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【摘要】识字写字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础，又是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务,既是教学的重点也是难点。
【关键词】新课标；激发兴趣；识字方法；写字姿势和习惯识字
写字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础，又是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务,既是教学的重点也是难点。在2013年3月，我们全县语文教师现场观摩了优秀语文教师张丽娜主讲识字写字课，这次观摩课至今给我留下了深刻的印象，尤其是市里的教研理事长在报告中强调了小学低年级语文教学的重要性，激励老师们要积极投身到教学改革和教学研究中去，科学架起识字写字的桥梁，争取做一名专家型的小学语文教师,引起了语文老师的高度重视。在小学阶段，如何有效识字写字呢？怎样才会让孩子们了解祖国汉字的文化，喜欢汉字，品悟汉字蕴含的道理，明白音、形、义之间的内在联系，感受汉字博大精深的魅力呢？我们低年级语文老师认为: 识字教学。
一、识字要依据《语文新课标》的要求
新课标明确了识字要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。就在字里行间告知给我们，构成汉字的基本笔画，是初学写字的知识点。让我们对识字课教学日渐清晰，是识字课传授新知的核心目标。新课标明确指出低年级 “识、写”是重点，首先应该奔着目标去，构建有效的识字写字课堂，牢牢把握新课程标准，体现低段语文课程的特点，我们只有做到脑子里和心目中有新课标，课堂才不会迷失方向。
对于基本笔画，我们一定要学生牢记所学的基本笔画，因为这是识字的基础，学生在基本笔画的基础上认识偏旁部首，我们要关注形旁表义的特征。注意从词语中拎出来，在字义的感悟中迁移出形，在形态的演变中认识偏旁和字义之间的关系。所以，在识字课上，我们应该注意同类字的归类。例如:“拍、打、拔”等偏旁相同的字，注意偏旁部首表义的特点，从“手”字到“扌”的过程演示，我们把认识偏旁部首的工作，分解在借助图画读准音节词，在动手拍一拍、打一打、拔一拔的动作感知下，知其义。在比较归类中发现规律：都是用手做的动作，从手怎样迁移来的“扌”，几个小环节虽然浅显，但却层层深入，从直观认知，到感官体验，从知形解义到形态变迁，把偏旁部首的教学，根植到文本呈现的载体中去，借助文本自身的内涵，发现部首与生字的共性，从而引入新知的探索中来。
二、识字课，营造浓厚的课堂情趣十分重要
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在整个专题研讨过程中，我们深刻地感受到这一点，抓住儿童的年龄、心理特点，站到孩子的角度，创设识字情境，形象直观地开展识字教学，让课堂充满情趣。我们只有抓住了一个“趣”字，课堂就有滋有味儿，魅力无穷。越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习的注意力，调动学习的积极性。如：殷小红老师执教的《画风》一课，文中有六个生字在三个小朋友的名字中出现，于是设计了带拼音叫名字，去掉拼音打招呼交朋友，拉近生字与学生间的距离，使学生很容易记住了汉字。在平时的识字教学中，可以根据教材和儿童的实际，我们在课堂上采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段把生字词的第一印象深深地印在儿童的脑海里；引导学生用眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知的活动，用瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯地听、记、背。带着这样的基调，充分调动学生对汉字的兴趣,铺垫浓郁的课堂氛围，去影响孩子们在对汉字的探索和好奇的情绪下展开学习，不断地将一些重点字的来历和演变逐步借用象形的方式演示出来。再比如：教学生认识“丝”字，从对这个字本意的理解，到这个字从甲骨文至今的慢慢演变，让学生不仅明其意，知其形，更为整堂课的教学打下了一个踏实、厚重的基础。只有营造出这样浓厚的课堂识字情趣，孩子们才会爱学、乐学。追求情趣是为了追求更高效的识字，认识鲜活富有生命力的汉字。
三、识字课的重要的任务就是教方法和用法
识字课应该引领学生习得高效的识字方法，或者应用相适应的识字方法去识字、记忆，这是识字课上生命力的体现。教师要充分尊重儿童的生活经验，注重教给识字的方法，要引导学生去比较、去发现，使他们逐渐学会用自己的方法和恰当的方法去识字，逐步培养独立识字的能力和主动识字的愿望。在我们低段识字教学的实践中，有很多易学易记的高效快捷的识字方法，我们教研组认为有以下方法：
1、象形识字。
