法？有3道调查题致力于回答此问题，结果如表3所示。
2.3.1实践活动形式多种多样，但探究案例仍为主导
综合实践活动主要以建筑力学建模的形式展开，同时观看一些案例，如结构不合理而发生的重大事故、撰写调查报告等的活动形式。但选择观看因结构不合理而发生重大事故案例的学生比例（68.8%）远大于其他的活动形式的学生比例，这说明探究案例占大多数，这也就是说其他课外活动开展的机会则要少得多。
2.3.2活动方案包办多，需加强建模能力
在日常生活中，仅有8.3%的学生发现与力学有关的问题并且能够自己找出答案。从这点来看，大多数学生发现问题的能力需进一步提高。在当前的建模或探究活动中，教师制定和教材给出的占绝大多数（92.8%），这样的实践，可以把学生直接快速的引上所要学习的成果上，节约教学时间，但是学生对现象、事件和观点缺少了思考和质疑，对问题的自由探究和建模的自主设计难以体现，这使得不仅教师没有对学生开展探索启发和引导的作用，而且学生也没有充分发挥探究的能力，同时也弱化了学生发现问题的能力。
3.反思与建议
3.1补充学案内容，变被动为主动
通过调查，我们发现学生在自主学习方面，虽然学案起了很大的作用，但就目前来讲，学案比较偏重于知识的总结和习题的练习。为此，我们要进一步发掘学生探究的能力，培养学生学习的兴趣。
3.2丰富合作形式，将评价转换为反思
通过本次调查，我们不难看出在课后，由于没有教师的组织和引导，学生的合作学习缺乏主动性。而事实上教师可以丰富组织的方式，例如可以通过另一种形式（“合作式”作业）来组织学生在课后的合作学习。即可以按小组为单位布置作业，并且小组进行作业反馈，这样可以间接的培养学生的合作意识与交流能力。
3.3拓宽学生视野，变解释为发现
针对我系建筑力学探究学习仍以教师或教材为主体，学生探究问题能力、合作意识能力锻炼不足的现状，建议以后的教育教学过程中，改变以往的传统教学方式方法，采用多元合作模式探究。
参考文献：
[1]姜大源著，《职业教育学新论》，教学科学出版社，2007年1月
[2]闫蒙钢；袁文娟；高中生化学学习方式现状调查与反思，《化学教育》，-2012-08-10
作者简介：
蔡济众（1984-），男，汉族，甘肃武威人，讲师，工学学士，研究方向：建筑设计方面。