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【摘要】针对英语教与学中的低效行为，提出构建高效英语课堂的思路：转变教学理念，优化教材；创造轻松学习环境，精心创设教学情境，寓教于乐；教学形式多样化，激发和保持英语学习兴趣；积极开发学生的非智力因素。初中英语创新性教学创新能力知识要创新，技术要创新，企业要创新。同样，教育也要创新。创新，已成为当今社会发展的主旋律。唯有创新，才能进步。创新性教学是创新教育实施的主渠道，什么是创新性教学？创新性教学是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。在英语课中运用创新性教学，并不是说可以离开教材，脱离学生，搞花样。恰恰相反，它能使英语教学落到实处。因为创新性教学着力解决的是培养人的创新素质问题，它是实现素质教育的有效途径之一。
【关键词】高效课堂 对策 非智力因素 学习习惯
创新性教学是创新教育实施的主渠道。在英语课中运用创新性教学，能使英语教学落到实处。因为创新性教学着力解决的是培养人的创新素质问题，它是实现素质教育的有效途径之一。初中英语创新性教学创新能力知识要创新，技术要创新，企业要创新。同样，教育也要创新。创新，已成为当今社会发展的主旋律。唯有创新，才能进步。创新性教学是创新教育实施的主渠道，什么是创新性教学？创新性教学是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。在英语课中运用创新性教学，并不是说可以离开教材，脱离学生，搞花样。恰恰相反，它能使英语教学落到实处。因为创新性教学着力解决的是培养人的创新素质问题，它是实现素质教育的有效途径之一。
新课程学习教学研究“高效课堂”是在正确的教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生发展。初中英语教师要在“高效课堂”理念下采取多种手段构建高效课堂，让学生学习英语的能力实现可持续发展。
1.英语教与学的现状
1.1 学生方面。
对学习英语缺乏兴趣、自信心和动力，感到学习英语没有用。课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情；知识掌握不牢固、理解不全面，自主学习能力差，机械、被动地学习，不能灵活运用。
1.2 教师方面。
教学理念滞后，课堂缺少开放性，不能激发学生的想象力、创造力和发散学生的思维；缺乏“备学生”“备学案”；没能对教材有效的取舍、组合、拓展、延深；缺乏适当、适时的教学评价。
2.提高课堂教学有效性的对策
2.1 转变教学理念，优化教材。
高效课堂要求教师转变教学观念、创新教学模式，注重教学效率的提高。教学中我们要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为其终身学习打下基础。要关注、激发、培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成积极的学习策略，养成科学的学习习惯。比如，对“永威教学模式”，我们可以将其“先学后教，当堂训练”的教学思路进行本土化和创新化。要优化教学内容，就必须吃透教材，使教材内容生活化，让学生感到教材和现实生活很近，对教材有亲切感，进而产生浓厚的求知欲和强烈的进取心，变被动接受为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学，易记上下工夫、在培养学生能力上下工夫，是切实提高英语教学质量的有效途径。
2.2 创造轻松的学习环境，精心创设教学情境。
克伦指出师生间要有一种相互信任、相互支持的创造性关系，为学生建立一个心情舒畅的学习环境，使得学生能够充分发挥他们的主观能动性。这要求教师要给学生创造一个宽松的英语学习环境，克服“母语环境”给他们带来的难为情和自卑心理。教学中教师要让大部分学生能大胆地、自然地运用英语进行交际而无需顾虑犯错误。这要求授课时教师语气要轻松，仪态要自然，授课要生动有趣，与学生建立平等、信任、和谐的师生关系，消除学生的紧张、困惑情绪。这有助于提高学生运用语言的能力，增强其学习和运用英语的自信心。
例如，让学生自制单词“标签”；墙壁上贴起包含英语文化的图片、文字介绍；在不同的教室里，开辟出学生喜爱的日常英语交流角、异国风景区、节日介绍、名人角、生物角……为他们提供学习交流的平台。教师要经常让学生感觉运用英语是一件愉快的事，是一种新的尝试，从而不必担心犯错误。如：唱和教学内容相关的英文歌曲、欣赏经典英语电影片段；用英语表演情景剧等。
2.3 教学形式多样化，激发和保持英语学习兴趣。