有许多字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。例如：学习“尖”字时，我准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小，下面大就是“尖”。例如:“飞”字中的两点像飞机的螺旋桨，飞机从地平面斜着向上飞，飞到一定高度就平著飞。这样一想，这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里，同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象，让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字，效果会更好。
2、顺口溜识字
小学低年级的汉字大部分都是形声字，而且有些字非常像。我们就可以针对汉字本身的规律，引导学生创编顺口溜，以免用时张冠李戴。像认识“燥、操、澡、噪、躁”这组字就可以启发学生创编顺口溜：用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚。像“烧、浇、绕、晓、挠”这组形近字也容易混淆，我们同样可以创编顺口溜：有火才能“烧”，有水才能“浇”，用丝来缠“绕”，用手轻轻“挠”，有日见分“晓”。再如“瓣、辫、辩、辨”这组字，我们可以创编顺口溜：花“瓣”落了结大瓜，发丝来把小“辫”扎，能言善语把理“辩”，点撇“辨”字笑开花。朗朗上口的顺口溜，再以拍手歌的形式唱出来，既符合小学生的年龄特征，又能引起学生的学习兴趣，既活跃了课堂气氛，又能取得很好的教学效果。
3、释义识字
汉字是表义文字。大多数汉字都是合体字，形声字占百分之八十以上。教学中，我们充分利用汉字的这一特点，适时恰当地剖析字形结构部件说明字义，有利于学生记住字形，理解字义。如在教学“清、蜻、情、晴、请、睛”等形声字时，先让学生比较这些字的音、形差异，找出相同部分“青”字，教会读音，然后辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时，我就用会意字的构字特点进行解释，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生识字的规律，经过比较、辨析、归类，掌握汉字的基本方法，提高自学能力。
4、比较识字
在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”表示太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”表示眼睛有两只，所以， “目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，发现这三个字的右边都是“也”，加上“亻”表示男人他，加上“女”字旁表示女人她，加上“土”字旁表示土地。这样记忆起来就比较简单。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，就不会混淆了。
5、表演识字
在教学过程中，可以用肢体动作表演字的形义联系识字。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。
6、游戏识字
在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境让学生喜欢学，有主动学习的意愿，能够快乐识字。学习合体字时，故意把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字，如：学习“去”，“丢”丢掉了“丿”就变成了“去”。让学生说去掉哪一个部分就可以变成新的生字，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了，也可以把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
7、猜谜识字。
猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。我鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，比如：教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把大王踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字（全），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系。如：“牛”在桥上走，打一字（生）。两个月亮爬上来就是（朋）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美，何乐而不为呢！在初步掌握了猜字谜的方法后，我请学生尝试自己编字谜，有的学生真的很有天赋，他们编出了如“垂下眼睛（睡）”；“半个月亮（胖）”；“空中飞人（会）”；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它”是“瓣”字等等。而且在课堂学习生字的过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。
