论文部分内容阅读
摘要：伴随着当前学生学习节奏的不断提速，教师对学生的知识学习效果，以及其相关的思维能力水平要求，也在持续得到提升。教师结合自己的实际教学经验，发现学生若能够采取积极有效的问题思考方式，面对当前的数学知识学习，便可获得较好的数学知识学习成绩。因此，这便要求教师以学生为当前数学教学的重点，设计相关的数学教学方法和策略，引导学生进行综合性的问题思考，最终能够切实提升学生的数学思维能力。
关键词：初中学生;数学思维;能力培养;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-233
教师在指导初中学生学习数学知识期间，应当确定学生教学主体的地位，相应的数学知识教学，都需要围绕这一主体有序展开。因此，教师在综合性的数学教学设计之后，决定结合思维训练教法，进行有效的教学设计。在教学期间，教师需指导学生进行自我反思，使学生具备良好的独立思考能力。同时，教师需为学生拓展相关的数学知识训练内容，使学生进行有效的合作学习。此外，教师为学生设计相应的强化训练，并予以有效的思维点拨，使当前初中学生的数学知识学习更为高效，其思维能力和学习意识获得显著提升。
一、指导学生自我反思，培养学生独立思考
对于中学阶段的学生而言，学习并掌握数学知识的过程，需要学生进行深入的知识分析和研究，其间还应包含学生对数学知识的深入思考。因此，数学教师在教授学生数学知识的过程中，需围绕着学生的问题思考展开系统性的知识研究。所以，教师在系统性的教学研究之后，决定按照学生的学习习惯和现状，进行有效的教学思考设计，使学生能够在日常学习期间打牢知识基础。并且，在教师的教学引导下，进行深入系统的问题反思，从而切实提升学生解决相关数学问题的思维能力。通过教师有效的教学内容设计，以及对学生学习反思性学习方法的设计，教师切实提升了学生的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解《有理数加减混合运算》的知识时，就可采用有效的反思性教学方法，对学生进行完整的教学指导。特别是针对学生们对有理数运算法则的思维漏洞，教师需要设计相关的训练题目，并引导学生进行有效的计算，使学生能够切实了解其中的知识要点。同时，教师需要为学生指正出其计算训练中的错误，要求学生进行有效的独立思考，并对自己计算有误的问题进行总结和整理，从而确定自己在实际数学运算中，还有哪些不足以及需要重点纠正的错误。通过教师为学生们设计相应的教学策略，并指导学生进行有效的问题反思，从而帮助学生进行综合性的问题思考，获得极佳的数学学习效果。
二、进行知识拓展训练，展开充分合作学习
在教师为学生们深入讲解数学知识的过程中，需要明确学生学习数学知识的能力培养重点。在教师看来，初中阶段的学生必须掌握合作学习的能力，这样的学习能力将会影响学生接下来的知识学习，并未学生提供良好的辅助学习作用。因此，教师本着“优化学生思维能力”的原则，为学生们设计大量的合作训练任务，要求学生按照教师的规定，氛围若干个学习合作小组，在充分的问题研究和讨论中完成教师设计的学习任务。所以，教师在现有教学内容的基础上，为学生们有效拓展相关的数学问题，并不断提升学生解决问题的难度，从而帮助学生进行更为密切的问题交流，使学生的思维能力获得显著提升。
例如，初中阶段的数学知识学习期间，学生们普遍对“相似三角形”的知识内容理解不甚深入。为了帮助学生尽可能高效的掌握其中的知识内涵，教师决定采用小组合作的教学策略，为学生们设计相应的拓展性训练任务。教师依据当前学生学习“相似三角形”的知识内容，设计一系列阶梯难度的数学问题，引导学生逐步优化自己对相似三角形的知识认知和理解。在此期间，学生需要按照教师设计的问题分析流程，和同小组的成员进行有效的问题沟通和交流，使自己对该问题的了解能够迅速展开，同时确保解题思路的发散性灵活性，以及学生之间合作学习的时效性。
三、强化学生习题训练，给予学生领悟点拨
为了更有效的提升学生解决数学问题时的思维能力，教师决定采用强化训练的方式进行综合性的训练指导。在此期间，教师需要对学生的学习现状有系统性的了解，而后才能够结合学生的学习实际设计对应的训练方案。为了使训练方案更为有效，教师针对学生思维特点进行特异化设计，若是学生解题思维严密，教师设计的问题需要更具跳跃性，使学生能够不断优化自己的思维强度。如果学生的思维相对跳脱，教师设计的问题应要求学生步步为营，扎实印证，从而确保学生思维能力的有效提升。
例如，教师引导学生学习《一元二次方程》的知识时，就可按照学生的思维特点，设计相应的教学训练问题，使学生的思维能力能够获得有效的补强。此外，教师需要时刻监督学生的数学训练进程，若是学生难以解决相应的问题，则为学生進行适当的思维点拨，从而使学生切实掌握解决问题的方法。
综上所述，教师教授学生初中数学知识期间，需就提升学生思维能力进行有效的教法设计，以此帮助学生提升数学学习质量。
参考文献
[1][1]张永红.从思维品质提升角度反思教材研究与教学设计——以北师大版《分数的再认识》为例[J]. 教育科学论坛. 2017（04）
[2]田志.初中数学小组合作学习模式在教学中的应用[J].教育观察，2018（18）：96-97.