要构建高效课堂，就必须帮助学生消除学英语的心理障碍，激发和保持他们学习英语的兴趣。学生刚开始学英语时学习热情高，学习成绩较好，但时隔不久，由于注意力、读、听接受能力，说、写、表达能力等各不相同，不少同学渐感困难、丧失信心，甚至弃而不学。所以，英语教师应遵循语言教学规律，结合学生的生理和心理发展特点，采用生动活泼、形式多样的教学方法，激发和保持学生学习英语的兴趣，充分运用挂图、实物、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的英语教学环境，利用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学方式，调动学生的学习热情，培养学习兴趣。最能引起和保持学习兴趣的是使学生感到学有所得，体验成功的愉悦。如，词汇是学习的基础。我们应注重学法指导，单词记忆可采用：拆分法、联想法、对比法、归类法等，充分调动学生的想象力，让学生轻松、自信地牢记单词这对提高学生学好英语的兴趣和信心起了很大的促进作用。
2.4 积极开发学生的非智力因素成功。
学生学习英语动机的激发和培养、情感因素的开发、学习兴趣的培养和学习环境的创设等这些 EQ 因素，是我们英语教学成功的关键所在。教师只有把 EQ 和 IQ 有机结合，才能提高英语教学质量，才能推进英语素质教育。教学中，教师应该始终注意非智力因素对教学的影响，如：学生厌学、怕学英语，这往往与教师忽视非智力因素对于学生学习的影响有关。让学生轻松愉快地学习英语，不断地激发他们的学习动机，让他们不断地尝到成功的愉悦。教育家 H.H.Stern 说：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”创造和利用积极有利的情感因素，激发学生学习英语的热情；注意学生情感方面的个性差异，因材施教。开展“成功教育”，提高学生学习英语的自信心；注意培养学生的坚强意志；培养学生良好的学习习惯。比如：通过记单词来磨炼学生坚强的意志；通过一些情感因素的开发培养学生热爱生活，培养高雅情趣等。构建高效课堂需要师生共同努力，既强调学生的主体地位又要充分发挥教师的主导作用，理顺教、学、练，兼顾三维目标，这样高效课堂就会水到渠成。 3.建立民主和谐的课堂氛围
课堂是教学的主战场。民主、和谐的环境对于创新性教学的实施，实现培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才意义重大。心理学研究和实践证明，民主、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥；而那种不民主、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。上英语课，一要抛弃以前师道尊严、居高临下的心态，与学生建立和谐、平等的师生关系，创造轻松、愉快的课堂气氛；二是当学生的行为是为了学习时，允许学生按自己的设想、步调去活动，让学生舒展天性，健康成长，并且从活动中受到启发，受到教育；三是多设计开放性的语言环境和教学内容，如将书本内容转移到课外、社会等实际生活中，便于学生理解掌握。还可能设计一些主题性作业，如布置学生编讲故事、对话、小品、游戏等，并鼓励学生大胆表演；四是改变现行班级授课制，把全班学生分成若干小组，以小组为单位进行互动式、开放性的英语教学等。
4.敢于怀疑，敢于求异
要创新，就要有新意，不能老是走前人的路，要勇于突破，敢于怀疑，敢于求异，树立批判精神。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”我们大部分的伟大发现都应归功于逢事都问个为什么。怀疑可以使人获得新的思路，求异可以使人有意想不到的发现。人们在怀疑中发现真理，也在怀疑中发展真理。没有怀疑，哥白尼就不会创立日心说；没有怀疑，爱因斯坦就不可能提出相对论。在创新性英语教学里，教师要培养学生敢于怀疑老师，敢于怀疑答案，使学生从另一角度、从另一侧面去找新的答案、新的知识、新的发明。如做选择题，鼓励学生多问为什么；做补全对话及翻译题要求学生多找不同答案等。同样，教师在创新性英语教学中要有求异思想，在21世纪的今天，我们总不能老是用翻译法等传统教学法，或是以前老师教自己的方法去教现在的学生。知识是日新月异的，社会是前进的，教学方法也要有创新，有进步。如利用现代技术的电化教学，走出课堂的交际教学以及多种思维的求异教学等。
5.善于创设问题情境
古人有云：“开而弗达，引而不发。”说明教学中要善于创设问题情境，在讲解、设疑时能留有余地给学生思考。例如，当激发学生的情感之后，学生渴望了解得更多时，教师并不倾箱倒箧，而是提头留尾，或者举一二，余者让学生自己探求。讲授到教学的关键要害时，教师停而不发，及时启发学生讲述后文，学生就会大胆创新，并树立信心。课堂小结时，将学生感兴趣的问题故意留下，引导学生利用课余时间去钻研，无疑会提高学生创新能力。正如在“THOMAS EDISON”中，教师可先设问题情境：“Could you tell me something about Edison？”然后让学生讨论讲述爱迪生的故事，既活跃课堂气氛，又激发学生求知欲。在这课结束时又可向学生问：“How was Edison's mother saved？ What about his other in ventions？”从而创设问题，让学生课后预习新课及主动寻找有关爱迪生的故事，培养学生向科学家、发明家学习的精神。
