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如何才能提高课堂教学效率，是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。那么，如何才能提高农村小学数学课堂教学的能力呢？笔者结合自己在农村从事多年小学好数学教学积累的经验，谈几点个人体会。
一、注重良好情境的创设
教学实践表明，学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。例如，教学“0表示没有的意义”时，可以这样创设生动有趣的情境来启发学生参与：上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，这时提出问题：还能用前面所学的 5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？ 这样。通过安排儿童非常熟悉、非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将“0表示没有的意义”展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
二、引导开展自主的探索
学习过程是否有效.是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导，我们应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会。例如，教《数学广角：重叠问题》时可以这样设计：首先通过学生投票统计并提出问题，“喜欢打乒乓球的有11人，喜欢打排球的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：“20人”“对吗？”教师轻轻地一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况。学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢打乒乓球又喜欢打排球的放在中间，老师提问：“这里有l6张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张。老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢乒乓球的有几人，喜欢排球的有几人。两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。
三、善于应用现代教学手段
现代多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，极大地激发了农村学生学习积极性。例如，在教学 “被减数”的 “解决问题”时，就可以这样设计：学校体育室有一些足球，被小朋友借走8个，还剩7个？学校体育室原来有多少个？学生的固定思维往往表现为15—8=7个（ ），我们怎样才能扭转他们思维上定势呢？我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考 “原来”“借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体课件首先出示一个体育室情景，教师此时问：“体育室原来一共有多少个足球你们知道吗？”“不知道”此时课件动态演示借走8个，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”从“原来里面借走的。”当借走8个演示完后，课件演示出体育室还剩下7个，此时教师追问：“这时你们知道体育室原来一共有多少个足球吗？”學生异口同声：“l5个。”你“们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的8个足球再还给它就知道了。”这时课件演示借走的8个又回到原来的体育室里。教师问到：“那你们说说原来有多少个足球，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用 。
四、发挥师生互动的作用
众所周知，教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。因此，在课堂上我们教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，同时应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比如，计算“102+98”这道题。教师可问：“这题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手时，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时。立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言。眼睛稍微瞪着期待性地直视他：“是这样吗？”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答出人意料时，教师还要大加赞赏。如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自己的能量有神厅的功能，更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。因此说师生关系意味着对话，意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。综上所述，笔者认为要想提高课堂教学的有效性，教师必须从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用。从而提高课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到知识提高了能力，发展了素质。
一、注重良好情境的创设
教学实践表明，学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。例如，教学“0表示没有的意义”时，可以这样创设生动有趣的情境来启发学生参与：上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，这时提出问题：还能用前面所学的 5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？ 这样。通过安排儿童非常熟悉、非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将“0表示没有的意义”展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
二、引导开展自主的探索
学习过程是否有效.是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导，我们应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会。例如，教《数学广角：重叠问题》时可以这样设计：首先通过学生投票统计并提出问题，“喜欢打乒乓球的有11人，喜欢打排球的有9人，一共有多少人？”学生几乎是异口同声地回答：“20人”“对吗？”教师轻轻地一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求总数的简单问题遭遇了新的情况。学生开始关注信息之间的关系，产生整理杂乱信息的必要。这时，放手让学生整理学号，当学生调整学号时把既喜欢打乒乓球又喜欢打排球的放在中间，老师提问：“这里有l6张学号卡，究竟是几个人呢？”学生马上想到可以把重复的学号叠在一起或干脆拿掉一张。老师再次引导：“还有什么方法可以让人家一眼看出：喜欢乒乓球的有几人，喜欢排球的有几人。两种都喜欢的有几人？”通过讨论学生觉得可以用笔圈一圈，于是韦恩图自然生成了。教师又巧妙地再次组织如下活动：“如果让你上来贴，你会把学号贴在图上的哪一部分？为什么？”通过这个活动，帮助学生进一步理解韦恩图，提高学生的读图能力。
三、善于应用现代教学手段
现代多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，极大地激发了农村学生学习积极性。例如，在教学 “被减数”的 “解决问题”时，就可以这样设计：学校体育室有一些足球，被小朋友借走8个，还剩7个？学校体育室原来有多少个？学生的固定思维往往表现为15—8=7个（ ），我们怎样才能扭转他们思维上定势呢？我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考 “原来”“借走”和“剩下”三者之间的关系。多媒体课件首先出示一个体育室情景，教师此时问：“体育室原来一共有多少个足球你们知道吗？”“不知道”此时课件动态演示借走8个，此时教师又问：“是从哪儿借走的？”从“原来里面借走的。”当借走8个演示完后，课件演示出体育室还剩下7个，此时教师追问：“这时你们知道体育室原来一共有多少个足球吗？”學生异口同声：“l5个。”你“们怎么知道的？”一位学生在下面插话：“把借走的8个足球再还给它就知道了。”这时课件演示借走的8个又回到原来的体育室里。教师问到：“那你们说说原来有多少个足球，怎样算呢？”学生看着课件的演示过程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起来。”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用 。
四、发挥师生互动的作用
众所周知，教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。因此，在课堂上我们教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，同时应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。比如，计算“102+98”这道题。教师可问：“这题要简便计算，谁会？”当学生纷纷举手时，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时。立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言。眼睛稍微瞪着期待性地直视他：“是这样吗？”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答出人意料时，教师还要大加赞赏。如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自己的能量有神厅的功能，更能有效促进课堂气氛围的融洽。课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。因此说师生关系意味着对话，意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。综上所述，笔者认为要想提高课堂教学的有效性，教师必须从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用。从而提高课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到知识提高了能力，发展了素质。