案例：在一次单元测试中，我班的有个女孩因为粗心考了96分，同桌考了100分。卷子发下去订正这天，学生的同桌恰巧生病请假，这时，他就把两张试卷交换了，并把两张试卷上的姓名擦掉，分别换上对方的姓名写上。教师发现后，找他谈心才了解到，每次单元测试，他爸爸都对分数特别在意，为了怕爸爸生气，便发生了上面的事。也巧，在这次测试中，另一个班上也发生了类似的事，也有一个小男孩犯错误的原因是：妈妈考试前承诺，如果考试成绩好，可以得到对应的礼物，为了得到奖赏，他不得不“铤而走险”。其实，这类事在教学中经常会遇到，有一些学生为了逃避责罚或赢得奖励，在考试、作业抄袭舞弊，在考试、作业后篡改卷面成绩欺骗家长。
　　原因分析：这种的事之为什么常常发生，这和部分教师、家长对学生的评价直接相关，不科学的评价理念和评价方式给了学生以错误的导向。有的家长平时并不关注学生的课堂表现和作业情况，就是考试了，也不看看学生题目的对错原因，只是盯着卷面的分数，看见高分，满怀欢喜，看见低分，一脸愁容，甚至勃然大怒。这些不良的评价倾向导致学生心理负荷不断加重，对学生的性格、情绪等方面的发展造成负面影响，学生撒谎、欺骗就慢慢的开始了。
　　策略：
　　一、注重多元化评价
　　考试成绩虽说是一种最客观的评价，但这种评价只能横向比较，不能纵向比较，由于试卷难易程度不同，不同试卷的分数所代表的意义也有所不同。同时，在试卷批改时，某些需要鼓励的学生，教师应该有意放宽评分标准，一些不认真，有点小骄傲的学生，教师要有意严格扣分标准。有的老教师曾经说过：“分数，就是老师给的。”这句话不无道理，要是试题简单，批改宽松，自然考试成绩就高，如果试题难度大点，很可能就不及格的一大片。
　　随着社会的发展和进步，终身教育和学习型理念的提出和实践，要求我们对学生的评价要重视学生发展本身的需求。第一要着眼于学生一生的发展。随着终身学习理念的深入，人的社会化历程延伸到终身，对学生的发展评价应当立足于学生整体的可持续的发展，不仅要关心学生现在的、现实的表现，更要关心其长远的发展。其次，要着眼于学生的多方面的发展，学生的发展不仅仅是知识、道德、身体等几个方面的发展，应当是整体的全面的发展。在评价时，要摆脱以某一方面表现为对象的观念。要顾及学生的各个方面的整体的发展情况。
　　二、要关注学习的过程
　　我们成年人的对评价，往往只看结果，不问过程。俗话说：“无论黑猫、白猫，逮到老鼠就是好猫”。是有一定道理的，有一个努力的过程，才能有丰硕的结果，为了获得那份好的评价，我们都知道应该从过程中去努力。但对于学生尤其是低年级的学生来说，评价仅仅针对学习结果即考试分数是有欠缺的。有些学生对于结果和过程之间的关系理解得还不是很透彻，即使有些学生已经对因果有了明确的理解，以他们的自控能力，也很难为了很久以后的结果，从现在开始坚持努力。
　　学生的数学学习必须建立在对数学认识的基础上，不仅仅是掌握一些概念和技能，还包括调查和推理的方法、交流的手段及对数学知识的来龙去脉的理解；发现问题、解决问题的能力；以及观察、想象、创新的能力。
　　为此，我们要把更多的关注，投入到学生平时的学习过程和学习习惯上来，把每一次的作业都当作考试来看待，认真的完成，认真地对待作业中的错误，及时补缺补差。同时，减少对考试的关注，考试可以看作就是一次作业，不要给学生太多的压力，这样才能发挥考试的检测作用。通过考试来了解学生某个阶段的学习情况，有针对性地制定后续阶段的学习计划。有了平时的积累，好的考试成绩是必然的结果。
　　三、激发学生的学习兴趣
　　学生数学学习的效果和创造能力与他们对数学的认识、态度和情感有着密切的关系，它们相互影响、相互促进，一同发展。对于以成绩为目标的学生，评价时要多加鼓励，让他品尝到学习的过程成功的喜悦，获得自信，认识自我，逐步引导学生对学习的过程产生兴趣，促进目标转化。而对于以掌握知识为目标的学生，在评价时，要强调他学习过程中每次的进步，进一步激发、巩固学生的学习兴趣，增强学生对数学的情感。
　　当学生取得了优异的成绩，奖励学生一个赞赏的眼神、一个热情的拥抱就够了，因为通过考试，获得的成功的体验和喜悦，就是对学生最好的奖励。慢慢地引导学生树立正确的学习观：学习不是为了物质奖励，而是为了收获知识，收获成功，实现自我的价值，获得精神上的奖励！
　　当然，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。我们应建立评价目標多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。