6.培养学生创造性思维
创造性思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维，培养学生创造性思维是培养学生创新能力的先决条件之一。为创造性而教，培养学生的创造性能力已成为世界各国教学改革的一种趋势。在教学中，首先，要激发学生的求知欲，调动其学习积极性与主动性。在强烈的求知欲下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。如投其所好，导课悬念，引起竞争等做法；其次，利用奥斯本大脑风暴法训练学生思维。即教师先提出问题，接着鼓励学生多想办法，多找答案（无论对否），教师不作评价，然后从别人的想法中寻找启迪，最后教师引导学生评价、修改、合并，产生一个富有创造性的答案。
7.实践中培养学生的创新能力
有这样一堂国外的生物课或许对我们英语教师也有所启示。当时，生物老师拿了一堆蚯蚓放在讲台上，让学生去抓并发言。结果学生从抓蚯蚓的过程中发现问题、发现真理。如有的学生说蚯蚓是一节节连起来的；有的说蚯蚓具有很强的生命力（因为他把蚯蚓绑住咽下再拉出来）；有的说蚯蚓是咸的（因为把蚯蚓放在口里舔了一下）；有的说，可以看到教师在这堂生物课的教学中自然就培养了学生创新精神和创新能力。所谓创新能力，是反映创新主体行为技巧的动作能力，是创新活动的工作机制。在创新性英语教学中，创新能力的培养，主要是加强以英语基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。一方面，使学生由学会向会学转化，即教会学生掌握自学英语的基本能力。自学能力是培养生创新能力的前提，也是学生获得可持续发展的重要能力。教师在英语课中应激发学生去学习、去思考，并使学生通过不断学习，提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。另一方面，使学生能活用书本知识。人教版英语教材有大量不同主题对话，教师除要求学生课堂上能练习、表演对话之外，还可以通过带学生走出课堂，面向社会去实践，去创新。如英语小品表演、英文歌比赛、英语角、英语晚会、英语夏令营以及与外国人（或模仿）交谈等，从而在实践中培养学生的创新能力。
参考文献
[1] 章兼中.《外语教育学》.浙江教育出版社.2001年3月版.
[2] 叶泽滨.《教师创造性劳动引论》.吉林人民出版社.2003年12月版.
[3] 陈 琳.《英语课程标准解读》.江苏教育出版社.2004年6月版.
[4] 李全起.《创造能力与创造思维》.中国档案出版社.2004年4月版.
【关键词】高效课堂 对策 非智力因素 学习习惯
创新性教学是创新教育实施的主渠道。在英语课中运用创新性教学，能使英语教学落到实处。因为创新性教学着力解决的是培养人的创新素质问题，它是实现素质教育的有效途径之一。初中英语创新性教学创新能力知识要创新，技术要创新，企业要创新。同样，教育也要创新。创新，已成为当今社会发展的主旋律。唯有创新，才能进步。创新性教学是创新教育实施的主渠道，什么是创新性教学？创新性教学是以创新理论为指导，运用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。在英语课中运用创新性教学，并不是说可以离开教材，脱离学生，搞花样。恰恰相反，它能使英语教学落到实处。因为创新性教学着力解决的是培养人的创新素质问题，它是实现素质教育的有效途径之一。
新课程学习教学研究“高效课堂”是在正确的教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生发展。初中英语教师要在“高效课堂”理念下采取多种手段构建高效课堂，让学生学习英语的能力实现可持续发展。
1.英语教与学的现状
1.1 学生方面。
对学习英语缺乏兴趣、自信心和动力，感到学习英语没有用。课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情；知识掌握不牢固、理解不全面，自主学习能力差，机械、被动地学习，不能灵活运用。
1.2 教师方面。
教学理念滞后，课堂缺少开放性，不能激发学生的想象力、创造力和发散学生的思维；缺乏“备学生”“备学案”；没能对教材有效的取舍、组合、拓展、延深；缺乏适当、适时的教学评价。
2.提高课堂教学有效性的对策
2.1 转变教学理念，优化教材。
