语文学科是中学文化基础课程中基础性、工具性、人文性、综合性最强的一门学科，不能否认精华语言材料和语文知识的积累是形成语文能力和其他素质的基础。但仅从课本教材中学生不可能学到一切知识，因此，在教授一般知识的同时，让学生乐于获得课外知识也尤为重要，也就是培养学生的自学能力，使学生在课外自读中获取信息、处理信息、最终达到使信息应用自如。
　　怎样“教”才能达到“不需要教”，让学生会自学呢？关键在于教师。教师应有一定量的学法指导，尤其是自学方法的指导。每篇课文的教学，都应有利于学生自己学习，自己分析问题，自己解决问题。 这就需要教师去努力调动学生学习的积极性、主动性。要充分调动起学生学习的积极性，使他们从被动地死记硬背和对文本的机械解读，一跃成为课堂的主人，自身对阅读过程进行调整和监控，通过自己动脑、动手、动口读懂文章。自读打开了学生怎样的宝库呢？以下是我自己的见解。
　　一、信息积累
　　“读书破万卷，下笔如有神”也许在这个非“纸上文化”的时代不是很试用，但古人经验告诉我们要使自己运用语言文字得心应手必须先积累语言。仅是教科书上的知识是不能满足学生的，所以课外阅读在学习中必不可少。学生通过读书来开阔视野、陶冶情操、促进身心健康；通过阅读对大脑皮层形成多层次的语言信息刺激，使学生对新知识有了认识和理解；通过阅读使原有知识被激活，新旧知识在大脑里不断进行比较、筛选、归类，最终经过重新处理留在脑海里，这样不但加深了对知识的印象，也使得学生在运用时也就更加的得心应手。作为第一线的中学教师，我们要有针对性的加强指导，采取积极有效的对策，使学生的课外阅读逐步走向理性、有序和有效 ，从而切实提高语文学习的效益。开始时多展开课外阅读讲座，推荐富有时代气息的短小佳作，组织读报和课外阅读信息交流等。通过这种方式使学生充分扩展获取语言信息的时间和空间，扩大语言信息的储存量。
　　二、培养感悟
　　常言道“心有灵犀一点通”课外阅读让学生读懂课文，读懂作者，走到作者的内心世界，找到心灵契合的最佳点。让学生发散思维，全面的理解文章，理解作者，在脑海里烙下一个与众不同的印象。课外阅读中经常会有省略句，以及作者隐藏在文章下的潜台词，引导学生思考，培养了学生的创造想象能力和感悟能力。作为老师，应尊重学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们教师应引导学生对原作进行创造性发挥，使学生与作者智慧相融合。经过初读、审读、创读，就能为感悟创下坚实的基础。
　　三、开阔学生视野
　　阅读是一种巩固学习成果，丰富知识的有效手段。学生阅读课外书的过程更是巩固学习成果丰富知识的手段。通过课外阅读，增加了学生对自然科学、深灰科学以及世界各地的风土人情的认识和理解。增强学生语言表达能力，以及加强学生思维深刻性、逻辑性、灵活性。教师要本着时时刻刻充电的思想，紧跟时代步伐，及时了解各地时事，充当学生的引导者。上课时积极带领学生说些课本上没有的知识，让学生带着好奇的心态去自主阅读课外读物，并学会把课堂知识灵活的与现实文化相结合。
　　四、提高学生听、说、读、写的能力
　　素质教育要求我们培养学生有科学的听的方法，培养学生听的兴趣、习惯。学生善于听，善于回，学生主动用自己的从课外阅读中积累的语言来表达自己思想。课堂上教师要想方设法为学生营造说的环境，充分锻炼学生说的能力，调动学生说的积极性。在课堂外经常举行小型故事会，演讲会，辩论会，诗歌朗诵会等以说为主的活动，提高学生继续课外阅读的兴趣，培养学生快速思维能力，语言运用能力和思变能力等，以应变各种交际环境。课外阅读使学生的词汇量增大，课文中的生词、生字也将不是问题。老师只需在施教时适时的赞扬，即可树立起其阅读信心，学生会渐渐把阅读当作一种乐趣，一种休闲活动，将可养成阅读的习惯。语文教育对学生读、说、听、写四种能力的培养，归根结底要体现在学生写的能力上。学生从阅读中汲取文中精华，从而掌握了更多的写作方法和技巧，倾吐在自己的作文之中，使自己的作文言之有序、言之有物，写作水平也就有了实质性的提高。教会学生观察的方法，指导学生扎根在社会这个大课堂，让学生运用自己所积累的词语来形象的描绘自己的感受，以达到提高作文水平的目的。
　　学生的自学能力是可以培养的。不同年级的学生，有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。要让学生在课堂上轻松、愉快、积极，学有所得，甚至受益终身，教师工作就要更加艰辛，要以学生为主体，在引导学生自读上狠下功夫。