8、讲画识字
在识字中对难记的字，让学生发挥自己的想象，把生字编成一个个小故事讲出来。也可以让学生根据把要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
9、编歌谣
此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，兜里装着两块糖（金）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。学“爱”字：“爪子头，平宝盖，小朋友真可爱。”小朋友们要坐直，身体不正就要歪的“歪”；大口妈妈等小口，小口要回家的“回”……”。编歌谣的识字方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。
在识字教学中，我们应该根据汉字的结构规律，采用各种形式，让学生在兴趣盎然中识字，在演绎中明字理，不但能熟练地掌握汉字，还能习得识字地方法，鼓励孩子博采众长，创造性地运用识字方法，快速高效地识字。我觉得以下这几种巩固识字的方法，也很值得借鉴。应该在我们的课堂上有所体现，并努力应用。
1、开火车：这个游戏是把学生当成一列列的小货车，小组一排一排读，这是火车比赛跑；同桌一起依次读，这叫双轨火车跑起来，让学生一个一个依次认读，这叫单轨火车快快跑。这样的游戏，面向每一个学生，既能激发学生的识字兴趣，全员参与动起来，也能让老师及时发现识字能力弱的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。
2、找朋友：教学时可以把一些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生（这样的游戏等学生了解了这种做法之后，可以让学生自己制作生字卡片），让学生拼一拼，拆一拆，这样的游戏，面向每一个学生，既能激发学生学会思考，看看分别都能组成哪些新的朋友?这样学生手拿卡片,一边找,一边想,一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。
3、生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，并让学生轮流发本子，或让学生搜集报刊、杂志、食物包装袋等，来扩大识字量。还可通过“每日一句话”、“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字并认识新字，同时训练学生的朗读能力。
4、学用结合
在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来也是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂。节假日，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”；超市物品的包装袋上，汉字就更多了，当学生能够正确地认读出生活中的字，他们会是多么兴奋啊！此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，變成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。课间，互相交流交流，那可真是“乐在其中”啊！
总之，在识字教学中，设计灵活多样的教学方式及方法，快乐识字，寓知于乐，以趣激学，吸引孩子们在愉快的气氛中进行识字，使识字教学不再是负担，而是一种享受，一种乐趣，一种令孩子们回味无穷的快乐旅程。
写字教学
写字是一项重要的基本技能，能体现一个人的文化素养，能陶冶一个人的情操，学生掌握了这项技能，能终身受益。《语文新课程标准》就对小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。写字是小学低年级的一项重要的教学任务。因此，我们教研组觉得在低年级的语文课堂上，教师要求学生做到：
一、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯
写字姿势与习惯，坚持做到“三个一”，即“一尺、一拳、一寸”，即全身重量平均座落在臀部；双脚平放，略分开；保持挺胸、坐直，胸与桌沿保持一拳的位置；两臂自然曲伸，右手执笔，左手自然按于作业本的左侧面。
1、正确的写字姿势：
头正：头部端正，自然前倾，眼睛离桌面约一尺距离。
臂开：双臂自然下垂，左右撑开，保持一定的距离。左手按纸，右手握笔。
身直：坐稳身子，双肩放平，上身保持正直，略微向前倾，胸离桌子一拳头，全身要放松、自然。
脚平：两脚放平，左右分开，自然踏稳。
2、学会正确的握笔姿势
右手执笔时，手指离笔尖一寸，用大拇指、食指分别从两个方向夹住笔杆，用中指的第一节垫在笔杆下端；大拇指不能压在食指上，无名指和小指依次自然弯向手心，并放在中指下方，笔杆后端斜靠在虎口处；笔杆与本子成四十五度，眼睛需能看到笔尖。