云南省安宁市石江学校
关键词：初中学生;数学思维;能力培养;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-233
教师在指导初中学生学习数学知识期间，应当确定学生教学主体的地位，相应的数学知识教学，都需要围绕这一主体有序展开。因此，教师在综合性的数学教学设计之后，决定结合思维训练教法，进行有效的教学设计。在教学期间，教师需指导学生进行自我反思，使学生具备良好的独立思考能力。同时，教师需为学生拓展相关的数学知识训练内容，使学生进行有效的合作学习。此外，教师为学生设计相应的强化训练，并予以有效的思维点拨，使当前初中学生的数学知识学习更为高效，其思维能力和学习意识获得显著提升。
一、指导学生自我反思，培养学生独立思考
对于中学阶段的学生而言，学习并掌握数学知识的过程，需要学生进行深入的知识分析和研究，其间还应包含学生对数学知识的深入思考。因此，数学教师在教授学生数学知识的过程中，需围绕着学生的问题思考展开系统性的知识研究。所以，教师在系统性的教学研究之后，决定按照学生的学习习惯和现状，进行有效的教学思考设计，使学生能够在日常学习期间打牢知识基础。并且，在教师的教学引导下，进行深入系统的问题反思，从而切实提升学生解决相关数学问题的思维能力。通过教师有效的教学内容设计，以及对学生学习反思性学习方法的设计，教师切实提升了学生的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解《有理数加减混合运算》的知识时，就可采用有效的反思性教学方法，对学生进行完整的教学指导。特别是针对学生们对有理数运算法则的思维漏洞，教师需要设计相关的训练题目，并引导学生进行有效的计算，使学生能够切实了解其中的知识要点。同时，教师需要为学生指正出其计算训练中的错误，要求学生进行有效的独立思考，并对自己计算有误的问题进行总结和整理，从而确定自己在实际数学运算中，还有哪些不足以及需要重点纠正的错误。通过教师为学生们设计相应的教学策略，并指导学生进行有效的问题反思，从而帮助学生进行综合性的问题思考，获得极佳的数学学习效果。
二、进行知识拓展训练，展开充分合作学习
在教师为学生们深入讲解数学知识的过程中，需要明确学生学习数学知识的能力培养重点。在教师看来，初中阶段的学生必须掌握合作学习的能力，这样的学习能力将会影响学生接下来的知识学习，并未学生提供良好的辅助学习作用。因此，教师本着“优化学生思维能力”的原则，为学生们设计大量的合作训练任务，要求学生按照教师的规定，氛围若干个学习合作小组，在充分的问题研究和讨论中完成教师设计的学习任务。所以，教师在现有教学内容的基础上，为学生们有效拓展相关的数学问题，并不断提升学生解决问题的难度，从而帮助学生进行更为密切的问题交流，使学生的思维能力获得显著提升。
例如，初中阶段的数学知识学习期间，学生们普遍对“相似三角形”的知识内容理解不甚深入。为了帮助学生尽可能高效的掌握其中的知识内涵，教师决定采用小组合作的教学策略，为学生们设计相应的拓展性训练任务。教师依据当前学生学习“相似三角形”的知识内容，设计一系列阶梯难度的数学问题，引导学生逐步优化自己对相似三角形的知识认知和理解。在此期间，学生需要按照教师设计的问题分析流程，和同小组的成员进行有效的问题沟通和交流，使自己对该问题的了解能够迅速展开，同时确保解题思路的发散性灵活性，以及学生之间合作学习的时效性。
三、强化学生习题训练，给予学生领悟点拨
为了更有效的提升学生解决数学问题时的思维能力，教师决定采用强化训练的方式进行综合性的训练指导。在此期间，教师需要对学生的学习现状有系统性的了解，而后才能够结合学生的学习实际设计对应的训练方案。为了使训练方案更为有效，教师针对学生思维特点进行特异化设计，若是学生解题思维严密，教师设计的问题需要更具跳跃性，使学生能够不断优化自己的思维强度。如果学生的思维相对跳脱，教师设计的问题应要求学生步步为营，扎实印证，从而确保学生思维能力的有效提升。
例如，教师引导学生学习《一元二次方程》的知识时，就可按照学生的思维特点，设计相应的教学训练问题，使学生的思维能力能够获得有效的补强。此外，教师需要时刻监督学生的数学训练进程，若是学生难以解决相应的问题，则为学生進行适当的思维点拨，从而使学生切实掌握解决问题的方法。
综上所述，教师教授学生初中数学知识期间，需就提升学生思维能力进行有效的教法设计，以此帮助学生提升数学学习质量。
参考文献
[1][1]张永红.从思维品质提升角度反思教材研究与教学设计——以北师大版《分数的再认识》为例[J]. 教育科学论坛. 2017（04）
[2]田志.初中数学小组合作学习模式在教学中的应用[J].教育观察，2018（18）：96-97.
云南省安宁市石江学校