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识字是小学低年级教学的一个重点。一直以来，广大教师都在努力钻研，力求通过丰富多彩的活动来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。因此，在识字教学中，要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，在趣味识字中培养学生的创新能力、发展智力，形成识字能力。
一、寓教于乐，从培养学生识字兴趣入手识字
兴趣是调动学生积极思维的一种有效手同，有了学习兴趣，学生就能主动识字，就不会把识字当成一种负担，而会把识字当成一种乐趣。
1.利用图画识字。统编教材小学语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。
2.纸牌游戏识字。低年级学生具有较强的模仿能力，也喜欢模仿大人玩的纸牌游戏，可以利用纸牌游戏促进小孩子在玩纸牌中享智斗识字的乐趣。在教学中，我常常会布置“纸牌作业”，每一张纸牌的背面必须是一个生字。课余时间，同学之间就可以玩“生字纸牌”，谁认得多谁就是最后的胜利者。这样，寓教于乐，学生在娱乐的同时增长了知识，效果十分理想。
3.编汉字儿歌。由于低年级的孩子年龄小，注意力集中较短，所以让他们掌握复杂难写的汉字就必须采用形象的教学方法，使他们轻松地学，愉快地记。给他们创造和谐的课堂氛围。在课堂上，把汉字编成儿歌。如，“坐”编成儿歌“二人土上坐”;“高”字，有的学生脱口而出“登高望远，高、高、高”，有的编成“一点一横长，口字在中央，下面开扇门，门里张着嘴。”学生思维活跃，兴致高涨，极大地激发了学生识字热情。
4.猜谜语识字。低年级学生好奇、好胜心也很强，非常爱猜谜语，利用孩子们这些心理特征，让学生猜中后再识字。这样，既能使他们轻轻松松识字，又能培养他们的识字兴趣，提高识字教学质量。如“雨”字，教师可以采用猜谜方式：“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。”学生在猜谜语中识字，兴趣盎然。
5.听故事巧识字。学生喜欢听故事，在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。如在学习“渴”和“喝”的时候，我给学生讲了一个有趣的故事 ：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩得开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水在哪里？”原来小明把准备好小水壶忘在家里了，口渴了才想起来。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状，就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事后，学生牢牢地记住了“渴”和“喝”这两个字。这样，在具体的情境中打下了深深地的烙印。
二、引导学生认识汉字字理和造字规律，加强汉字教学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存大于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
1.象形会意识字法。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。课本中的“山、石、土、木”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似之处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，识字教学将具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。
2.形声字识字法。在一个形声字中，形旁表示大体意义，声旁表示读音。汉字的形声字就是由“表义的形旁”和“表音的声旁”两部分组成。“形旁”和“意符”不同，可以构成许多意义不同的字。如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如“冈”做声旁，可以组成“刚、钢、纲”等。教学时，可以根据形声字的特点巧妙地进行识字教学。
3.字理识字法。如，我在教“早”字时，我先问一问：小朋友，你们知道早上是什么时候吗？你们看，“早”是什么字和什么字组成的，学生地说由“日”和“十”组成，对，所以每日的十点前就是“早上”;教“沙”字時，问学生：“沙”是由什么组成的？由“三点水”和“少”组成的，那你们知道“三点水”与什么有关，与水有关，所以在小河里水少了就看见“沙”，泥沙的“沙”。这样的字理识字既通俗又好记。
三、拓展识字渠道，引导学生在生活中识字
生活是知识的海洋，生活中语文知识资源无处不在，这不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。教师在教学中，可从儿童的实际出发，开展课外实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“逛超市”“秋天的田野”“我当小导游”等活动，拓展学生识字的渠道，在生活中识字。另外，上学路上，看到那些标语、广告牌、海报，也是学生识字的来源。当然，老师要给学生课外识字展示的时间，还应该视情况给予奖励，这样才能更有效地调动学生识字的热情。
阅读是巩固自主识字效果有效方式。心理学家认为，6—12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定基础。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字，学会向别人请教，主动问生字、学会借助拼音学习生字的能力。
