教学是一项创造性的艺术活动，教学过程是师生共同活动的过程，教学过程的本质就是教师通过合理的方式把以教材为主体的知识传授给学生并达到培养学生能力、发展学生智力的目的。因此在物理教学中不仅要重视学生智力因素的作用，而且应当重视学生的非智力因素的作用，促使学生学好物理知识，全面提高物理教学质量。非智力因素对学习起着决定性的作用，我认为可以从几个方面去努力：
　　1．建立良好的师生关系，培养情感，促进教学。情感是教学活动中不可缺少的非智力因素，不了解情感因素在教学活动中的作用，就不能全面掌握学生心理活动。良好的、协调的师生关系是有效地进行教学活动，完成教学任务的必要条件，从而提高学习效率。
　　2．培养和激发学生对物理学习的兴趣。要使学生对学习产生浓厚兴趣，必须让学生对科学本身产生兴趣，使兴趣由外部向内部转化。平时备课时要根据青少年的心理特征，善于从学生已有的生活经验或通过演示实验引进新课；再讲课时插入饶有趣味的物理小故事使课堂生动活泼。以及办物理墙报，选登趣味物理题，介绍物理学发展史上著名的人和事；举办游艺晚会；参观工厂电站，参观博物馆，开展科普讲座，推荐科技读物；观看科技展览；充分利用投影仪、录像机、电视机等现代化的教学设备进行教学等等，都是激发学生兴趣的很好方法。教师应当教育他们明确学习物理与今后参与现代化建设的关系，有了明确的学习目的，才能激发学习热情，排除一切干扰，取得良好的学习效果。
　　3．要善于诱导学生进行科学探究。科学探究在教学上指的是学生用以获得知识，领悟科学的思想，领悟科学家们研究自然规律所用的那些方法，而进行的种种学习活动。因此，我们说科学探究是一种能够唤醒学生的无知的意识，能够促进孩子思维的发展，并且让他积极地投入到这种研究学习活动中的一种有效的方法，但是，老师们还应该明确，学生的探究活动跟科学家的探究活动是不同的。它的不同在于课堂的探究需要教师的引导，需要在教师的引导下，能使学生对那些不太清楚的有疑问的地方逐步明晰。探究教学主要是发挥学生的整体作用，学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题。当好奇心得到满足的时候，他就有成就感，因此探究内容必须要充分激发学生的内在探究动机和欲望。在实际教学中源于学生的生活，选择超越常规但又在情理之中的，有一定难度和挑战的内容，有利于激发学生探究的兴趣。兴趣是非常重要的，能够支撑他进行有益的活动。
　　探究教学应该是根据不断出现的问题来设计问题的情境。探究教学中问题情境的创设，要贯穿在整个的探究过程中。下面我们来看一看在静电屏蔽这节课中，得到静电屏蔽现象以后，老师是怎样创设情境的？学生主动进大铁笼，高压电电击铁笼，老师献身代替学生进铁笼，学生开高压电源。高压电接通，教师安然无恙，引来学生阵阵掌声。原理推而广之，补充生活高压电工实例。让学生进一步进行探究的这个实验情境非常的惊险，我们的老师要有一定的献身精神，才能完全融入进去。这样精彩的实验，可以进一步激发学生思考。同时在解决问题的过程当中，加深了对静电屏蔽的理解。通过这个事例我们可以看到，探究教学中问题情境的创设，可以在学生解释、评价以及发表意见的过程当中进行创设，也可以为了使探究进一步的进行而创立。总之，探究情境问题的创设应该贯穿科学探究的全过程。
　　总之，在物理教学中：学生学习兴趣的提高，情感的激发和意志的培养不是在短时间可以实现的，应当坚持不懈，长期努力。某些非智力因素的应用必须适合学生实际，否则不能发挥其作用。