3、正确的执笔姿势：捏、托、垫、靠
捏：用拇指和食指的指肚靠指尖处捏住笔杆。食指的第一关节不能弯曲。
托：用中指的指甲上端左侧与肉相连处从内向外托住笔杆。写字时，这儿最为吃力。这儿不用力，笔就抓不牢，运笔也就是不得劲儿。
垫：小臂、手腕和小指落放在桌上，无名指和小指垫在中指下，保证运笔灵活。
靠：笔杆向右后方倾斜，靠在虎口食指关节的位置上。
执笔还须注意：
“指实掌虚”。指端用力，掌心要自然空虚；作为依托的小指和腕部，不要死压在桌面上，要虚提些。 “指实”是指：食指、中指、
无名指、小指紧贴靠实。“掌虚”是要求无名指和小指不可蜷回掌心，掌心是空的。
“腕灵活”是指手腕不能拿劲，要放松、灵活，以便在书写时运用手腕的运动而达到“巧”的效果。
“方向”是指笔尖和笔杆的方向，正确的笔尖方向一般应指向前方，而笔杆的朝向应是右后方。
“笔画轻重”是指书写时用力的轻和重，即让学生体会轻和重的不同结果。书写时用力轻则笔划就细，用力重则笔划就粗。要让学生知道在书写硬笔字时，用力是有变化的，遇到该细的笔划，如写点时下笔要轻，方可出现尖的效果，收笔时用力要重，方可出现粗的效果。
4、讲究用心写字，运笔时五指自然有力，除大拇指外，其余四指排列密合，无名指与小指辅助中指，掌心中空；以小指下方侧缘为支点，腕关节运笔为主，手指关节运笔为辅；左右笔画运腕，上下笔画运指，斜向笔画腕指并用。做到眼到、笔到、心到，保证书写的规范、端正、整洁。坚持写好每天各学科的作业字，做到规范、端正、整洁。积极参加每周的练字，培养学生的耐力、毅力和意志力。
二、重视描红教学，夯实写字基础
1、教学中，普遍出现轻“描”现象。
低年级的语文教材中，每个字在例字之后都紧跟着一个“描红练字”。可见，描红教学在写字教学中的重要地位。然而这么重要的一个教学环节，却被很多教师忽视。有的教师干脆只让描一个字或当家庭作业来布置，没有发挥描红应有的作用，反倒养成学生写字不耐烦、草草了事的坏习惯。究其原因，老师普遍觉得识字、认字和分析课文的时间不够用，占用了写字时间，從学生方面看，由于不明了描红的意义也体验不到描红的成就感。
2、要把好“三关”，描出规范。
一是描红前的指导关：在学生动笔描红之前，先要求他们看生字的间架结构和笔画特点，再照着课本所展示出的笔画顺序，边读笔顺名称边用手书空，而后，闭着眼睛再书空一遍。这样既检查笔顺是否正确，又巩固字形识记，一举两得。二是描红时的实践观：写字是一项基本技能，这技能只有在动脑思考动笔描摹中才能习得，因此要重视引导学生养成边想边描的习惯。给学生提供一个安静的学习环境，巡视时教师尽量少讲话。三是描红后的评价关：学生临写结束后，教师应把写得优美的字用展示仪展出，激励全班学生不断朝着“描红时黑红笔吻合，力争向 “一笔到位”这个目标努力。
三、坚持“四恒”，练就技能
培养学生的书写能力，让每个学生都能写一手匀称整洁、美观漂亮的汉字，是每个小学语文教师最基本的教学任务，因此，练字应回归课堂。要出色地完成这项任务，需要语文老师教师乃至所有任课老师和学生长期不懈地努力，必须做到四个“持之以恒”。
1、持之以恒地 每节课留10分钟给学生练字。
落实这“10分钟”，一定要解决“练什么”和“怎样练得有效”的问题。“10分钟”里练什么，课标已明示，是“随堂练习”，要围绕课文教学内容对学生进行相应的写字教学和训练，提笔即练字。10分钟所保证的不仅仅是时间，更是一种意识，一种状态，一种理想。此外，教师须在学生完成练习的同时，关注学生的坐姿、书写技能和习惯，在评价学生练习正确、完善与否的同时，还要评价其书写的质量。教师尤其是语文教师还要加强自己的书写功底，要做到以身作则，给学生以榜样示范作用。老师的言传身教会起到“润物细无声”的效应。
2、持之以恒地每节课手把手教三至五个学生写字。
我至今还忘不了，当我第一次拿起铅笔写字时，王老师那双温柔的大手握着我的小手，在田字格里横平竖直地写字，那种被大手紧紧握着的感觉让我永远记得写字要找准位置，点出尖，撇到位，捺出角，甩到哪最好看，是老师的大手让我找到了写好字的感觉，所以，当我做了老师，我就下决心用我的大手教我的学生写好字。如果每节课我能保证手把手的指导3至5人的书写，那么，不出半个月，班里的每个学生，我都会手把手的指导到位，近距离的指导让学生从心里愿意写好字。
3、持之以恒地要求学生回头看。
让学生多找找自己的字好在哪里，小到一个笔画，如果自己不满意，不使用橡皮擦，只在下一格重写，每写一个字都和前面的字进行对比，通过对比看到自己的进步。
4、持之以恒地定时在班上开展“漂亮的字我欣赏”活动。
总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。我们要有耐心，从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子的一生。