高效课堂要求教师转变教学观念、创新教学模式，注重教学效率的提高。教学中我们要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为其终身学习打下基础。要关注、激发、培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成积极的学习策略，养成科学的学习习惯。比如，对“永威教学模式”，我们可以将其“先学后教，当堂训练”的教学思路进行本土化和创新化。要优化教学内容，就必须吃透教材，使教材内容生活化，让学生感到教材和现实生活很近，对教材有亲切感，进而产生浓厚的求知欲和强烈的进取心，变被动接受为主动探索。因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学，易记上下工夫、在培养学生能力上下工夫，是切实提高英语教学质量的有效途径。
2.2 创造轻松的学习环境，精心创设教学情境。
克伦指出师生间要有一种相互信任、相互支持的创造性关系，为学生建立一个心情舒畅的学习环境，使得学生能够充分发挥他们的主观能动性。这要求教师要给学生创造一个宽松的英语学习环境，克服“母语环境”给他们带来的难为情和自卑心理。教学中教师要让大部分学生能大胆地、自然地运用英语进行交际而无需顾虑犯错误。这要求授课时教师语气要轻松，仪态要自然，授课要生动有趣，与学生建立平等、信任、和谐的师生关系，消除学生的紧张、困惑情绪。这有助于提高学生运用语言的能力，增强其学习和运用英语的自信心。
例如，让学生自制单词“标签”；墙壁上贴起包含英语文化的图片、文字介绍；在不同的教室里，开辟出学生喜爱的日常英语交流角、异国风景区、节日介绍、名人角、生物角……为他们提供学习交流的平台。教师要经常让学生感觉运用英语是一件愉快的事，是一种新的尝试，从而不必担心犯错误。如：唱和教学内容相关的英文歌曲、欣赏经典英语电影片段；用英语表演情景剧等。
2.3 教学形式多样化，激发和保持英语学习兴趣。
要构建高效课堂，就必须帮助学生消除学英语的心理障碍，激发和保持他们学习英语的兴趣。学生刚开始学英语时学习热情高，学习成绩较好，但时隔不久，由于注意力、读、听接受能力，说、写、表达能力等各不相同，不少同学渐感困难、丧失信心，甚至弃而不学。所以，英语教师应遵循语言教学规律，结合学生的生理和心理发展特点，采用生动活泼、形式多样的教学方法，激发和保持学生学习英语的兴趣，充分运用挂图、实物、简笔画、多媒体等直观手段，创造良好的英语教学环境，利用表演、竞赛、游戏等丰富多彩的情景教学方式，调动学生的学习热情，培养学习兴趣。最能引起和保持学习兴趣的是使学生感到学有所得，体验成功的愉悦。如，词汇是学习的基础。我们应注重学法指导，单词记忆可采用：拆分法、联想法、对比法、归类法等，充分调动学生的想象力，让学生轻松、自信地牢记单词这对提高学生学好英语的兴趣和信心起了很大的促进作用。
2.4 积极开发学生的非智力因素成功。
学生学习英语动机的激发和培养、情感因素的开发、学习兴趣的培养和学习环境的创设等这些 EQ 因素，是我们英语教学成功的关键所在。教师只有把 EQ 和 IQ 有机结合，才能提高英语教学质量，才能推进英语素质教育。教学中，教师应该始终注意非智力因素对教学的影响，如：学生厌学、怕学英语，这往往与教师忽视非智力因素对于学生学习的影响有关。让学生轻松愉快地学习英语，不断地激发他们的学习动机，让他们不断地尝到成功的愉悦。教育家 H.H.Stern 说：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。”创造和利用积极有利的情感因素，激发学生学习英语的热情；注意学生情感方面的个性差异，因材施教。开展“成功教育”，提高学生学习英语的自信心；注意培养学生的坚强意志；培养学生良好的学习习惯。比如：通过记单词来磨炼学生坚强的意志；通过一些情感因素的开发培养学生热爱生活，培养高雅情趣等。构建高效课堂需要师生共同努力，既强调学生的主体地位又要充分发挥教师的主导作用，理顺教、学、练，兼顾三维目标，这样高效课堂就会水到渠成。 3.建立民主和谐的课堂氛围
课堂是教学的主战场。民主、和谐的环境对于创新性教学的实施，实现培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才意义重大。心理学研究和实践证明，民主、宽松、安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥；而那种不民主、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。上英语课，一要抛弃以前师道尊严、居高临下的心态，与学生建立和谐、平等的师生关系，创造轻松、愉快的课堂气氛；二是当学生的行为是为了学习时，允许学生按自己的设想、步调去活动，让学生舒展天性，健康成长，并且从活动中受到启发，受到教育；三是多设计开放性的语言环境和教学内容，如将书本内容转移到课外、社会等实际生活中，便于学生理解掌握。还可能设计一些主题性作业，如布置学生编讲故事、对话、小品、游戏等，并鼓励学生大胆表演；四是改变现行班级授课制，把全班学生分成若干小组，以小组为单位进行互动式、开放性的英语教学等。