总之，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，识字教学一定要讲究策略。要结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学之中，在识字中实现个性化发展，使枯燥的识字成为学生的兴趣，从而提高低年级学生识字能力。
一、寓教于乐，从培养学生识字兴趣入手识字
兴趣是调动学生积极思维的一种有效手同，有了学习兴趣，学生就能主动识字，就不会把识字当成一种负担，而会把识字当成一种乐趣。
1.利用图画识字。统编教材小学语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画，在图与文的联系中识字，效率非常高。
2.纸牌游戏识字。低年级学生具有较强的模仿能力，也喜欢模仿大人玩的纸牌游戏，可以利用纸牌游戏促进小孩子在玩纸牌中享智斗识字的乐趣。在教学中，我常常会布置“纸牌作业”，每一张纸牌的背面必须是一个生字。课余时间，同学之间就可以玩“生字纸牌”，谁认得多谁就是最后的胜利者。这样，寓教于乐，学生在娱乐的同时增长了知识，效果十分理想。
3.编汉字儿歌。由于低年级的孩子年龄小，注意力集中较短，所以让他们掌握复杂难写的汉字就必须采用形象的教学方法，使他们轻松地学，愉快地记。给他们创造和谐的课堂氛围。在课堂上，把汉字编成儿歌。如，“坐”编成儿歌“二人土上坐”;“高”字，有的学生脱口而出“登高望远，高、高、高”，有的编成“一点一横长，口字在中央，下面开扇门，门里张着嘴。”学生思维活跃，兴致高涨，极大地激发了学生识字热情。
4.猜谜语识字。低年级学生好奇、好胜心也很强，非常爱猜谜语，利用孩子们这些心理特征，让学生猜中后再识字。这样，既能使他们轻轻松松识字，又能培养他们的识字兴趣，提高识字教学质量。如“雨”字，教师可以采用猜谜方式：“远看像层沙，近看珍珠一串串。只要它一来，遍地开满会走路的小伞花。”学生在猜谜语中识字，兴趣盎然。
5.听故事巧识字。学生喜欢听故事，在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事。让学生们通过听故事记住生字。如在学习“渴”和“喝”的时候，我给学生讲了一个有趣的故事 ：一天，小明和姐姐还有几个小朋友去小山上玩，正当他们玩得开心时，小明口干了想喝水，于是便说：“水在哪里？”原来小明把准备好小水壶忘在家里了，口渴了才想起来。于是，姐姐送了一瓶水给小明，小明张开嘴就喝。姐姐见状，就顺口说：“口渴了就找水，喝水时就张嘴。”听了这个故事后，学生牢牢地记住了“渴”和“喝”这两个字。这样，在具体的情境中打下了深深地的烙印。
二、引导学生认识汉字字理和造字规律，加强汉字教学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存大于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。
1.象形会意识字法。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。课本中的“山、石、土、木”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似之处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，识字教学将具体的事物和形象相结合，有利于学生识记。
2.形声字识字法。在一个形声字中，形旁表示大体意义，声旁表示读音。汉字的形声字就是由“表义的形旁”和“表音的声旁”两部分组成。“形旁”和“意符”不同，可以构成许多意义不同的字。如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如“冈”做声旁，可以组成“刚、钢、纲”等。教学时，可以根据形声字的特点巧妙地进行识字教学。
3.字理识字法。如，我在教“早”字时，我先问一问：小朋友，你们知道早上是什么时候吗？你们看，“早”是什么字和什么字组成的，学生地说由“日”和“十”组成，对，所以每日的十点前就是“早上”;教“沙”字時，问学生：“沙”是由什么组成的？由“三点水”和“少”组成的，那你们知道“三点水”与什么有关，与水有关，所以在小河里水少了就看见“沙”，泥沙的“沙”。这样的字理识字既通俗又好记。
三、拓展识字渠道，引导学生在生活中识字
生活是知识的海洋，生活中语文知识资源无处不在，这不仅是识字本身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。教师在教学中，可从儿童的实际出发，开展课外实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“逛超市”“秋天的田野”“我当小导游”等活动，拓展学生识字的渠道，在生活中识字。另外，上学路上，看到那些标语、广告牌、海报，也是学生识字的来源。当然，老师要给学生课外识字展示的时间，还应该视情况给予奖励，这样才能更有效地调动学生识字的热情。
阅读是巩固自主识字效果有效方式。心理学家认为，6—12岁是人学习书面语言的最佳时期。在这个阶段，应该引导学生大量阅读课外书，学会质疑问难，并且寻找解决解决的方法。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定基础。教学中，我经常给孩子们推荐具有童趣内容的课外读物，吸引学生乐意去读，同时，教会学生发现生字，学会向别人请教，主动问生字、学会借助拼音学习生字的能力。
总之，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，识字教学一定要讲究策略。要结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学之中，在识字中实现个性化发展，使枯燥的识字成为学生的兴趣，从而提高低年级学生识字能力。