以上这些是我们实验小学低年级语文教师在识字写字研讨过程中达成的几点共识，希望能给我们每位老师带来更多的思考和引领。我们在研究的过程里要充分地感受到识字写字是低段教学的重点和难点，不仅仅是低段，在小学阶段的六年之中，识字写字一直是一个长期持久的教学目标，科学构建识字课堂，细致关注写字指导，这是根植小学低年级语文课堂的基石。好基础，成就好未来，我们愿意继续努力，为语文教学，为孩子们的未来，我们要勇于担当,科学架起这座坚实的桥粱！
【关键词】新课标；激发兴趣；识字方法；写字姿势和习惯识字
写字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础，又是阅读和写作的基础，是低年级语文一项非常重要的教学任务,既是教学的重点也是难点。在2013年3月，我们全县语文教师现场观摩了优秀语文教师张丽娜主讲识字写字课，这次观摩课至今给我留下了深刻的印象，尤其是市里的教研理事长在报告中强调了小学低年级语文教学的重要性，激励老师们要积极投身到教学改革和教学研究中去，科学架起识字写字的桥梁，争取做一名专家型的小学语文教师,引起了语文老师的高度重视。在小学阶段，如何有效识字写字呢？怎样才会让孩子们了解祖国汉字的文化，喜欢汉字，品悟汉字蕴含的道理，明白音、形、义之间的内在联系，感受汉字博大精深的魅力呢？我们低年级语文老师认为: 识字教学。
一、识字要依据《语文新课标》的要求
新课标明确了识字要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。就在字里行间告知给我们，构成汉字的基本笔画，是初学写字的知识点。让我们对识字课教学日渐清晰，是识字课传授新知的核心目标。新课标明确指出低年级 “识、写”是重点，首先应该奔着目标去，构建有效的识字写字课堂，牢牢把握新课程标准，体现低段语文课程的特点，我们只有做到脑子里和心目中有新课标，课堂才不会迷失方向。
对于基本笔画，我们一定要学生牢记所学的基本笔画，因为这是识字的基础，学生在基本笔画的基础上认识偏旁部首，我们要关注形旁表义的特征。注意从词语中拎出来，在字义的感悟中迁移出形，在形态的演变中认识偏旁和字义之间的关系。所以，在识字课上，我们应该注意同类字的归类。例如:“拍、打、拔”等偏旁相同的字，注意偏旁部首表义的特点，从“手”字到“扌”的过程演示，我们把认识偏旁部首的工作，分解在借助图画读准音节词，在动手拍一拍、打一打、拔一拔的动作感知下，知其义。在比较归类中发现规律：都是用手做的动作，从手怎样迁移来的“扌”，几个小环节虽然浅显，但却层层深入，从直观认知，到感官体验，从知形解义到形态变迁，把偏旁部首的教学，根植到文本呈现的载体中去，借助文本自身的内涵，发现部首与生字的共性，从而引入新知的探索中来。
二、识字课，营造浓厚的课堂情趣十分重要
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在整个专题研讨过程中，我们深刻地感受到这一点，抓住儿童的年龄、心理特点，站到孩子的角度，创设识字情境，形象直观地开展识字教学，让课堂充满情趣。我们只有抓住了一个“趣”字，课堂就有滋有味儿，魅力无穷。越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习的注意力，调动学习的积极性。如：殷小红老师执教的《画风》一课，文中有六个生字在三个小朋友的名字中出现，于是设计了带拼音叫名字，去掉拼音打招呼交朋友，拉近生字与学生间的距离，使学生很容易记住了汉字。在平时的识字教学中，可以根据教材和儿童的实际，我们在课堂上采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段把生字词的第一印象深深地印在儿童的脑海里；引导学生用眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知的活动，用瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯地听、记、背。带着这样的基调，充分调动学生对汉字的兴趣,铺垫浓郁的课堂氛围，去影响孩子们在对汉字的探索和好奇的情绪下展开学习，不断地将一些重点字的来历和演变逐步借用象形的方式演示出来。再比如：教学生认识“丝”字，从对这个字本意的理解，到这个字从甲骨文至今的慢慢演变，让学生不仅明其意，知其形，更为整堂课的教学打下了一个踏实、厚重的基础。只有营造出这样浓厚的课堂识字情趣，孩子们才会爱学、乐学。追求情趣是为了追求更高效的识字，认识鲜活富有生命力的汉字。
三、识字课的重要的任务就是教方法和用法
识字课应该引领学生习得高效的识字方法，或者应用相适应的识字方法去识字、记忆，这是识字课上生命力的体现。教师要充分尊重儿童的生活经验，注重教给识字的方法，要引导学生去比较、去发现，使他们逐渐学会用自己的方法和恰当的方法去识字，逐步培养独立识字的能力和主动识字的愿望。在我们低段识字教学的实践中，有很多易学易记的高效快捷的识字方法，我们教研组认为有以下方法：
1、象形识字。
