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英语阅读是读者利用自己的语言和背景知识，对英语材料所进行的一种积极的思维过程。在英语学习中，阅读理解主要考察学生综合运用语言的能力、准确理解语言信息的能力以及处理语言信息的能力。可以说，阅读能力也是学生语言综合素质的一个重要体现。那么，作为一名初中英语教师，在英语教学中应当采取哪些措施来提高中学生的阅读理解能力呢？在此，笔者谈谈个人的浅见。
一、培养良好的阅读习惯
好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的速度和效率。然而好的阅读习惯并非一朝一夕就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。良好的阅读习惯有：
1 默读。它是指用眼睛感知文字符号，直接获得信息而不发出每个单词的音，速度要比出声阅读快得多。
2 意群阅读。意群是由许多词按一定的语法结构组合而成、共同表达一个完整意思的句子的基本单位。所以在阅读时抓住意群就可以获得句子所传达的主要信息。要避免指字阅读和逐字阅读，这样可以更好地理解文章的中心大意。
3 避免“回视”现象。回视是指在阅读时眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响阅读速度，而且不利于把握整个句子、段落的意义。
4 用英语思维。阅读时直接用英语思维，不要把英语翻译成汉语，再经过汉语来理解所读的内容。其实直接用英语思维就是英—英过程，而译成汉语就是英—汉—英过程，中间多了一道翻译程序，影响了阅读速度。
5 不滥用词典。不要一见到生词就查词典，要养成根据上下文或构词法猜测生词的习惯，猜不出而又暂时不影响对主要内容理解的，可暂时丢开不管，如人名、地名等。
通过长期的训练，我帮助学生养成了良好的阅读习惯，提高了阅读效率，使他们能在单位时间里捕捉到更多的语言信息。
二、掌握有效的阅读策略
学生掌握正确有效的阅读策略，不但可以提高阅读速度，而且可以达到准确理解全文的目的。阅读策略的采用要根据阅读材料和阅读目的的差异有所选择。常见的阅读策略主要有以下几种：
1 略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。要想用略读法了解全文大意，就必须学会找主题句。主题句就是每一段的主题思想。大多数主题句出现在段落的开头，也可能放在段落的结尾或段落的中间，找到了每段的主题句，就基本上掌握了文章的中心思想。
2 寻读。寻读也称跳读，即快速扫视所读的内容，查找特定的具体信息或某一问题的答案，不必详细地了解全文大意。在寻读过程中，视线要迅速跳过无关紧要部分而捕捉关键的词、短语、句子或符号等。寻读可以帮助我们快速地找到所需的信息或信息所在的位置，从而快捷而有效地解决问题。
3 猜测生词意思。猜测词义是英语阅读的重要技巧，阅读英文，经常遇到不懂的词是正常现象，但不要一遇到生词就查字典、翻资料、找注释，要通过上下文之间的联系或构词法尽量准确地判断个别生词的含义。如：Children like suchcreatures as dogs and monkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。
4 预测。预测是阅读过程的重要一环。阅读不是被动地接受和理解的过程，而是不断地预测一验证与修正一进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、文化、语法等线索，对文章的主题、体裁、结构进行预测。
三、充分利用教材中的阅读文章进行阅读训练
现行英语教材中有很多阅读文章，这些文章选材广泛，内容丰富，富有知识性、趣味性，与该单元的话题功能项目、语法知识联系紧密。在阅读课上，我首先利用Pre—read中的一两个问题引导学生发散思维，再进行小组讨论，学生各抒己见，畅所欲言，争相发表自己的见解。通过讨论以上一两个与本课话题相关的问题，为阅读本课做好铺垫。其次，教师要对该文章的相关背景知识做一些简单的介绍，这样可以拓宽学生的知识面，加深学生对知识的理解。然后安排学生阅读文章，了解文章内容，并根据文章设计一些问题，让学生找出答案，着重培养学生的快速阅读能力和阅读技巧。最后，我利用一些关键词或图片指导学生复述课文，使学生体会到成功的喜悦，提高了学生口头表达的能力。通过这种教学方法，学生渐渐提高了阅读理解能力和英语表达能力。
四、增加课外阅读量，加强课外阅读训练
要提高学生的阅读能力，仅利用课堂和课本上的文章是不够的。《英语新课程标准》对“读”提出明确的要求：九年级时除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。因此，要有计划地对学生进行课外阅读训练，扩大英语知识面，增加对英美国家文化背景知识的了解。阅读理解是中考测试中比重最大的题型，阅读文章题材多样，涉及政治、经济、社会文化、风俗习惯、历史地理等各个方面。体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、图表等。因此我要求学生多阅读一些课外读物，像一些英语报刊、杂志，一些适合中学生阅读的简易本外国名著等，做到有布置、有指导、有检查。从而使学生增大了阅读量，开拓了知识面，扩大了词汇量，熟练了阅读技巧，加快了阅读速度，提高了理解能力，同时也培养了学生的自学能力。
总之，要培养学生的英语阅读理解能力，养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读策略，不是一朝一夕的事。作为教师，在日常的英语教学中一定要有针对性地对学生进行阅读理解能力的训练，培养学生的阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读速度，从而提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献
