课堂教学是情感经验交流碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师个性化、灵活化、多样化的评价语言，能激发学生个体潜能最大程度的发挥。在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。关爱智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造体验成功、享受快乐、实践自我的空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。以下结合几个实际教学中的案例，来说明自己对课堂教学评价语言的看法。
　　一、激励→让评价充满关爱
　　【案例：富饶的西沙群岛】
　　◆◆海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。
　　师：谁愿意读读这个句子。
　　生：（读得结结巴巴，破句了）
　　师：这句话比较长，难读，请你再读一遍。
　　生：（不流畅，还破句）
　　师：别急，比刚才有进步，老师相信你再来一次肯定会比刚才好。
　　生：（有进步，流畅了，但还落了一个字）
　　师：（摸着他的肩，鼓励）你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第四次肯定能把落掉的字读出来。
　　生：（成功了，较流畅，老师和同学们情不自禁地鼓掌）
　　师：孩子，爱心献给别人，信心留给自己，只要你努力，任何事情都会成功。
　　生：（微笑，有些激动）
　　师：你愿意再读一次给大家听吗？
　　生：（声音响亮，且很有感情，读得很不错。同学们又一次自发地鼓掌。）
　　师：看，成功就来自于努力。
　　著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力。因此，我们在对学生进行评价时就要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性，帮助学生维持良好的情绪体验，享受成功的快乐。
　　评价突出激励性，还要注意以下几点：一是激励要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，把激励廉价化、庸俗化。二是不能为激励而激励，以贬低一个来褒扬另一个。应该杜绝“你比××好多了”之类的评价。三是正面鼓励并不排斥指出错误。我们在突出学生优点的同时，还应让学生看到自己的不足，并在老师的指导下努力改正。
　　二、多元→让评价精彩互动
　　【案例：惊弓之鸟】
　　◆◆在练习朗读更赢与大王的对话时，学生对更赢话语的朗读总不到位。
　　师：听了大家的朗读，周老师也想读了，可以吗？（生齐答：可以）老师当更赢，你们都当魏王，看老师当得像不像，你们打算给老师打多少分？（师富有语气变化地示范读，加上了动作）
　　生：我给老师打95分，老师当得像极了。
　　师：你觉得哪儿最像，把那个地方学一下好吗？
　　生：像模像样地学习老师的朗读也加上了动作。
　　生：我给老师打85分，我觉得老师也有不够好的地方。
　　师（略感惊讶又充满了欣喜）：老师谦虚地期待着你的批评。（生笑）
　　生：您朗读是为了表达更赢的自信与胸有成竹，但当读到大雁掉下来之前的那一部分时，您的语气好像有点害怕（生笑），我觉得不合适，应该也自信一些，不必学得像大雁，更赢就是更赢，应该这么读：“它一听到弦响，心里很害怕……”（生语气自信）
　　师：为生的不必不如师，你就是周老师的老师。（生大笑）
　　新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。采用生生互评、师生互评的意义，在于促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
　　三、情趣→让评价展现魅力
　　【案例：桂林山水】
　　◆◆漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石
　　师：谁能把池水读得很清？
　　生：（富有情感地朗读）
　　师：你让周老师仿佛看到游鱼了。 （生笑）
　　生：（一生又轻柔地品读）
　　师：你把水读得更清了，清得让大家可以看见小鱼在眨眼睛了。（生又笑）
　　生：（另一生入情入味地朗读，很有意境）
　　师：啊，我不但看见了江底的鹅卵石，我还看见了江底蠕动的螺蛳呢。（生大笑，掌声响起）
　　我在处理这句话的朗读评价时，通过风趣的语言，暗示学生通过有声的语言，“把水读清”。巧妙联系与此相关联的物件与信息。学生在富有情趣的评价语中，笑语欢声，思维活跃，效果颇佳。这种情趣性的评价，深入地解读了文本，感悟了文本的精神，教师积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透、使它们浑然一体，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动。
　　四、随机→让评价闪烁智慧
　　【案例：荷花】
　　◆◆我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
　　一位学生正在朗读这句话。读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进了一只燕子。学生们骚动起来。
　　师（灵机一动）：你把荷花都读活了，读得真美，真形象，你看，小燕子听着你的描述，都被吸引到你的美景中，飞来欣赏荷花了。（生大笑）
　　师：看谁的朗读不但让我们陶醉，也让燕子陶醉，说不定能吸引更多的燕子来？
　　生：全班沉浸其中，读得有声有色。有几个学生迫不及待地站起来充满感情地朗读。读得相当不错，引来同学们的阵阵掌声。
　　这里我运用了“大语文”的智慧，巧妙地开发了生成性的资源，把课内发生的意外“枝叶”，通过富有诗心的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。它植根于科学的教育理念、深厚的文化底蕴和扎实的日常教学功底。
　　新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信，实践自我，体验成功，享受快乐。让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用我们的爱心真情评价。让我们恰如其分的表扬、充满关爱的批评、满怀希望的激励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。