有许多字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。例如：学习“尖”字时，我准备了一枝削尖了的铅笔，并把尖的一头朝上，让学生观察，上面小，下面大就是“尖”。例如:“飞”字中的两点像飞机的螺旋桨，飞机从地平面斜着向上飞，飞到一定高度就平著飞。这样一想，这个字就会深深地印在了小朋友的脑子里，同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象，让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字，效果会更好。
2、顺口溜识字
小学低年级的汉字大部分都是形声字，而且有些字非常像。我们就可以针对汉字本身的规律，引导学生创编顺口溜，以免用时张冠李戴。像认识“燥、操、澡、噪、躁”这组字就可以启发学生创编顺口溜：用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚。像“烧、浇、绕、晓、挠”这组形近字也容易混淆，我们同样可以创编顺口溜：有火才能“烧”，有水才能“浇”，用丝来缠“绕”，用手轻轻“挠”，有日见分“晓”。再如“瓣、辫、辩、辨”这组字，我们可以创编顺口溜：花“瓣”落了结大瓜，发丝来把小“辫”扎，能言善语把理“辩”，点撇“辨”字笑开花。朗朗上口的顺口溜，再以拍手歌的形式唱出来，既符合小学生的年龄特征，又能引起学生的学习兴趣，既活跃了课堂气氛，又能取得很好的教学效果。
3、释义识字
汉字是表义文字。大多数汉字都是合体字，形声字占百分之八十以上。教学中，我们充分利用汉字的这一特点，适时恰当地剖析字形结构部件说明字义，有利于学生记住字形，理解字义。如在教学“清、蜻、情、晴、请、睛”等形声字时，先让学生比较这些字的音、形差异，找出相同部分“青”字，教会读音，然后辨析这几个字的声调和偏旁，最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。又如教学“从、众、休”等字时，我就用会意字的构字特点进行解释，即一个人后面跟着一个人为“从”，三人为“众”，一个人靠树上为休息的“休”字。通过对汉字的字形结构进行分析讲解，学生不仅能很快读出字音，还能理解字义，运用时不会混淆字形。这种教法符合低年级学生识字的规律，经过比较、辨析、归类，掌握汉字的基本方法，提高自学能力。
4、比较识字
在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”表示太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”表示眼睛有两只，所以， “目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，发现这三个字的右边都是“也”，加上“亻”表示男人他，加上“女”字旁表示女人她，加上“土”字旁表示土地。这样记忆起来就比较简单。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，就不会混淆了。
5、表演识字
在教学过程中，可以用肢体动作表演字的形义联系识字。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义。
6、游戏识字
在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境让学生喜欢学，有主动学习的意愿，能够快乐识字。学习合体字时，故意把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字，如：学习“去”，“丢”丢掉了“丿”就变成了“去”。让学生说去掉哪一个部分就可以变成新的生字，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了，也可以把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
7、猜谜识字。
猜谜语是学生喜闻乐见的学习方式。我鼓励学生搜集谜语，制作灯谜。在班里的灯谜会上，同学们带着自己制作的灯谜，像串门一样在教室里穿梭着。从此，同学们只要一有空，就互相给对方出谜，比如：教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把大王踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字（全），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系。如：“牛”在桥上走，打一字（生）。两个月亮爬上来就是（朋）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美，何乐而不为呢！在初步掌握了猜字谜的方法后，我请学生尝试自己编字谜，有的学生真的很有天赋，他们编出了如“垂下眼睛（睡）”；“半个月亮（胖）”；“空中飞人（会）”；“人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏”是“高”字；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它”是“瓣”字等等。而且在课堂学习生字的过程中，他们也能创造性地当堂把一部分生字编成字谜。