[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M]北京
[2]英语课程标准[M]北京
[3]范泽民.中学生英语阅读能力的培养[J]
一、培养良好的阅读习惯
好习惯使人终身受益。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的速度和效率。然而好的阅读习惯并非一朝一夕就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。良好的阅读习惯有：
1 默读。它是指用眼睛感知文字符号，直接获得信息而不发出每个单词的音，速度要比出声阅读快得多。
2 意群阅读。意群是由许多词按一定的语法结构组合而成、共同表达一个完整意思的句子的基本单位。所以在阅读时抓住意群就可以获得句子所传达的主要信息。要避免指字阅读和逐字阅读，这样可以更好地理解文章的中心大意。
3 避免“回视”现象。回视是指在阅读时眼睛往往往回看，重读一个词、短语、一个句子，不仅影响阅读速度，而且不利于把握整个句子、段落的意义。
4 用英语思维。阅读时直接用英语思维，不要把英语翻译成汉语，再经过汉语来理解所读的内容。其实直接用英语思维就是英—英过程，而译成汉语就是英—汉—英过程，中间多了一道翻译程序，影响了阅读速度。
5 不滥用词典。不要一见到生词就查词典，要养成根据上下文或构词法猜测生词的习惯，猜不出而又暂时不影响对主要内容理解的，可暂时丢开不管，如人名、地名等。
通过长期的训练，我帮助学生养成了良好的阅读习惯，提高了阅读效率，使他们能在单位时间里捕捉到更多的语言信息。
二、掌握有效的阅读策略
学生掌握正确有效的阅读策略，不但可以提高阅读速度，而且可以达到准确理解全文的目的。阅读策略的采用要根据阅读材料和阅读目的的差异有所选择。常见的阅读策略主要有以下几种：
1 略读。略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。要想用略读法了解全文大意，就必须学会找主题句。主题句就是每一段的主题思想。大多数主题句出现在段落的开头，也可能放在段落的结尾或段落的中间，找到了每段的主题句，就基本上掌握了文章的中心思想。
2 寻读。寻读也称跳读，即快速扫视所读的内容，查找特定的具体信息或某一问题的答案，不必详细地了解全文大意。在寻读过程中，视线要迅速跳过无关紧要部分而捕捉关键的词、短语、句子或符号等。寻读可以帮助我们快速地找到所需的信息或信息所在的位置，从而快捷而有效地解决问题。
3 猜测生词意思。猜测词义是英语阅读的重要技巧，阅读英文，经常遇到不懂的词是正常现象，但不要一遇到生词就查字典、翻资料、找注释，要通过上下文之间的联系或构词法尽量准确地判断个别生词的含义。如：Children like suchcreatures as dogs and monkeys.从后面列举的dogs和monkeys可以猜出，creatures在这里可能是“动物”的意思。
4 预测。预测是阅读过程的重要一环。阅读不是被动地接受和理解的过程，而是不断地预测一验证与修正一进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、文化、语法等线索，对文章的主题、体裁、结构进行预测。
三、充分利用教材中的阅读文章进行阅读训练
现行英语教材中有很多阅读文章，这些文章选材广泛，内容丰富，富有知识性、趣味性，与该单元的话题功能项目、语法知识联系紧密。在阅读课上，我首先利用Pre—read中的一两个问题引导学生发散思维，再进行小组讨论，学生各抒己见，畅所欲言，争相发表自己的见解。通过讨论以上一两个与本课话题相关的问题，为阅读本课做好铺垫。其次，教师要对该文章的相关背景知识做一些简单的介绍，这样可以拓宽学生的知识面，加深学生对知识的理解。然后安排学生阅读文章，了解文章内容，并根据文章设计一些问题，让学生找出答案，着重培养学生的快速阅读能力和阅读技巧。最后，我利用一些关键词或图片指导学生复述课文，使学生体会到成功的喜悦，提高了学生口头表达的能力。通过这种教学方法，学生渐渐提高了阅读理解能力和英语表达能力。
四、增加课外阅读量，加强课外阅读训练
要提高学生的阅读能力，仅利用课堂和课本上的文章是不够的。《英语新课程标准》对“读”提出明确的要求：九年级时除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。因此，要有计划地对学生进行课外阅读训练，扩大英语知识面，增加对英美国家文化背景知识的了解。阅读理解是中考测试中比重最大的题型，阅读文章题材多样，涉及政治、经济、社会文化、风俗习惯、历史地理等各个方面。体裁形式丰富，包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、图表等。因此我要求学生多阅读一些课外读物，像一些英语报刊、杂志，一些适合中学生阅读的简易本外国名著等，做到有布置、有指导、有检查。从而使学生增大了阅读量，开拓了知识面，扩大了词汇量，熟练了阅读技巧，加快了阅读速度，提高了理解能力，同时也培养了学生的自学能力。
总之，要培养学生的英语阅读理解能力，养成良好的阅读习惯，掌握良好的阅读策略，不是一朝一夕的事。作为教师，在日常的英语教学中一定要有针对性地对学生进行阅读理解能力的训练，培养学生的阅读兴趣，开发阅读潜能，训练阅读技巧，提高阅读速度，从而提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献
[1]程晓棠，郑敏.英语学习策略[M]北京
[2]英语课程标准[M]北京
[3]范泽民.中学生英语阅读能力的培养[J]