4.敢于怀疑，敢于求异
要创新，就要有新意，不能老是走前人的路，要勇于突破，敢于怀疑，敢于求异，树立批判精神。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”我们大部分的伟大发现都应归功于逢事都问个为什么。怀疑可以使人获得新的思路，求异可以使人有意想不到的发现。人们在怀疑中发现真理，也在怀疑中发展真理。没有怀疑，哥白尼就不会创立日心说；没有怀疑，爱因斯坦就不可能提出相对论。在创新性英语教学里，教师要培养学生敢于怀疑老师，敢于怀疑答案，使学生从另一角度、从另一侧面去找新的答案、新的知识、新的发明。如做选择题，鼓励学生多问为什么；做补全对话及翻译题要求学生多找不同答案等。同样，教师在创新性英语教学中要有求异思想，在21世纪的今天，我们总不能老是用翻译法等传统教学法，或是以前老师教自己的方法去教现在的学生。知识是日新月异的，社会是前进的，教学方法也要有创新，有进步。如利用现代技术的电化教学，走出课堂的交际教学以及多种思维的求异教学等。
5.善于创设问题情境
古人有云：“开而弗达，引而不发。”说明教学中要善于创设问题情境，在讲解、设疑时能留有余地给学生思考。例如，当激发学生的情感之后，学生渴望了解得更多时，教师并不倾箱倒箧，而是提头留尾，或者举一二，余者让学生自己探求。讲授到教学的关键要害时，教师停而不发，及时启发学生讲述后文，学生就会大胆创新，并树立信心。课堂小结时，将学生感兴趣的问题故意留下，引导学生利用课余时间去钻研，无疑会提高学生创新能力。正如在“THOMAS EDISON”中，教师可先设问题情境：“Could you tell me something about Edison？”然后让学生讨论讲述爱迪生的故事，既活跃课堂气氛，又激发学生求知欲。在这课结束时又可向学生问：“How was Edison's mother saved？ What about his other in ventions？”从而创设问题，让学生课后预习新课及主动寻找有关爱迪生的故事，培养学生向科学家、发明家学习的精神。
6.培养学生创造性思维
创造性思维是人类思维的高级水平，是创造活动中的一种思维，培养学生创造性思维是培养学生创新能力的先决条件之一。为创造性而教，培养学生的创造性能力已成为世界各国教学改革的一种趋势。在教学中，首先，要激发学生的求知欲，调动其学习积极性与主动性。在强烈的求知欲下，学生才能开动脑筋，积极主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。如投其所好，导课悬念，引起竞争等做法；其次，利用奥斯本大脑风暴法训练学生思维。即教师先提出问题，接着鼓励学生多想办法，多找答案（无论对否），教师不作评价，然后从别人的想法中寻找启迪，最后教师引导学生评价、修改、合并，产生一个富有创造性的答案。
7.实践中培养学生的创新能力
有这样一堂国外的生物课或许对我们英语教师也有所启示。当时，生物老师拿了一堆蚯蚓放在讲台上，让学生去抓并发言。结果学生从抓蚯蚓的过程中发现问题、发现真理。如有的学生说蚯蚓是一节节连起来的；有的说蚯蚓具有很强的生命力（因为他把蚯蚓绑住咽下再拉出来）；有的说蚯蚓是咸的（因为把蚯蚓放在口里舔了一下）；有的说，可以看到教师在这堂生物课的教学中自然就培养了学生创新精神和创新能力。所谓创新能力，是反映创新主体行为技巧的动作能力，是创新活动的工作机制。在创新性英语教学中，创新能力的培养，主要是加强以英语基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。一方面，使学生由学会向会学转化，即教会学生掌握自学英语的基本能力。自学能力是培养生创新能力的前提，也是学生获得可持续发展的重要能力。教师在英语课中应激发学生去学习、去思考，并使学生通过不断学习，提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。另一方面，使学生能活用书本知识。人教版英语教材有大量不同主题对话，教师除要求学生课堂上能练习、表演对话之外，还可以通过带学生走出课堂，面向社会去实践，去创新。如英语小品表演、英文歌比赛、英语角、英语晚会、英语夏令营以及与外国人（或模仿）交谈等，从而在实践中培养学生的创新能力。
参考文献
[1] 章兼中.《外语教育学》.浙江教育出版社.2001年3月版.
[2] 叶泽滨.《教师创造性劳动引论》.吉林人民出版社.2003年12月版.
[3] 陈 琳.《英语课程标准解读》.江苏教育出版社.2004年6月版.
[4] 李全起.《创造能力与创造思维》.中国档案出版社.2004年4月版.