8、讲画识字
在识字中对难记的字，让学生发挥自己的想象，把生字编成一个个小故事讲出来。也可以让学生根据把要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。
9、编歌谣
此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，兜里装着两块糖（金）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。学“爱”字：“爪子头，平宝盖，小朋友真可爱。”小朋友们要坐直，身体不正就要歪的“歪”；大口妈妈等小口，小口要回家的“回”……”。编歌谣的识字方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。
在识字教学中，我们应该根据汉字的结构规律，采用各种形式，让学生在兴趣盎然中识字，在演绎中明字理，不但能熟练地掌握汉字，还能习得识字地方法，鼓励孩子博采众长，创造性地运用识字方法，快速高效地识字。我觉得以下这几种巩固识字的方法，也很值得借鉴。应该在我们的课堂上有所体现，并努力应用。
1、开火车：这个游戏是把学生当成一列列的小货车，小组一排一排读，这是火车比赛跑；同桌一起依次读，这叫双轨火车跑起来，让学生一个一个依次认读，这叫单轨火车快快跑。这样的游戏，面向每一个学生，既能激发学生的识字兴趣，全员参与动起来，也能让老师及时发现识字能力弱的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。
2、找朋友：教学时可以把一些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生（这样的游戏等学生了解了这种做法之后，可以让学生自己制作生字卡片），让学生拼一拼，拆一拆，这样的游戏，面向每一个学生，既能激发学生学会思考，看看分别都能组成哪些新的朋友?这样学生手拿卡片,一边找,一边想,一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。
3、生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，并让学生轮流发本子，或让学生搜集报刊、杂志、食物包装袋等，来扩大识字量。还可通过“每日一句话”、“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字并认识新字，同时训练学生的朗读能力。
4、学用结合
在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来也是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂。节假日，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”；超市物品的包装袋上，汉字就更多了，当学生能够正确地认读出生活中的字，他们会是多么兴奋啊！此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，變成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。课间，互相交流交流，那可真是“乐在其中”啊！
总之，在识字教学中，设计灵活多样的教学方式及方法，快乐识字，寓知于乐，以趣激学，吸引孩子们在愉快的气氛中进行识字，使识字教学不再是负担，而是一种享受，一种乐趣，一种令孩子们回味无穷的快乐旅程。
写字教学
写字是一项重要的基本技能，能体现一个人的文化素养，能陶冶一个人的情操，学生掌握了这项技能，能终身受益。《语文新课程标准》就对小学生写字提出了明确的要求：养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。写字是小学低年级的一项重要的教学任务。因此，我们教研组觉得在低年级的语文课堂上，教师要求学生做到：
一、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯
写字姿势与习惯，坚持做到“三个一”，即“一尺、一拳、一寸”，即全身重量平均座落在臀部；双脚平放，略分开；保持挺胸、坐直，胸与桌沿保持一拳的位置；两臂自然曲伸，右手执笔，左手自然按于作业本的左侧面。
1、正确的写字姿势：
头正：头部端正，自然前倾，眼睛离桌面约一尺距离。
臂开：双臂自然下垂，左右撑开，保持一定的距离。左手按纸，右手握笔。
身直：坐稳身子，双肩放平，上身保持正直，略微向前倾，胸离桌子一拳头，全身要放松、自然。
脚平：两脚放平，左右分开，自然踏稳。
2、学会正确的握笔姿势
右手执笔时，手指离笔尖一寸，用大拇指、食指分别从两个方向夹住笔杆，用中指的第一节垫在笔杆下端；大拇指不能压在食指上，无名指和小指依次自然弯向手心，并放在中指下方，笔杆后端斜靠在虎口处；笔杆与本子成四十五度，眼睛需能看到笔尖。
3、正确的执笔姿势：捏、托、垫、靠
捏：用拇指和食指的指肚靠指尖处捏住笔杆。食指的第一关节不能弯曲。
托：用中指的指甲上端左侧与肉相连处从内向外托住笔杆。写字时，这儿最为吃力。这儿不用力，笔就抓不牢，运笔也就是不得劲儿。
垫：小臂、手腕和小指落放在桌上，无名指和小指垫在中指下，保证运笔灵活。
靠：笔杆向右后方倾斜，靠在虎口食指关节的位置上。
执笔还须注意：
“指实掌虚”。指端用力，掌心要自然空虚；作为依托的小指和腕部，不要死压在桌面上，要虚提些。 “指实”是指：食指、中指、
无名指、小指紧贴靠实。“掌虚”是要求无名指和小指不可蜷回掌心，掌心是空的。
“腕灵活”是指手腕不能拿劲，要放松、灵活，以便在书写时运用手腕的运动而达到“巧”的效果。
“方向”是指笔尖和笔杆的方向，正确的笔尖方向一般应指向前方，而笔杆的朝向应是右后方。
“笔画轻重”是指书写时用力的轻和重，即让学生体会轻和重的不同结果。书写时用力轻则笔划就细，用力重则笔划就粗。要让学生知道在书写硬笔字时，用力是有变化的，遇到该细的笔划，如写点时下笔要轻，方可出现尖的效果，收笔时用力要重，方可出现粗的效果。
4、讲究用心写字，运笔时五指自然有力，除大拇指外，其余四指排列密合，无名指与小指辅助中指，掌心中空；以小指下方侧缘为支点，腕关节运笔为主，手指关节运笔为辅；左右笔画运腕，上下笔画运指，斜向笔画腕指并用。做到眼到、笔到、心到，保证书写的规范、端正、整洁。坚持写好每天各学科的作业字，做到规范、端正、整洁。积极参加每周的练字，培养学生的耐力、毅力和意志力。
二、重视描红教学，夯实写字基础
1、教学中，普遍出现轻“描”现象。
低年级的语文教材中，每个字在例字之后都紧跟着一个“描红练字”。可见，描红教学在写字教学中的重要地位。然而这么重要的一个教学环节，却被很多教师忽视。有的教师干脆只让描一个字或当家庭作业来布置，没有发挥描红应有的作用，反倒养成学生写字不耐烦、草草了事的坏习惯。究其原因，老师普遍觉得识字、认字和分析课文的时间不够用，占用了写字时间，從学生方面看，由于不明了描红的意义也体验不到描红的成就感。
2、要把好“三关”，描出规范。
一是描红前的指导关：在学生动笔描红之前，先要求他们看生字的间架结构和笔画特点，再照着课本所展示出的笔画顺序，边读笔顺名称边用手书空，而后，闭着眼睛再书空一遍。这样既检查笔顺是否正确，又巩固字形识记，一举两得。二是描红时的实践观：写字是一项基本技能，这技能只有在动脑思考动笔描摹中才能习得，因此要重视引导学生养成边想边描的习惯。给学生提供一个安静的学习环境，巡视时教师尽量少讲话。三是描红后的评价关：学生临写结束后，教师应把写得优美的字用展示仪展出，激励全班学生不断朝着“描红时黑红笔吻合，力争向 “一笔到位”这个目标努力。
三、坚持“四恒”，练就技能
培养学生的书写能力，让每个学生都能写一手匀称整洁、美观漂亮的汉字，是每个小学语文教师最基本的教学任务，因此，练字应回归课堂。要出色地完成这项任务，需要语文老师教师乃至所有任课老师和学生长期不懈地努力，必须做到四个“持之以恒”。
1、持之以恒地 每节课留10分钟给学生练字。
落实这“10分钟”，一定要解决“练什么”和“怎样练得有效”的问题。“10分钟”里练什么，课标已明示，是“随堂练习”，要围绕课文教学内容对学生进行相应的写字教学和训练，提笔即练字。10分钟所保证的不仅仅是时间，更是一种意识，一种状态，一种理想。此外，教师须在学生完成练习的同时，关注学生的坐姿、书写技能和习惯，在评价学生练习正确、完善与否的同时，还要评价其书写的质量。教师尤其是语文教师还要加强自己的书写功底，要做到以身作则，给学生以榜样示范作用。老师的言传身教会起到“润物细无声”的效应。
2、持之以恒地每节课手把手教三至五个学生写字。
我至今还忘不了，当我第一次拿起铅笔写字时，王老师那双温柔的大手握着我的小手，在田字格里横平竖直地写字，那种被大手紧紧握着的感觉让我永远记得写字要找准位置，点出尖，撇到位，捺出角，甩到哪最好看，是老师的大手让我找到了写好字的感觉，所以，当我做了老师，我就下决心用我的大手教我的学生写好字。如果每节课我能保证手把手的指导3至5人的书写，那么，不出半个月，班里的每个学生，我都会手把手的指导到位，近距离的指导让学生从心里愿意写好字。
3、持之以恒地要求学生回头看。
让学生多找找自己的字好在哪里，小到一个笔画，如果自己不满意，不使用橡皮擦，只在下一格重写，每写一个字都和前面的字进行对比，通过对比看到自己的进步。
4、持之以恒地定时在班上开展“漂亮的字我欣赏”活动。
总之，要让学生练就一手好字，不是一朝一夕的事。我们要有耐心，从细微处入手，不断地坚持。在写字教学中，我们要不断总结和思考，使写字教学更加有效，让一手好字伴随孩子的一生。
以上这些是我们实验小学低年级语文教师在识字写字研讨过程中达成的几点共识，希望能给我们每位老师带来更多的思考和引领。我们在研究的过程里要充分地感受到识字写字是低段教学的重点和难点，不仅仅是低段，在小学阶段的六年之中，识字写字一直是一个长期持久的教学目标，科学构建识字课堂，细致关注写字指导，这是根植小学低年级语文课堂的基石。好基础，成就好未来，我们愿意继续努力，为语文教学，为孩子们的未来，我们要勇于担当,科学架起这座坚实的桥粱！